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      培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語表達能力的教學策略

      2017-11-07 07:04:33唐燕
      都市家教·下半月 2017年10期
      關鍵詞:口語表達能力教學策略小學語文

      唐燕

      【摘 要】營造良好的語言氛圍,讓學生感到無拘無束,嘴巴大膽地動起來,使學生敢于說;結合教學內容有意識的創(chuàng)設一定的情景,給予學生自由的空間,讓學生樂于說;根據(jù)話題內容,巧妙設計問題,引導學生參與說;鼓勵表達,并及時的給予其表揚,這樣不斷的刺激學生表達的欲望,幫助學生愛上說,進而形成一定的口語表達技能。

      【關鍵詞】小學語文;口語表達能力;教學策略

      《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”而現(xiàn)在農(nóng)村小學生由于受到方言、語言的積累和抽象思維能力較弱等因素的影響,造成了他們的口語表達能力不高,學生說的欲望不高,欲言又止,在交流、寫作時往往無法表達一句完整的意思、說一句完整的話。這就要求我們教師在語文教學中要加強學生口語表達能力的培養(yǎng),這對于提高農(nóng)村小學生口語表達能力是十分重要的。如何在小學語文教學中去培養(yǎng)學生口語表達能力,使農(nóng)村小學生樂說、善說呢?

      一、營造氛圍,使學生敢于說

      要準確理解口語表達的內涵,口語交際是“口語”的交際,核心在于交際??谡Z交際是聽說雙方的互動過程,注重人與人之間的交流和溝通,要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。教師要營造良好的語言氛圍,讓學生感到無拘無束,嘴巴大膽地動起來,使他們敢于說。在口語交際課上,老師的指導要適度,盡量不要當“第三者”,不要插足,要放手讓孩子自己主講,自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子,作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。

      二、聯(lián)系實際,讓學生樂于說

      小學語文教學內容與生活關系密切,可以一說生活中的每個環(huán)節(jié)都可以作為口語交際題材來引導學生交流。新課程標準也指出:應努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學。教師可以結合教學內容有意識的創(chuàng)設一定的情景,給予學生自由的空間,讓學生樂于說。如:筆者在教學中開展一些講故事比賽,新聞娛樂點評述、說說你見到的新鮮事、談談你喜歡的電視劇或者動畫片等等,找學生喜歡的話題來加強學生之間、師生之間的交流,鼓勵學生開口說話。同時,小學生年齡較小,任何事物都正處于學習的過程中,筆者對此,將一些禮貌用語,如:見面問好、道歉、致謝、詢問路況、借東西等言語表達有意識的滲透到教學情境中來,讓學生在自由的空間里對這些用語進行現(xiàn)場表演、模擬,激發(fā)學生口語表達的欲望和興趣,鍛煉學生口語交際能力的同時,提升其綜合語文素養(yǎng)。

      三、巧妙設計,引導學生參與說

      問題是誘發(fā)學生開展思維的最佳途徑,同時也是促使學生表達自我觀點的重要手段。因此,我在教學時,根據(jù)話題內容,巧妙設計問題,引導學生積極參與練習,做到有話可說,讓學生暢快地說出自己的所思所想,訓練學生的思維和表達能力。如:在學習《狐貍和烏鴉》教學內容后,筆者提出問題即:過了一段時間,烏鴉又找到了一塊肉在嘴里叼著碰到了狐貍,這次烏鴉會怎么樣呢?試著講述這個故事。這樣,學生很快開始議論了,紛紛開展想象能力,上臺來講述自己的故事,發(fā)表自己的觀點,有的故事講:烏鴉心理想著不會上當,但是終究沒有逃得過狐貍的狡猾,還是丟了肉塊;有的則講:烏鴉這次再也不理會狐貍的花言巧語了,而是美滋滋的吃肉,讓狐貍干眼饞、干著急……這樣的問題討論不僅僅鍛煉了學生的口語表達能力,更有效的開展了學生的思維能力,可以說是深化了口語交際教學,升華了學生的口語表達技能。

      四、運用激勵,幫助學生愛上說

      心理學家表明:小學生正處于發(fā)展的關鍵時期,喜歡得到教師、父母、同伴的認可,一定的鼓勵、激勵可以推動其快速發(fā)展。在教學中,我們不乏看到這樣的現(xiàn)象,學生具備很強的知識素材卻不知道如何表達、還有的學生看完動畫片后自己很明白卻講不出出來等等,這些都可以說是由于學生的心理因素所導致的,他們對自己的表達缺乏自信心,總擔心得不到其他人的認可,這樣他們對表達顧慮重重,不能很好的開展自我口語表達能力。鑒于此,筆者在教學中采取激勵的措施對學生的心理進行調節(jié)和緩和,幫助學生消除畏懼感,增強自信心。如:在教學中,對于學生回答錯誤的問題,筆者首先不是對他進行批評,而是首先肯定其思維的發(fā)展,進而引導其朝著正確的方向思考,知道完成教學任務,對其表揚,這樣允許學生出錯,對學生的表達來說就有了一定的空間,尤其對于內向的、不愛說話的學生,教師要有意識的為其創(chuàng)造機會,鼓勵表達,并及時的給予其表揚,這樣不斷的刺激學生表達的欲望,幫助學生愛上說,進而形成一定的口語表達技能。

      總之,讓每一個孩子敢于當眾發(fā)言,善于當眾發(fā)言,是小學語文口語表達能力教學不可忽視的重要目標。相信通過大家不斷地結合教學實踐進行探究,農(nóng)村的小學生在課堂上的表現(xiàn)會更精彩,口語表達能力將會有更大的提升!

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社,2011.

      [2]《小學語文知識概要與學法指導》編寫組.小學語文知識概要與學法指導[J].河北教育(教學版),2012年Z1期.endprint

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