高校轉(zhuǎn)型背景下的教師教育課程教學(xué)模式改革探索
——以“英語學(xué)科教育學(xué)”課程為例

曾必好，鮑秀梅

(皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安237012)

2017-08-06

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題“基于‘最近發(fā)展區(qū)’理論的二語語用能力培養(yǎng)研究”(12YJA740016)，安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高等教育國際化推進(jìn)策略研究”(2014jyxm298)，安徽省省級(jí)精品資源共享課程“英語學(xué)科教育學(xué)”，校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“卓越中小學(xué)英語教師”(wxxy2017115)

曾必好(1966-)，男，安徽六安人，皖西學(xué)院外國語學(xué)院副教授，博士，主要研究方向：教師教育、英語教學(xué)和語用學(xué)；鮑秀梅(1988-)，女，安徽六安人，皖西學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士, 主要研究方向：英語教學(xué)和教師教育。

高校轉(zhuǎn)型背景下的教師教育課程教學(xué)模式改革探索
——以“英語學(xué)科教育學(xué)”課程為例

曾必好，鮑秀梅

(皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安237012)

作為英語教師教育專業(yè)核心課程的英語學(xué)科教育學(xué)存在著對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，理論講授與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，課堂組織形式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)形式單一，忽視學(xué)生智力和思想觀念的能動(dòng)作用以及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過程等問題，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)和未來專業(yè)發(fā)展缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和實(shí)效性?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需要，從課程理論模塊和實(shí)踐模塊設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法調(diào)整以及課程多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建諸方面進(jìn)行改革探索，構(gòu)建基于英語專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式。

應(yīng)用型本科；教師教育；英語學(xué)科教育學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐能力

一、課改背景

黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2014年2月26日李克強(qiáng)總理主持國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[1]。對(duì)于地方應(yīng)用型本科高校的教師教育專業(yè)來說，如何能夠做到趁勢(shì)而為，培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師是當(dāng)下亟需思考的緊迫課題。早在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 —2020年)》就對(duì)建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、提高教師業(yè)務(wù)水平提出了明確要求，突出強(qiáng)調(diào)了“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。通過深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)來強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，進(jìn)而提高教師培養(yǎng)質(zhì)量[2]。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教育部于2011年10月下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，提出將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟；充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。2012年9月，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部再次出臺(tái)了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，要求大力推進(jìn)小班化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)效率; 改進(jìn)教師培訓(xùn)教學(xué)組織方式，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量[4]。面對(duì)新形勢(shì)下的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展大勢(shì)，黨中央、國務(wù)院明確提出了引導(dǎo)部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展思路。隨著高校轉(zhuǎn)型以及基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，作為中小學(xué)教師培養(yǎng)工作母機(jī)的教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的規(guī)格方面必須進(jìn)行調(diào)整和升級(jí)。為了培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力，需要構(gòu)建一個(gè)基于能力的現(xiàn)代大學(xué)教師培養(yǎng)的課堂教學(xué)體系，這個(gè)體系包括教育教學(xué)能力認(rèn)知、感知、行動(dòng)、反思等內(nèi)容[5]。本文以皖西學(xué)院教師教育課程“英語學(xué)科教育學(xué)”為例，全面介紹了課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)改革及其成效，希望能夠?qū)ν瑢哟卧盒Ｏ嚓P(guān)課程改革有所啟發(fā)。

二、“英語學(xué)科教育學(xué)”課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的問題

我國目前教師教育類課程不僅在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)分中占比小, 而且多為大班理論知識(shí)傳授。反觀國際教師教育課程改革走向，不少國家都將實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思作為教師教育課程計(jì)劃的核心[6]。作為一門教師教育課程，“英語學(xué)科教育學(xué)”在應(yīng)用型高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)著教育理論傳授和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)，同時(shí)，它還肩負(fù)著把該專業(yè)學(xué)生對(duì)過去老師授課的流程、方法、技巧等的感性認(rèn)識(shí)上升到理性把握并進(jìn)一步內(nèi)化為實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)而為其未來專業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重任。雖然目前許多高校對(duì)于英語師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的相關(guān)課程名稱有異，如“英語教學(xué)法”“英語教學(xué)論”，或是“英語學(xué)科教育學(xué)”，但課程目標(biāo)基本相同或相似。

“英語學(xué)科教育學(xué)”作為英語師范生老三門中的一門課程，其實(shí)效性常為眾多教育工作者所詬病。究其原因主要存在于以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足。一是院系重視不夠，在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)很多院校只給該課程安排2個(gè)學(xué)分(32學(xué)時(shí))，致使學(xué)分和課時(shí)量明顯不足；二是許多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)法課程不重要，他們認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生只要具備較強(qiáng)的英語語言能力就能夠做一名合格的英語教師，并且他們從小學(xué)、甚至從幼兒園開始就聽英語老師授課，無需再花力氣來學(xué)習(xí)如何上課。第二，理論講授與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。課任教師主要就英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)講解和教學(xué)方法介紹，學(xué)生沒有或很少有從事教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，等到進(jìn)入教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)幾乎遺忘殆盡，如何教學(xué)又回到對(duì)過去老師教學(xué)的簡單模仿中。第三，課堂組織形式及教學(xué)方法單一，多為大班授課，以課任教師講授為主，課堂缺乏和完全沒有互動(dòng)。第四，過分關(guān)注學(xué)習(xí)者行為，忽視其智力和思想觀念的能動(dòng)作用，受訓(xùn)者的創(chuàng)造性不能達(dá)到有效發(fā)揮。第五，評(píng)價(jià)形式單一，課程結(jié)束時(shí)的考試是對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。第六，過分強(qiáng)調(diào)教師如何有效地傳遞知識(shí)，忽視學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過程，學(xué)生缺乏參與熱情[7]，同時(shí)也缺乏參與機(jī)會(huì)。所有這些弊端使得該門課程與其在師范生培養(yǎng)過程中應(yīng)發(fā)揮的作用不相稱，課程改革勢(shì)在必行。教師教育課程如何改革？怎樣才能培養(yǎng)出作為實(shí)踐者(practitioner)的教師，即關(guān)注教師的專業(yè)實(shí)踐和教育現(xiàn)實(shí)問題、支持實(shí)踐問題解決和實(shí)踐能力發(fā)展，利于對(duì)實(shí)踐的反思和教育知識(shí)的建構(gòu)？[8]這些都是教育工作者必須思考和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

三、課改的理論基礎(chǔ)

早在20世紀(jì)60年代，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J. Piage)提出的建構(gòu)主義理論，后經(jīng)維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)、布魯納(Bruner)等一批心理學(xué)家和教育學(xué)家的豐富、發(fā)展和完善，逐漸成為一種極具影響力的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(Constructivism)提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)中的認(rèn)知主體作用，教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者(knowledge navigator), 而不是知識(shí)的灌輸者。該理論還主張學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并認(rèn)真思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。而作為學(xué)生建構(gòu)意義幫助者的教師，必須在教學(xué)過程中發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供新舊知識(shí)的聯(lián)系線索；三是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展[9]。因此，建構(gòu)主義理論對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)取向的教師教育課程改革帶來了諸多啟發(fā)并提供理論支撐。

四、課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向會(huì)對(duì)課程教學(xué)理念產(chǎn)生影響，進(jìn)而傳導(dǎo)至教學(xué)方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)諸方面，最終在上述目標(biāo)的達(dá)成度上得以檢驗(yàn)。以下是筆者所在高校英語教師教育專業(yè)“英語學(xué)科教育學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐的具體舉措。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合該專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，課程組重新制定該門課程教學(xué)大綱，界定課程屬性、明確教學(xué)目標(biāo)，把“英語學(xué)科教育學(xué)”確立為英語教師教育專業(yè)學(xué)生的一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)必修課程。該課程是在學(xué)生們具備一定的專業(yè)素質(zhì)和教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助他們了解幾種影響較大的語言理論及其學(xué)習(xí)理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)及其制定的指導(dǎo)思想和原則、幾種主要的教學(xué)方法、英語課堂管理、語言教學(xué)評(píng)估、教材評(píng)價(jià)和取舍等知識(shí)；初步具備教育教學(xué)素質(zhì)和英語教學(xué)能力：能夠從事聽、說、讀、寫、譯、語音、語法、復(fù)習(xí)等不同課型的教學(xué)；掌握課程設(shè)計(jì)(教案撰寫)、評(píng)課、說課等技能。初步形成具備英語語言基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。它是一門融教育學(xué)、心理學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)為一體的綜合能力培養(yǎng)的復(fù)合型課程。

為了實(shí)現(xiàn)上述課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)院首先對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行整合。課程組成員由經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師, 省、校級(jí)教壇新秀和校青年教師課堂評(píng)優(yōu)賽獲獎(jiǎng)?wù)邠?dān)任。確保后續(xù)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊有足夠的師資并能做到集思廣益、有效開展交流和研討。

(二)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

過去的“英語學(xué)科教育學(xué)”課程主要由教師進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)方法的講授，采用大班授課，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，教師主宰課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性不能達(dá)到很好的發(fā)揮。依據(jù)課改后的課程教學(xué)大綱，64課時(shí)被分成兩段：理論教學(xué)模塊32課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)模塊32學(xué)時(shí)。前32學(xué)時(shí)的理論教學(xué)模塊由專任主講教師進(jìn)行理論教學(xué)，教學(xué)班級(jí)規(guī)模從過去的150人降至50人左右。在理論教學(xué)模塊中，除了介紹國內(nèi)外有影響力的語言學(xué)習(xí)(習(xí)得)理論、教學(xué)流派、主要語言教學(xué)方法及原則以外，還就新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)選擇等具體教學(xué)技能進(jìn)行講解，課堂中圍繞教學(xué)案例進(jìn)行分析并組織討論，學(xué)生積極參與互動(dòng)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。理論教學(xué)模塊為學(xué)生前期教學(xué)感知提供解釋，匡正和深化對(duì)教育教學(xué)行為和具體教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知；同時(shí)為后續(xù)授課實(shí)踐提供依據(jù)和指導(dǎo)遵循。在實(shí)踐教學(xué)模塊教學(xué)過程中，學(xué)生被分成20人的小班，由專任教師圍繞中小學(xué)常見的幾種課型：閱讀課、聽力課、寫作課、語法課、復(fù)習(xí)課等的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上再把他們分成5人一組，進(jìn)行模擬授課(Supervised Simulated Teaching Practice)和說課專項(xiàng)訓(xùn)練。這種“臨床教學(xué)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在增加師范生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其專業(yè)成長[10]。為了確保實(shí)踐模塊的教學(xué)效果，課程組制定了該課程的《實(shí)踐教學(xué)大綱》和《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書》并據(jù)此開展教學(xué)工作。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法

改革后的理論教學(xué)模塊在內(nèi)容上進(jìn)行了精簡和優(yōu)化，課前對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行布置和安排, 要求他們獨(dú)自查閱資料, 圍繞學(xué)習(xí)主題開展小組研討，定期分組做Presentation來匯報(bào)自學(xué)內(nèi)容并提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。課堂上教師一方面就學(xué)生的Presentation組織評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所提的問題開展討論并逐步明確問題的答案；另一方面，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，采集教學(xué)案例，讓學(xué)生參與討論，用所學(xué)理論解釋實(shí)際操作的目的、方法及其效果。師生和生生互動(dòng)明顯增加，學(xué)生們的教學(xué)反思能力和批判性思維得以很好地訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了一定程度上的課堂翻轉(zhuǎn)。在實(shí)踐模塊教學(xué)中，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)和開展某種課型的模擬教學(xué)前，指導(dǎo)教師會(huì)挑選全國優(yōu)質(zhì)示范課或大獎(jiǎng)賽參賽的錄像供學(xué)生觀摩和評(píng)價(jià)，一方面使之領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者的意圖和理論依據(jù)、感受示范者的教學(xué)功力并逐步強(qiáng)化他們的師德修養(yǎng)，另一方面，也可以就示范課中存在的不足以及可以進(jìn)一步提高的方面各抒己見，訓(xùn)練學(xué)生們的議課、評(píng)課能力，真正實(shí)現(xiàn)了教育部所倡導(dǎo)的優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例進(jìn)課堂的要求。隨后，讓學(xué)生集體和分散進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分組進(jìn)行授課和評(píng)課，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、養(yǎng)成反思習(xí)慣，使得他們沿著“質(zhì)疑-批判-協(xié)商-促進(jìn)”的路徑前行。在此過程中，教師時(shí)而以一個(gè)引導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生搭建“腳手架(scaffolding)”，時(shí)而轉(zhuǎn)換為一個(gè)平等的參與者，與他們共同協(xié)商、進(jìn)行思想碰撞。除此之外，教師把過去幾屆畢業(yè)生的課堂教學(xué)和說課案例庫(由每屆畢業(yè)生自己建立的)提供給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行觀摩、研討和評(píng)價(jià)。通過后期的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，一方面鞏固了學(xué)生們前期所學(xué)的理論知識(shí)、加深了理解，另一方面鍛煉了他們自我設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)的能力，為下學(xué)期的教育實(shí)習(xí)乃至未來從師任教奠定良好的理論和行動(dòng)基礎(chǔ)。這種理論和實(shí)踐模塊的結(jié)合，意在充分發(fā)揮教師教育課程的“整合性”，即以師范生在課堂教學(xué)中遇到的問題為核心，通過理論學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、共同討論解決問題等學(xué)習(xí)方式，促使師范生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，積極展示如何運(yùn)用教育理論解決實(shí)踐中的問題[11]。

(四)豐富學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)生主體

為了確保學(xué)生們有足夠的學(xué)習(xí)資源，外國語學(xué)院把課程組成員出國進(jìn)修購置和下載的關(guān)于語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的最新原版著作和國內(nèi)近年引進(jìn)出版的有關(guān)語言教學(xué)著作存放于外院閱覽室供學(xué)生借閱；同時(shí)，利用外出學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)和與所在市、區(qū)教育局教研室的良好關(guān)系將收集到的近年來全國優(yōu)質(zhì)課大賽以及所在省市舉辦的中小學(xué)各層次英語教師授課比賽的視頻光盤提供給學(xué)生，作為他們觀摩教學(xué)的課程資源，并將之作為英語學(xué)科教育學(xué)這門課程的課外學(xué)習(xí)補(bǔ)充內(nèi)容。另外，課程組教師利用指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)前幾屆畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的考核錄像進(jìn)行梳理和分類，建成了師范專業(yè)學(xué)生授課和說課案例庫，將之作為學(xué)生觀摩和討論的另外一種教學(xué)資源，讓學(xué)生們近距離地感受學(xué)長的教學(xué)表現(xiàn)，使之受到潛移默化的影響。

建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)過程視為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展心智的過程。在理論教學(xué)模塊中，教師課前擬定思考問題，布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自己去理解學(xué)習(xí)和合作協(xié)商；課中學(xué)生就問題的思考和理解發(fā)表意見和看法，匯報(bào)小組任務(wù)的完成情況，并結(jié)合教學(xué)中的案例開展研討。在整個(gè)課堂教學(xué)中教師主要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色作用。在實(shí)踐教學(xué)模塊中學(xué)生的主體作用體現(xiàn)的更加明顯。每次授課前自己都需要進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備，包括觀看教學(xué)錄像、收集教學(xué)素材、制作教學(xué)課件、互閱授課教案、修正和反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)等，在小組授課環(huán)節(jié)，每一位同學(xué)除了上好一堂課以外還需要扮演學(xué)生角色配合同伴授課、記錄同伴表現(xiàn)；授課結(jié)束后對(duì)同伴的課堂表現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)。教師在實(shí)踐教學(xué)模塊中主要發(fā)揮指導(dǎo)者、督促者、幫助者和評(píng)價(jià)者的作用。

(五) 改革評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的反撥(washback)作用。過去對(duì)于該門課程的考核主要以期末考試的試卷卷面分?jǐn)?shù)為主，占70%，平時(shí)成績占30%。課改后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要分成兩大塊：理論教學(xué)模塊考核占50%；實(shí)踐教學(xué)模塊占50%(見圖1)。理論教學(xué)部分又分成兩塊：期末卷面成績占35%，課堂內(nèi)外表現(xiàn)作為平時(shí)成績占15%。實(shí)踐教學(xué)則根據(jù)學(xué)生每次授課、說課和互評(píng)表現(xiàn)等進(jìn)行分次打分，最后加起來除以次數(shù)。

圖1 英語學(xué)科教育學(xué)課程總評(píng)結(jié)構(gòu)圖

每次模擬授課時(shí)，作為學(xué)習(xí)共同體的5人小組中1人模擬授課，其他4位同學(xué)模擬學(xué)生回答問題、參與課堂活動(dòng)。授課后，小組5位同學(xué)需對(duì)照師生共同制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)(rubric)

對(duì)自己和其他授課同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并填寫模擬授課評(píng)分表(其中自我評(píng)價(jià)占15%，同儕評(píng)價(jià)占15%，教師評(píng)價(jià)占20%)(見表1)，同時(shí)對(duì)于5人的表現(xiàn)從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行描述記錄，將之作為后續(xù)討論和反思的依據(jù)。由于自我參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生們必須認(rèn)真反思自己的課堂表現(xiàn)，總結(jié)自身的得與失；同行評(píng)價(jià)使得彼此能夠取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)評(píng)課技巧，深入理解他人的課堂設(shè)計(jì)意圖。在互評(píng)過程中，學(xué)生圍繞教學(xué)安排和活動(dòng)組織進(jìn)行協(xié)商、甚至爭辯都極大地提升了對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、加深了對(duì)理論原則的理解，自我反思和集體反思能力不斷加強(qiáng)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中同學(xué)們的評(píng)價(jià)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)知能以及評(píng)價(jià)信念[12]都達(dá)到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。評(píng)價(jià)表中的教師評(píng)價(jià)一欄由指導(dǎo)教師依據(jù)自

表1 學(xué)生模擬授課評(píng)分表

組長:______ 指導(dǎo)老師:______ 日期:______

己對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的觀察并結(jié)合學(xué)生自我和同儕評(píng)價(jià)打分進(jìn)行綜合評(píng)分。這種形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，大大促進(jìn)了學(xué)生們的參與熱情，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)論

經(jīng)過幾年的積極探索，一個(gè)基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的“英語學(xué)科教育學(xué)”課程教學(xué)模式已逐步形成。該課程新教學(xué)模式的實(shí)施一方面高度暗合了教育部所倡導(dǎo)的教師教育改革思路，另一方面，充分激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成了主動(dòng)參與、積極反思、共同促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，極大地提升了師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。近幾年該專業(yè)學(xué)生在安徽省舉辦的師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中均取得優(yōu)異成績，每年都有2-3名學(xué)生獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)。該門課程在一年一度的學(xué)生評(píng)教中連續(xù)幾年獲優(yōu)秀等次。學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的教育實(shí)習(xí)中明顯感覺課堂教學(xué)更加得心應(yīng)手、站在講臺(tái)上顯得更加自信，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)我院該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)和工作責(zé)任心也給予高度評(píng)價(jià)。在近兩年該市舉辦的中小學(xué)英語教師授課、說課比賽中我校該專業(yè)畢業(yè)生的表現(xiàn)尤其搶眼。當(dāng)然我們知道：師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)非一、兩門課所能及，必須要全面進(jìn)行課程和教學(xué)模式改革，特別是要加快教師教育課程建設(shè)和改革力度。此外，課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐訓(xùn)練必須進(jìn)行有機(jī)整合，真正形成大學(xué)和學(xué)?！皡f(xié)同育人”機(jī)制，這樣才能培養(yǎng)出符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的高水平應(yīng)用型人才，為基礎(chǔ)教育輸送更多的優(yōu)秀師資，進(jìn)而全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

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OntheReformofTeachingModelofTeachers'EducationundertheBackgroundofCollegeTransformation

ZENG Bihao, BAO Xiumei

(SchoolofForeignLanguages,WanxiUniversity,Lu’an237012,China)

As the core curriculum of English teacher education,EnglishEducationfails to attract great attention, there is a big gap between teaching theory and teaching practice, classroom teaching form, teaching method and assessment are monotonous, and students’ intelligence and ability, and the construction of knowledge process are neglected. Based on the urgent need of the cultivation of applied talents, this paper constructs the course teaching mode based on the teaching ability of English majors' normal teaching practice from the aspects of curriculum theory module and practice module setting, teaching content, method adjustment and construction of diversified curriculum evaluation system.

application-oriented undergraduate; teacher education; pedagogy ofEnglishEducation; teaching mode; practical ability

G642.3

A

1674-2273(2017)05-0123-05

(責(zé)任編輯何旺生)