任務(wù)式教學(xué)法在普通高校排球課中的應(yīng)用研究*

李子林王建華劉永革楊琰汪洋李正范學(xué)峰

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任務(wù)式教學(xué)法在普通高校排球課中的應(yīng)用研究*

李子林王建華 劉永革 楊琰 汪洋 李正 范學(xué)峰

( 天津城建大學(xué)，天津 300384 )

采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，以體育教學(xué)模式和方法等研究成果以及其他學(xué)科教學(xué)模式的綜合研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建了任務(wù)式教學(xué)法，對任務(wù)式教學(xué)法在普通院校排球普修課中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并掌握知識，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究問題、解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)過程及時(shí)反饋的效果，并最終通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果表明：運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法有利于學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課方法；任務(wù)式教學(xué)法在教學(xué)過程中運(yùn)用的錄像反饋教學(xué)手段，提高了學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，錯(cuò)誤動(dòng)作得到及時(shí)糾正，有利于學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握；教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究的教學(xué)形式加強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)，提高了教師和學(xué)生的教學(xué)參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率；任務(wù)式教學(xué)法對傳統(tǒng)技能授課方式起到了積極的補(bǔ)充作用，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)排球技能的興趣和積極性。由此得知，任務(wù)式教學(xué)法適用于普通院校排球普修課運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。

普通院校；排球普修課；錄像反饋；任務(wù)式教學(xué)法

學(xué)校體育是教育不可或缺的組成部分，體育教學(xué)是學(xué)校體育教育的核心。排球教學(xué)是體育教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在三大球運(yùn)動(dòng)中，排球運(yùn)動(dòng)對技能的依賴性也明顯高于籃球和足球。然而在倡導(dǎo)“快樂體育”的今天，技能學(xué)習(xí)卻被大多數(shù)人所詬病。在體育教育的排球普修課教學(xué)中，使學(xué)生注重學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和掌握練習(xí)方法是最實(shí)際的目標(biāo)。

本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法對任務(wù)式教學(xué)法在普通高校排球普修課中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，遵循技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文嘗試在普通高校體育排球普修課中，運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面的劣勢，提高教學(xué)質(zhì)量，以期為今后學(xué)生的技能學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益的參考。

1 結(jié)果與分析

1.1 實(shí)驗(yàn)前結(jié)果與分析

1.1.1 教學(xué)對象排球基礎(chǔ)情況分析

由表1得知：實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前接觸過排球，有一定技術(shù)基礎(chǔ)的分別為3人和2人，分別占全班總?cè)藬?shù)的13.7％和9.1％；沒有排球基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)班為19人，對照班為20人，分別占全班總?cè)藬?shù)的86.3％和90.9％。兩班有排球基礎(chǔ)的學(xué)生都是高中開始接觸排球，兩班學(xué)生四項(xiàng)排球基本技能的達(dá)標(biāo)和技評測試成績（見表5、表6）也說明：兩班學(xué)生整體排球技術(shù)水平?jīng)]有明顯差別，屬于同一起始學(xué)習(xí)水平。因此，可以判定實(shí)驗(yàn)對象的選取為有效匹配。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生四項(xiàng)身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前分別對兩班學(xué)生進(jìn)行了原地羽毛球擲遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)、36米移動(dòng)、助跑摸高四項(xiàng)身體素質(zhì)的測試，測試結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生身體素質(zhì)測試成績對照（x±s）

由表2可以看出：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組的四項(xiàng)身體素質(zhì)能力測試成績經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P均大于0.05，說明兩班學(xué)生的四項(xiàng)身體素質(zhì)均無顯著性差異，符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。

1.1.3 實(shí)驗(yàn)前兩組基本技術(shù)測試達(dá)標(biāo)成績

教學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)均對實(shí)驗(yàn)對象的傳球、墊球、扣球和發(fā)球四項(xiàng)基本技術(shù)進(jìn)行了達(dá)標(biāo)和技評測試，測試結(jié)果見表1、表2。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生基本技術(shù)達(dá)標(biāo)測試成績對照X±S

注：各項(xiàng)技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。

1.1.4 實(shí)驗(yàn)前兩組基本技術(shù)測試技評成績

表4 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生基本技術(shù)技評測試成績對照表X±S

注：各項(xiàng)技術(shù)測試總成績?yōu)?00分

由表3、表4可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生的四項(xiàng)基本技術(shù)的達(dá)標(biāo)、技評測試成績均無顯著性差異（p﹥0.05 ），因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對象的選擇教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，可以繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2 實(shí)驗(yàn)后結(jié)果與分析

1.2.1 實(shí)驗(yàn)后兩組基本技術(shù)測試達(dá)標(biāo)成績

兩輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)后均對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了四項(xiàng)基本技術(shù)的達(dá)標(biāo)和技評測試，測試結(jié)果見表5、表6。

表5 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生基本技術(shù)達(dá)標(biāo)測試成績對照X±S

注：各項(xiàng)技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組基本技術(shù)測試技評成績

表6 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生基本技術(shù)技評測試成績對照X±S

注：各項(xiàng)技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。

由表5、6可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的傳球、發(fā)球的達(dá)標(biāo)與技評測試成績均有顯著性差異（P﹤0.01）；墊球和扣球的達(dá)標(biāo)與技評測試成績也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個(gè)班學(xué)生各項(xiàng)基本技術(shù)的平均分?jǐn)?shù)也表明：實(shí)驗(yàn)后，兩班學(xué)生的技術(shù)水平都有了顯著提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績均高于對照班學(xué)生的平均成績，然而，通過表5、表6數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生排球技術(shù)提高的幅度更加明顯。由此表明：在排球技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)式教學(xué)法在排球技能教學(xué)中，學(xué)生的技術(shù)提高程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)技能教學(xué)方法。

1.3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的問卷調(diào)查分析

表7 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對照表

注：滿分均為50分

由表7得知：實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)， P均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)無明顯。因此，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班具有很好的匹配性。

1.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的問卷調(diào)查分析

1.4.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)果分析

表8 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對照

注：滿分均為50分

表8結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有了不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣測試成績比較后，P<0.05，說明實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平測試成績對比p<0.01，說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平具有非常顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平明顯高于對照班學(xué)生。這表明實(shí)驗(yàn)班通過任務(wù)式教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了激發(fā),學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高。

1.4.2 實(shí)驗(yàn)后任務(wù)式教學(xué)法教學(xué)效果結(jié)果分析

表9 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)表（n=22人）

從表9可以得知，91%的同學(xué)對任務(wù)式教學(xué)非常感興趣，77%的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中采用任務(wù)式教學(xué)可以提高自己對排球技術(shù)的掌握，82%的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中采用任務(wù)式教學(xué)有助于培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和競爭意識，91%的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中采用任務(wù)是教學(xué)有助于激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，73%的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中采用任務(wù)式教學(xué)有利于增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自信心；91%的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中采用任務(wù)是教學(xué)能更好地活躍課堂氣氛，但同時(shí)也有14%的同學(xué)認(rèn)為在任務(wù)式教學(xué)課堂中不喜歡教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

2 討論

2.1 任務(wù)式教學(xué)法的教學(xué)過程分析

2.1.1 任務(wù)式教學(xué)法加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的參與度，營造了輕松的課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。任務(wù)式教學(xué)法以“建構(gòu)主義教學(xué)理論”為指導(dǎo)思想，要求在教學(xué)過程改變傳統(tǒng)技能教學(xué)的注入式授課方式，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中的加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把握教學(xué)方向的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、探析，另一方面，還要組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行錄像，并及時(shí)將錄像資料反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，這大大增大了教師在教學(xué)過程中的參與程度。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也加強(qiáng)了生生間的互助和師生間的互動(dòng)。

2.1.2 任務(wù)式教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。從表8得知，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均有了很大程度的提高，但是實(shí)驗(yàn)班提高的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P<0.05，說明兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)后有了明顯的差異。任務(wù)式教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主張“做中學(xué)”的教學(xué)理論，教學(xué)實(shí)踐中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生通過嘗試性練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，小組合作教學(xué)保證了每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，小組成員間積極討論，互幫互助解決問題。這滿足了學(xué)生好動(dòng)的天性，提高了學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中來，并最終促使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.1.3 任務(wù)式教學(xué)法充分利用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識

從表9得知，91%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)更能培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，82%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)更有助于培養(yǎng)自己的競爭意識。任務(wù)式教學(xué)通過組織競賽活動(dòng)為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會。對競賽活動(dòng)的興趣以及爭取優(yōu)勝的信念，增強(qiáng)了小組成員間的凝聚力和合作意識，促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)，相互鼓勵(lì)，來自同伴的鼓舞增強(qiáng)了學(xué)生對競賽目標(biāo)的期待以及獲勝的愿望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都懷著一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，長期且重復(fù)的這種心理準(zhǔn)備就逐漸的演變成了學(xué)生的競爭意識。在任務(wù)展示過程中，學(xué)生感受到了來自教師和同學(xué)對自己的積極評價(jià)與認(rèn)可，自我的被認(rèn)同感提高了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心；集體榮譽(yù)感使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠相互啟發(fā)、相互忍讓，學(xué)會接受他人的不同意見，進(jìn)而在合作中完善自我，逐漸養(yǎng)成合作意識，并最終發(fā)展成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2.2 任務(wù)式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的影響分析

從表8得知，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)都有了大幅度的提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的學(xué)生，經(jīng)T檢驗(yàn)P<0.01，兩者具有非常顯著性差異。從表9可以看出91%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)有效地調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)積極性；73%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果取決于他們參加體育學(xué)習(xí)的能力系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)，其中動(dòng)力系統(tǒng)對能力系統(tǒng)具有推動(dòng)和調(diào)節(jié)的作用，直接影響著能力系統(tǒng)的活動(dòng)效率，同時(shí)也影響著學(xué)生心理健康水平的提高。［30］任務(wù)式教學(xué)通過運(yùn)用錄像反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)，因?yàn)殇浵穹答伳茏寣W(xué)生直觀地看到自己在練習(xí)中存在的問題，在教師的幫助下及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)還可以看到自己的進(jìn)步，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)可和及時(shí)的鼓勵(lì)可以在很大程度上鼓舞學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到又一次的激發(fā)。

任務(wù)展示給了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，任務(wù)展示過程中學(xué)生完成任務(wù)或進(jìn)步明顯的成就感和小組成員間的認(rèn)同感幫助學(xué)生建立起強(qiáng)烈的自信，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足了學(xué)生的心理需要，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一有效刺激，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持久的動(dòng)力，提高了教學(xué)效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 通過實(shí)驗(yàn)前后對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的排球基本技能測試成績進(jìn)行對比分析可知，在體育院系排球普修課教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法有利于學(xué)生對排球技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的技能授課方法，由此得知，任務(wù)式教學(xué)法適用于排球技能教學(xué)。

3.1.2 任務(wù)式教學(xué)法在教學(xué)過程中運(yùn)用的“錄像—反饋”教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)排球技能的興趣和積極性，提高了學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到及時(shí)的反饋，錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)得到糾正，有利于學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

3.1.3 任務(wù)式教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究的教學(xué)形式加強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)，提高了教師和學(xué)生的教學(xué)參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，對傳統(tǒng)技能授課方式起到了積極的補(bǔ)充作用。

3.1.4 任務(wù)式教學(xué)法采用的分組合作的學(xué)習(xí)策略，符合排球教學(xué)的組織和競賽規(guī)律，這種方法加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，增加了學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，對不同水平層次的學(xué)生的排球技能提高起到了積極的幫助作用。

3.2 建議

任務(wù)式教學(xué)法中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求教師對學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及教材有充分的了解，做到教學(xué)活動(dòng)中合理的分組；同時(shí)還加強(qiáng)了對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以便設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的量化目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)。綜上所述，建議在普通高校排球選項(xiàng)班的教學(xué)中推廣運(yùn)用。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中，采用“錄像—反饋”方法，對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)以及技能標(biāo)準(zhǔn)化具有積極的幫助作用。筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)的便攜性為教學(xué)活動(dòng)提供了便利，豐富了體育教學(xué)的手段。克服傳統(tǒng)技能教學(xué)方式中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)參與性低的問題，是對傳統(tǒng)技能教學(xué)的一種補(bǔ)充。

On the Application of Task Based Teaching Method in College Volleyball Course

LI Zilin, etal.

(Tianjin Urban Construction College, Tianjin 300384, China)

天津市西青區(qū)天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(JG-1329)。

李子林（1984-），天津人，碩士，講師，研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練。