2017高考作文三人談

□孔令元 楊林柯 張巖泉

2017高考作文三人談

□孔令元 楊林柯 張巖泉

對(duì)話時(shí)間：2017年6月8日

2017高考作文試題總體印象

孔令元：兩位老師好！很高興能一起討論關(guān)于高考作文的話題。今年全國(guó)共有九套高考作文試題，從整體上看，這9套作文題呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？今年的命題較去年有什么樣的變化？

張巖泉：每年都有近千萬考生走進(jìn)高考考場(chǎng)，所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。有人說，“鐵打的試題流水的考生”，這種說法并不準(zhǔn)確。因?yàn)樵囶}本身也年復(fù)一年，與一茬茬考生發(fā)生著或巨大或微妙的變化。就拿作文來說，從1977年到2017年，題型、分值、規(guī)范要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)何嘗不是滄海桑田！其實(shí)，在“一夕三逝”的時(shí)代轉(zhuǎn)換中，社會(huì)各界都在為完善高考體制——作文毫無疑問是“重中之重”——?dú)椌邞]；而應(yīng)該承認(rèn)，這一長(zhǎng)期努力在今年呈現(xiàn)出較為切實(shí)的成果。從比較的角度來看，綜觀2017年高考語文作文試題，可用兩句話小結(jié)：在傳承中變革，于變革中進(jìn)化。具體表現(xiàn)為：其一，所有試題題干表述平實(shí)清晰，有效避免了說明文字?jǐn)⑹霾磺濉忣}階段頗費(fèi)周折的“雷人”情形，使全體考生在理解材料和審題立意環(huán)節(jié)站到了同一起跑線上。其二，從9道試題來看，多數(shù)明確指向論述性文體寫作，個(gè)別或少數(shù)在論述性與記敘性文體寫作兩可之間，這可能也是多年來學(xué)者、教師、家長(zhǎng)、考生一再呼吁強(qiáng)化“思想”激發(fā)、弱化“文筆”訓(xùn)練的良性結(jié)果。其三，全國(guó)Ⅰ卷和上海卷保持了較高水準(zhǔn)，不乏亮點(diǎn)，相信會(huì)起到正面的引導(dǎo)作用。

楊林柯：高考命題權(quán)收回后，許多人擔(dān)心局限性太大，失去個(gè)性，但從總體看，今年的作文命題還是有變化的，最大的變化就是“自主性”似乎加強(qiáng)了，給學(xué)生的“自由度”似乎加大了，這是一種進(jìn)步。考生有話可說，可以宏大抒情，也可以直擊現(xiàn)實(shí)；可以描摹社會(huì)百態(tài)，也可以守護(hù)自我一隅。但這種“自主性”和“自由度”力度還可以繼續(xù)加大。還有就是作文立意和主題較為宏大，具有“高大上”的特點(diǎn)。北京的題特別具有“京腔京味”，去年的“老腔”扣緊“傳統(tǒng)文化”，今年的“紐帶”都知道“一帶一路”，還有“給共和國(guó)拍照”，確實(shí)“高大上”。

從調(diào)查結(jié)果看，全國(guó)Ⅰ卷和北京卷有交集，全國(guó)Ⅱ卷的作文較難入筆，全國(guó)Ⅲ卷讓過來人寫更合適，江蘇卷、山東卷比較接地氣，上海卷和浙江卷比較高端，有新意。

孔令元：兩位老師講得很具體。今年作文題目的數(shù)量沒有變化，但總體來說命題質(zhì)量還是有一定提升的。首先，在引領(lǐng)價(jià)值觀的同時(shí)，也凸顯思辨性和生活性，為考生寫作預(yù)留較大思維空間和向度。如全國(guó)Ⅰ卷作文，所給詞語既有如“美麗鄉(xiāng)村”“移動(dòng)支付”一系列展示社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就的，又出現(xiàn)了如“空氣污染”“食品安全”等展現(xiàn)社會(huì)矛盾與問題的，多種詞語可以相互聯(lián)系，形成思辨。上海卷也有較強(qiáng)的思辨色彩。其次，試題關(guān)注傳統(tǒng)文化，北京卷“紐帶”側(cè)重關(guān)注社會(huì)歷史的傳承、傳統(tǒng)文化的傳承，天津卷對(duì)長(zhǎng)輩的借鑒關(guān)注家族文化的傳承。但部分試題也有瑕疵，正如楊老師指出的，“我與高考”更適合過來人寫作，缺乏人生經(jīng)驗(yàn)的考生似乎一下子寫不出較深刻的感受。只有把高考放在人生長(zhǎng)河中去看待，它的意義才可能會(huì)被重新發(fā)現(xiàn)。

我還注意到一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，今年的試題具有較強(qiáng)的反押題特點(diǎn)。高考前鋪天蓋地的試題預(yù)測(cè)充斥網(wǎng)絡(luò)，上海卷“預(yù)測(cè)”和全國(guó)Ⅲ卷“我的高考”等題目對(duì)試題預(yù)測(cè)可以說形成了一種生動(dòng)的反諷。高考作文歸根結(jié)底考的是能力和素養(yǎng)，素養(yǎng)比題目更重要。

楊林柯：我贊同兩位老師的觀點(diǎn)。今年的試題，對(duì)喜歡讀書、熱愛思考的學(xué)生來說，發(fā)揮的余地還是比較大的，就像會(huì)唱歌的人，怎么哼哼都是歌，作文就是一個(gè)人的精神長(zhǎng)相，展示一個(gè)人的尊嚴(yán)。里面有什么，發(fā)出來就是什么。人格精神是裝不住的，語言會(huì)透露秘密。

2017作文命題的變化與創(chuàng)新

孔令元：我們來關(guān)注全國(guó)卷，從2015年開始，有人把全國(guó)卷的作文類型稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，2016年全國(guó)Ⅱ卷延續(xù)了這一思路。今年全國(guó)Ⅰ卷和Ⅱ卷的作文試題的考查形式又有所創(chuàng)新，和前幾年試題形式也不同。那么兩位認(rèn)為今年的作文是否是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型試題的深化？如何看待這種變化？

張巖泉：全國(guó)Ⅰ卷和全國(guó)Ⅱ卷很明顯是“匠心獨(dú)運(yùn)”的精心設(shè)計(jì)，同中存異，既有分工更有協(xié)作。兩套試題延續(xù)了近幾年“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”導(dǎo)向，出示材料豐富，相當(dāng)程度上關(guān)注到社會(huì)狀況和文化觀念的多種樣態(tài)，并且不回避在引導(dǎo)語中出現(xiàn)某些負(fù)面詞匯或異質(zhì)性材料，這是很確定也很難得的進(jìn)步。由于高考作文是萬眾矚目的事情，加之確實(shí)賦有社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向功能，人們不宜抱“畢其功于一役”的急切心理，任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步都值得肯定與鼓勵(lì)。全國(guó)Ⅰ卷選取的12個(gè)關(guān)鍵詞包羅廣泛，涉及中國(guó)精神與物質(zhì)、科技與人文、時(shí)尚與傳統(tǒng)、正面與負(fù)面等具體“所指”，考生對(duì)多數(shù)情形具備直接經(jīng)驗(yàn)或間接認(rèn)知，并不像個(gè)別論者批評(píng)其可能隱含不利于農(nóng)村考生的要素。需知青年學(xué)子本就求知欲旺盛，有了解祖國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)的必要；而當(dāng)今高中教育階段的城鄉(xiāng)差別并沒有評(píng)論者想象得那么嚴(yán)重，教育資源和教學(xué)條件，可以滿足師生教與學(xué)的基本需求。這套試題讓考生在12個(gè)關(guān)鍵詞中幾乎有無限組合的可能，盡可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、“守正出奇”完成向外國(guó)友人講述中國(guó)的寫作任務(wù)。這樣的試題設(shè)計(jì)將時(shí)尚性、歷史感、科技發(fā)展、人文憂患乃至中國(guó)現(xiàn)狀與世界圖景巧妙地勾連起來，又為考生預(yù)留了自由發(fā)揮的充?？臻g，是一次堅(jiān)守語文教育本位、踐行作文教學(xué)健康人文價(jià)值導(dǎo)向的試題命制。當(dāng)然，如果允許考生在規(guī)定的12個(gè)關(guān)鍵詞之外，自選足以代表中國(guó)的事物作為關(guān)鍵詞，在既十分熟悉又有理解深度的前提下，考生縱橫馳騁、“激揚(yáng)文字”的余地會(huì)更加寬闊。

與全國(guó)Ⅰ卷面向世界，“在這里讀懂中國(guó)”的向外介紹定位不同，全國(guó)Ⅱ卷顯然是要弘揚(yáng)中華文化，重在向內(nèi)發(fā)掘，注重的是本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)揚(yáng)光大。試題例句全部來源于中華文化元典和中國(guó)文化政治名人名言，是中華文化的優(yōu)秀品質(zhì)證明。但我以為，倘若出題者能夠更多注重例句所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)而非民族國(guó)家歸屬，眼界更開闊一些，思路更深邃一些，也可以有如下出題設(shè)置：

一是大膽引入若干外國(guó)名言，以相對(duì)平衡的例句形式共同組成繁復(fù)繽紛而又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的人文視界，讓考生主要在價(jià)值內(nèi)涵上而不是名言出處或作者身份方面入手和發(fā)力，如此作文更能彰顯泱泱大國(guó)的中國(guó)立場(chǎng)和世界情懷。尤其正當(dāng)全球化受阻的特殊時(shí)期，我們更要堅(jiān)定不移走改革開放之路，秉承“海納百川，有容乃大”思想，在助力中華文化“走出去”的同時(shí)，依然下大力氣將外國(guó)優(yōu)秀文化“請(qǐng)進(jìn)來”。

二是要真正體現(xiàn)文化自信，必然無法省略中華文化的世界性闡釋問題。仍以6個(gè)中華名句為例，題干說明理應(yīng)更進(jìn)一步，簡(jiǎn)要闡明其中蘊(yùn)含的人類文化價(jià)值，即中國(guó)自古以來的思想文化溝通世界，構(gòu)成世界優(yōu)秀文化的有機(jī)部分，可為目前舉步維艱的人類文明建設(shè)提供資源與借鑒，中國(guó)思想本來就具備世界因素和人類價(jià)值。當(dāng)今，只有同時(shí)站在中國(guó)立場(chǎng)看世界，站在世界立場(chǎng)看中國(guó)，兼?zhèn)涠嘀匾暯?，才能真正讀懂中國(guó)和世界?，F(xiàn)在試卷如此說明、引導(dǎo)和處理，怕是有“窄化”之嫌、之弊。

楊林柯：形式上是有一些變化。比如全國(guó)Ⅰ卷的作文題，要通過幾個(gè)“關(guān)鍵詞”讓外國(guó)青年讀懂中國(guó)。材料中雖然提供了很多詞語，有正面的，也有負(fù)面的。但考生會(huì)不會(huì)從負(fù)面去思考，有沒有寫作顧慮，值得深思。大多數(shù)的考生，可能只能是選擇“亮點(diǎn)”去展示，畢竟我們經(jīng)常說“家丑不外揚(yáng)”，還要展示給他人去看。如此可能選擇這個(gè)詞語的學(xué)生就不會(huì)很多，這是命題技術(shù)上需要改進(jìn)的地方。

從另一個(gè)層面講，今年的命題給閱卷帶來較大挑戰(zhàn)。沒有審題立意的模式了，平時(shí)訓(xùn)練的那些套路沒用了，必須展示自己面對(duì)考題的真實(shí)水平。因此，一個(gè)不讀書、不思考、不關(guān)心現(xiàn)實(shí)、價(jià)值觀逼仄、沒有心腸的老師是無法成為合格的閱卷人的。從這一方面來講，命題的新形式，也對(duì)新課程背景下的教師成長(zhǎng)是一種“倒逼”，對(duì)中學(xué)的語文教育提出了新的要求，就是你閉門教書、一心刷題、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)根本是不行的。

當(dāng)然，命題的這些變化一個(gè)是因?yàn)槊}的外在權(quán)利的“收”，而從內(nèi)在的自由度上必須“放”，充分體現(xiàn)新課程目標(biāo)要求，當(dāng)然，命題的寬泛視野是不是也與新近出臺(tái)的“核心素養(yǎng)”有關(guān)。

孔令元：兩位都說了很多優(yōu)點(diǎn)和不足。我想再贅言幾句。我以為最突出的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的繼續(xù)深化，題目雖然變化較大，但指向性其實(shí)更加明確。如以全國(guó)Ⅰ卷為例，為什么寫——幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)，給誰寫——給外國(guó)青年寫，怎么寫——從關(guān)鍵詞中選取兩三個(gè)來呈現(xiàn)，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)。此外，試題對(duì)思維能力考查增強(qiáng)。如全國(guó)Ⅱ卷，要求從六句中選擇兩三句，這種選擇可以是同向選擇，如選擇自強(qiáng)不息，敢作敢為作為主題；也可以是逆向選擇，探討人個(gè)價(jià)值與家國(guó)情懷的關(guān)系。還可以在選擇時(shí)考慮句子之間的聯(lián)系，形成遞進(jìn)式、因果式、條件式、假設(shè)式等不同關(guān)系。沒有較好的思維能力和思辨水平，在較短時(shí)間內(nèi)很難構(gòu)思出好的立意。

此外，我認(rèn)為還需要關(guān)注命題的技術(shù)問題。今年的全國(guó)Ⅰ卷提供的關(guān)鍵詞達(dá)12個(gè)之多。這些詞語有一些屬于“年度熱詞”，如一帶一路、共享單車、移動(dòng)支付等。在備考過程中，我曾經(jīng)看到有數(shù)量不少的模擬試題作文直接或間接地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行過考查。那么詞語這么多，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)套作的嫌疑和情況呢？所給詞語越多，考生的選擇余地就越大，但同時(shí)可能出現(xiàn)套作的可能就越大。如何在命題時(shí)處理好開放和限制這對(duì)矛盾關(guān)系，還需要繼續(xù)探索。

“核心素養(yǎng)”與2017作文試題

孔令元：有研究表明，作文命題質(zhì)量與學(xué)生寫作質(zhì)量存在密切關(guān)系。有效的作文命題在于有真實(shí)具體的讀者，讓寫作成為交流行為，并能為學(xué)生提供具體切實(shí)的指導(dǎo)。國(guó)家近期也出臺(tái)了“學(xué)生核心素養(yǎng)”這一重要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合作文研究和語文學(xué)科核心素養(yǎng)這兩個(gè)方面內(nèi)容，兩位認(rèn)為我們的作文題還存在哪些需要解決的問題？還有哪些需要改進(jìn)之處？

楊林柯：當(dāng)然，作文題目命制得好，學(xué)生有話說，就可以激發(fā)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，就此而言，命題應(yīng)該充當(dāng)“火把”的作用，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，但學(xué)生又是各具特色的個(gè)體，關(guān)注點(diǎn)往往不同，甚至有很大差異，這就決定了命題不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)“一律”，而應(yīng)該注重“多元化”，有多個(gè)切入點(diǎn)。當(dāng)下的作文命題過于重視“家國(guó)情懷”“傳統(tǒng)文化”，與學(xué)生的個(gè)體生命、真實(shí)感受拉開了不少距離，一些和人格建構(gòu)、生命尊嚴(yán)有關(guān)的話題，比如“信仰”“道德”“愛”“制度進(jìn)步”等，還沒有納入高考命題者的視野，而這些其實(shí)和教育的內(nèi)在價(jià)值有很大關(guān)系。

張巖泉：作文命題質(zhì)量與學(xué)生作文寫作質(zhì)量——在考試中就是評(píng)分得分——肯定具有正相關(guān)關(guān)系，但是，不宜作過于敏感的聯(lián)想，或以為有極高的相關(guān)聯(lián)性。豈不見作文高手偏遇平庸題目，“戴著鐐銬跳舞”卻新意迭出、文采斐然；當(dāng)然有的學(xué)生平時(shí)人生閱歷積累不足，思想情緒激揚(yáng)不夠，作文訓(xùn)練又遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，即使碰到趁手好題，也只能臨淵羨魚、徒喚奈何了。如果以新近出臺(tái)的語文核心素養(yǎng)來評(píng)估今年作文試題，那么在承認(rèn)參差錯(cuò)落、質(zhì)量并非均衡之時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為在命題設(shè)計(jì)、材料選擇、文字提煉和題型探索等方面，命題者都盡力貼近語文核心素養(yǎng)考查，做了許多有益同時(shí)也有效的嘗試。因?yàn)殚喿x的邊界、思想的邊界就是語文的邊界，所以就像浙江卷的作文提示，語文學(xué)習(xí)者要閱讀“三書”，事實(shí)上是真正的“行者無疆”。承接前面的總括性意見，可以補(bǔ)充以下印象：

其一，今年沒有生僻、怪誕、故弄玄虛、故作高深之題，試題有文化底蘊(yùn)和時(shí)代氣息，而又不脫離高中生知識(shí)范疇和人生視域，較好地兼顧了語文核心素養(yǎng)的語言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解四個(gè)層面。

其二，大概除了北京卷的“共和國(guó)，我為你拍照”存在較大可能——以記敘文體暢想2049年的共和國(guó)美好圖景，并借景抒情，其他試題致力于“格物致知，析事明理”，不約而同地引至“觀察→分析→評(píng)述”的思想天地，對(duì)考生認(rèn)知與理解能力、批判性與創(chuàng)造性思維品格、審美鑒賞與語言建構(gòu)技能的綜合考查目的十分明確。本來，語言表述就不應(yīng)該是游離于事例與思想之外的所謂文筆優(yōu)美的單一呈現(xiàn)，而應(yīng)成為作者充沛的才情與飽滿的思想發(fā)散的光采光華；審美創(chuàng)造也包括了對(duì)一切假惡丑現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)、謹(jǐn)嚴(yán)剖析和嚴(yán)正拒絕，而不只是建立在一知半解基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單排斥。下面我再費(fèi)些篇幅對(duì)其余7套題略作評(píng)述：

全國(guó)Ⅲ卷二選一，但無論怎樣選擇，在審題和下筆上都切己而無難度，試題切入角度可大可小、可遠(yuǎn)可近，深淺與難易成正比，考驗(yàn)的是考生本身的人生閱歷與寫作能力。倘若期望別出心裁、“平地一聲驚雷響”的奇異效果，那就可能要擔(dān)待相應(yīng)的弄巧成拙、“泥牛入海無聲息”的“斷崖”風(fēng)險(xiǎn)。

北京作為首善之都，近年來的作文題延續(xù)了“講政治”的傳統(tǒng)，但與時(shí)政貼得太近、跟得太緊，反而失去了騰挪閃躲的自主空間，弄得局促逼仄了。“說紐帶”一題還虛實(shí)相間，可以容納寫實(shí)與隱喻，能夠兼顧記敘與抒情、議論，算是出入哲理闡發(fā)與具象敘事之間的不錯(cuò)的題目；“共和國(guó)，我為你拍照”，雖然立意向未來敞開，但究其實(shí)，指向相當(dāng)明確單一，幾乎全是“規(guī)定表情”，考生缺少最低限度“信馬由韁”的揮灑自由。真想借雨果的句式對(duì)北京命題者說幾句“體己話”：比北京更廣闊的是中國(guó)，比中國(guó)更廣邈的是世界；比政治更斑駁的是文化，比文化更斑斕的是人。

天津卷與山東卷題干說明文字都稍顯冗贅，應(yīng)向上海卷借鑒如何“要言不煩，留有余地”。天津卷題目本身可以多角度解讀，有人或許重在“長(zhǎng)幼有序”的傳承之道；而我愿意特別指出，題干中提示的交流雙方的“平等立場(chǎng)、理性認(rèn)知”及曾經(jīng)與未來都會(huì)存在“共識(shí)與分歧”這些閃光之處。因?yàn)檫@是命題者不無深意地鑲嵌在題干說明文字中的“文眼”，透露著現(xiàn)代文明意識(shí)和人文理性的光芒，自然不該輕慢放過了。讓人稍感遺憾的是，“十八歲”雖然可以指代考生主體，不過，命題者或許一時(shí)忘記了國(guó)家早已廢除高考年齡限制，歷年也不乏“大齡、高齡考生”奮戰(zhàn)考場(chǎng)，這是小小瑕疵、小小缺憾。

上海卷照例“不按常理出牌”，以其他8套試題為參照的話，其不落俗套處使之成為相向而行的“獨(dú)立”存在：其一，它是今年最富于思辨性的題目，“預(yù)測(cè)”一詞包孕的無窮變數(shù)充滿辯證的張力，考驗(yàn)的是考生的綜合素質(zhì)和臨場(chǎng)發(fā)揮，適合基礎(chǔ)扎實(shí)、思路開闊而又具備處變不驚能力的優(yōu)秀考生，有助于顯示級(jí)差。其二，題干說明簡(jiǎn)潔大氣，點(diǎn)到即止，預(yù)留大量空間供考生發(fā)散聯(lián)想，深得題干語“以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁”的真髓。

江蘇卷可視為全國(guó)卷l具體而微的縮略版，無論外部世界怎樣“車水馬龍”，中心題旨始終行駛在“時(shí)代變遷”的既定軌道上。盡管取材豐富，但由于立意明確，考生的“作文舟車”其實(shí)是無法變向、拐彎或掉頭的。浙江卷像是對(duì)去年全國(guó)卷“語文素養(yǎng)提升大家談”的“致敬”或“升華”，雖然“三書”尤其“心靈之書”“喻之多邊”、蘊(yùn)含豐贍，但題干內(nèi)容與思路說明的確定性使考生“匪夷所思、奇思妙想”的天地?zé)o形中受到局限。

山東卷充滿“正能量”，但與江浙卷一樣，優(yōu)點(diǎn)是審題進(jìn)門不難，但要在立意方面登堂入室、出奇制勝怕也不易。解說得太詳細(xì)，方向感太明確，反而可能導(dǎo)致考生或形成路徑依賴，直線推進(jìn)；或自縛手腳，畏縮不前，正所謂“命題者交代得越多，寫作者可寫得越少”。其實(shí)，不妨學(xué)習(xí)上海卷，立意高遠(yuǎn)深邃，解釋簡(jiǎn)明扼要，留足自由揮灑空間。俗話說得好：“水至清則無魚，人至察則無徒?！比绻麤]有命題者適當(dāng)?shù)摹盎煦纭敝腔酆汀傲舭住彼囆g(shù)，寫作者便只好就著有限原料變著花樣兌水，而沒有辦法另起鍋臺(tái)熬制原湯了。

從高考作文看語文教與學(xué)

孔令元：最后一個(gè)問題，針對(duì)今年試題表現(xiàn)出的特點(diǎn)和變化，兩位對(duì)語文教師的寫作教學(xué)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有一些建議？

張巖泉：老實(shí)說，作為一個(gè)遠(yuǎn)離語文基礎(chǔ)教育、平時(shí)只是零碎關(guān)心高考作文的人士，談?wù)撨@個(gè)話題一沒有能力，二沒有資格；對(duì)這種空口無憑、夸夸其談、“站著說話不腰疼”的姿態(tài)，我自己是忐忑不安、缺乏信心的?！熬滞馊恕蔽幢鼐托拿餮哿?、拿捏得當(dāng)、分寸感強(qiáng)；所以，我只能大言不慚，“姑妄言之”：

首先，要盡量減少或避免意識(shí)形態(tài)的干擾，尤其是僵化、狹獈的意識(shí)形態(tài)教條束縛。教育固然是“立德樹人”的偉業(yè)，高考作文也承擔(dān)著選拔人才、引領(lǐng)風(fēng)尚的職能，但只有一代又一代的胸懷寬廣、謙卑自信的青年才能支撐中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)夢(mèng)想，只有品格高尚、腳踏實(shí)地的中國(guó)公民才能對(duì)人類做出較大的貢獻(xiàn)。畢竟故步自封、凌空蹈虛的意識(shí)形態(tài)既無法解釋又無力引領(lǐng)中國(guó)和世界的復(fù)雜變化，意識(shí)形態(tài)本身也正面臨著一場(chǎng)“化蛹成蝶”的巨大變革。

其次，在語文核心素養(yǎng)視域下分列寫作能力核心素養(yǎng)科目，對(duì)此進(jìn)行理論探討和實(shí)證研究，細(xì)分出謹(jǐn)嚴(yán)有序、層級(jí)分明的寫作能力的核心素質(zhì)、條塊內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)生機(jī)制、演進(jìn)規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上探索建立行之有效的教育教學(xué)理論體系和培養(yǎng)模式。

再次，調(diào)研、總結(jié)廣大教師作文教學(xué)的各種實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，去粗取精、含英咀華?；闵⒔?jīng)驗(yàn)為規(guī)范模式，將點(diǎn)滴體會(huì)升華到理念方法層次，把個(gè)別人的自發(fā)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為有理論指引、有方案落實(shí)、有過程調(diào)控的自覺推廣；而不是要么放任自流、不引導(dǎo)不管理，要么揠苗助長(zhǎng)、急躁冒進(jìn)，再或者時(shí)時(shí)、處處、事事改弦更張、推倒重來，拒不承認(rèn)民間智慧和地方創(chuàng)造。只有上下各方戮力同心，才能循序漸進(jìn)，積累合成。

楊林柯：張老師講了很多，我也很認(rèn)同。我還想說，師生多讀書，多關(guān)心社會(huì)歷史，那是老生常談了。另外，多寫隨筆，少寫“作文”，因?yàn)殡S筆比較自由，受學(xué)生歡迎，老師也喜歡批改，而“作文”目的性太強(qiáng)，玩技巧和套路，結(jié)果考試題一變就傻眼了。需要明白：讀書，不是讀語文書；寫作，不只寫作文。

孔令元：好一個(gè)“讀書，不是讀語文書；寫作，不只寫作文”!有人說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，我想，語文教學(xué)的外延也是生活的外延，作文教學(xué)也是如此吧。倘若這樣，我們的寫作就是生活。

謝謝兩位，辛苦了！

孔令元，西工大附中語文教師、陜西師大語文教育碩士導(dǎo)師，獲第四屆全國(guó)語文教師說課大賽高中組特等獎(jiǎng)、《語文學(xué)習(xí)》雜志“語文教師的精神成長(zhǎng)”優(yōu)秀教師。在《考試研究》《中學(xué)語文教學(xué)》等發(fā)表文章50余篇。

楊林柯，陜西師大附中教師，聯(lián)合國(guó)教科文組織“為中國(guó)而教”項(xiàng)目組特聘專家，中華教育改進(jìn)社社員，陜西師大文學(xué)院碩士生導(dǎo)師，出版各類編著40多種，被評(píng)為《教師月刊》2012“年度教師”，入選《中國(guó)教育報(bào)》2014“推動(dòng)讀書十大人物”。著有《推動(dòng)自己就是推動(dòng)教育》。

張巖泉，華中師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，語文教育研究中心副主任，論著有《20世紀(jì)40年代中國(guó)現(xiàn)代主義詩(shī)歌研究——九葉詩(shī)派綜論》《北美高校本科教育考察報(bào)告》等。有中學(xué)任教與高考命題經(jīng)歷。