美術教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐佳

摘 要：美術教育不僅可以學習和訓練技能技巧，而且可以幫助學生通過美術的學習更好地汲取不同時期美術作品所蘊含的豐富的人文精神，讓學生受到良好的藝術熏陶，使他們具有積極向上的精神追求，全面提高學生的文化素質。

關鍵詞：教師；教材；課堂；人文素養(yǎng)

《義務教育美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用?！泵佬g教育不僅是技能技巧的學習和訓練，而且是幫助學生通過美術的學習更好地汲取不同時期美術作品所蘊含的豐富的人文精神，讓學生受到良好的藝術熏陶，使他們具有積極向上的精神追求，全面提高學生的文化素質。

一、讓學生的感官敏銳起來

在平時的教學中，我注意引導學生隨時隨地進行觀察，如學習《嬌艷的花》這課之前，帶領學生一起欣賞教室里的盆花，讓學生邊看邊思考：對于同一種類的花，開放的花朵與半開的花朵及花苞在形狀上有什么區(qū)別？顏色深淺是否一致？同一片花瓣上的色彩是怎樣變化的？不同種類的花朵在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實物花朵的觀察加上課堂上花朵圖片的觀察，使學生認識到同一物體在姿態(tài)、色彩上的差異性，不同物體在形狀及色彩上的豐富多樣性。這樣，他們反映在作品中的花朵異彩紛呈，花瓣有圓圓的、長長的、細細的、彎彎的，花形也是多種多樣，有了視覺經(jīng)驗，學生在色彩的處理上更自如了，他們注意用同類色表現(xiàn)花瓣色彩的深淺漸變，會體現(xiàn)花瓣與花蕊間的明暗對比。其實，在審美過程中，觸覺、嗅覺、味覺作為配合視覺的感知，具有不可言說的輔助作用，雖然觸覺、嗅覺、味覺等感官相對次要，但可使審美感知印象體現(xiàn)獨特性和生動性，使綜合性的美感增添了濃重的情緒色彩，這比某個感官單一感受所得到的藝術享受更豐富，因而領會得更深刻、真切。古典詩詞中“余音繞梁，三日不絕”“天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰薄笆栌皺M斜水清淺，暗香浮動月黃昏”等名句，都生動地記錄了這種感覺印象。從這個意義上說，學生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知。教學中除了讓學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，我還注重引導學生用他們的耳、手、鼻等去感受體驗，將感受轉化為視覺語言，通過訓練，讓學生在觀察事物獲得視覺信息的同時得到質感、聲音、氣味等信息的聯(lián)想。如在學習《身邊的痕跡》時，讓學生用手觸摸衣服、鉛筆、硬幣、樹葉等材料，充分感受不同質地材料的肌理美，當學生磨印出漂亮的樹葉紋理時，他們由衷地贊嘆：啊，太美了！學習“畫觸覺”時，把學生的眼睛蒙起來，進行“盲人摸物”游戲，讓他們用手觸摸不同的物體，如熱水、石塊、抹布、塑料、沙子、膠水等，說出摸到物體產(chǎn)生的感覺，其他同學猜猜是什么物體，嘗試用點、線條、顏色去表現(xiàn)剛才摸過的物體給自己帶來的感覺，比如用直線表示堅硬、光滑；用折線表示粗糙和刺手；波浪線表示柔軟和流暢。顏色中藍、綠可以表示冰涼；紅、黃、橙表示溫暖和滾燙；黃、灰、紅、藍表示麻、軟等感覺。充分打開學生的皮膚、鼻子、舌頭等其他感覺神經(jīng)，積極地調動它們與視覺的配合，學生就獲得了深刻的感知效果?？傊诿佬g教育中培養(yǎng)學生敏銳的感知能力的過程也就是培養(yǎng)學生觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。各類知覺感受的敏銳對學生的想象、思維、創(chuàng)造、操作和審美都具有推動作用。

二、讓學生的作品產(chǎn)生情感

美術教育的任務就在于促進學生審美情感的產(chǎn)生，完善其人格，鍛煉其審美的感受和表達能力。強調情感因素是美術教學具有活力的重要因素。從某種程度上說，情感是美術教育的核心——美術教育即是情感教育。長期以來，成人評價學生的美術作業(yè)多以畫得像不像、美不美為標準，甚至在學生的心目中也是認為只有畫得像現(xiàn)實中的物體才是好的，其實，美術作業(yè)不需要畫得和真實很相像，只要學生把自己的情感傾注于畫面中，就是成功的作品，學生就能創(chuàng)作出自己真正想畫的畫。在教學中，我就有針對性地尋找一些有創(chuàng)意的大師作品，去引導他們理解和認識美術作品并非是分毫不差地描繪真實。比如，我讓學生比較梵高的作品《向日葵》和另一幅較寫實的向日葵作品，學生開始時都認為寫實的作品很美，接下來我讓學生想象：如果這些向日葵都在舞蹈，那么你認為哪邊的向日葵跳得更歡快？為什么？這下，學生有了更多的發(fā)現(xiàn)：大師的向日葵線條彎曲、拉長、變化得很多，像舞蹈時候的雙臂，像飄舞的裙子，而另一幅作品中的向日葵線條變化較少。通過比較、解讀作品，使學生理解：原來梵高是用舞動的線條和燃燒的色彩來表現(xiàn)自己心中富有生命力的向日葵，從而激勵學生學習向日葵熱愛生命、積極向上的精神。除此以外，我還注意選擇一些有趣的學生作品，以轉變學生的觀念，同時獲得視覺上的沖擊。在我的引導下，有些學生逐漸地自信起來，交作業(yè)時不再對自己的作業(yè)遮遮掩掩，變得樂意在同學面前介紹自己的作品了。每當這時，我強烈地感受到，一幅畫就是一顆美麗的童心。

美術是情感藝術，情感性是美術的生命所在，原來真的是這樣！

參考文獻：

楊景芝.美術教育與人的發(fā)展[M].人民美術出版社，2012.endprint