探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

徐茜茜

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用，但在實(shí)際運(yùn)用中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍存在不少誤區(qū)，在分析當(dāng)前問題的基礎(chǔ)上，簡析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；傳統(tǒng)媒體

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體運(yùn)用的不足

據(jù)了解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)仍存在以下問題。

1.盲目選擇課件

在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，主要是利用多媒體多樣化的手段使教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)簡化，便于學(xué)生理解。為了節(jié)省時(shí)間，部分教師直接購買課件或者從網(wǎng)絡(luò)下載，由于不是教師自己制作的，課件或與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在差異，不能保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。因此，盲目選擇課件，極有可能導(dǎo)致課件內(nèi)容不符教材，或是與所講課程不同步，最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.錯(cuò)誤使用多媒體

由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師希望在課堂教學(xué)中盡可能多地向?qū)W生傳授內(nèi)容，在沒有了解學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的基礎(chǔ)上，追求播放進(jìn)度，不注重與學(xué)生的交流。在此教學(xué)情況下，多媒體僅發(fā)揮了屏幕和投影的作用，以致教學(xué)效果不高。

3.過度依賴多媒體

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于多媒體存在誤解，認(rèn)為運(yùn)用多媒體就能代表課堂現(xiàn)代化。將運(yùn)用多媒體當(dāng)作追趕潮流的表現(xiàn)，以致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過度依賴多媒體，幾乎每節(jié)課都運(yùn)用了多媒體，對(duì)于保持此類心理的教師而言，他們更多的是考慮課件是否好看，而不是課件是否與教學(xué)內(nèi)容相符。除此以外，由于整堂課中一直使用多媒體，教師與學(xué)生視線都放在屏幕上，部分教師不喜歡與學(xué)生積極交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)有客觀認(rèn)識(shí)，將其當(dāng)作教學(xué)的助手，而不是教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)避免因多媒體技術(shù)的應(yīng)用影響課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前年齡較小，注意力容易分散的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)從實(shí)效性考慮，在關(guān)鍵時(shí)候使用多媒體，避免學(xué)生注意豐富的屏幕而忽視學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體各有各的優(yōu)勢，教師既要學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，也要利用好粉筆和黑板，讓學(xué)生多動(dòng)腦思考，多動(dòng)手制作圖形。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展變化采用對(duì)應(yīng)的多媒體內(nèi)容，如將直觀、形象的軟件應(yīng)用于1～3年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，則采用能引導(dǎo)學(xué)生思考的表現(xiàn)力較強(qiáng)的軟件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的正確應(yīng)用方法

1.運(yùn)用多媒體突出學(xué)生主體地位

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師是教學(xué)中主導(dǎo)者，主導(dǎo)著課堂活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這成為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的常態(tài)。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不需要過多地發(fā)表自己的看法。教師將多媒體應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，將教師與學(xué)生放在平等的位置。如可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)空出來，詢問學(xué)生應(yīng)填入什么樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)大腦，結(jié)合前后教學(xué)知識(shí)。為了避免學(xué)生因缺乏自制力導(dǎo)致上課途中開小差，數(shù)學(xué)教師可借助逼真生動(dòng)的畫面與動(dòng)人的音樂，幫助學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在課堂教學(xué)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師思路深入學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)決定了僅依靠自制力難以長期堅(jiān)持高效的學(xué)習(xí)，這需要教師努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，用興趣激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。由上文可知，多媒體表現(xiàn)形式多樣，借助多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)立有趣的生活場景、有針對(duì)性的問題情境或是趣味性強(qiáng)的練習(xí)情境，幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探索欲望。為讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“體積”，在教學(xué)過程中以《烏鴉喝水》的視頻動(dòng)畫引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問“烏鴉為什么能喝到水？”，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)并探索“體積”的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、主動(dòng)思考，通過疑問的解決進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。通過畫面的生動(dòng)形象能夠最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)體積等抽象數(shù)學(xué)概念。

3.運(yùn)用多媒體分解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)包含了很多概念性知識(shí)點(diǎn)，由于小學(xué)生思維能力處于發(fā)展階段，在理解概念性知識(shí)時(shí)常常會(huì)遇到一些困難，很難真正理解透，不利于小學(xué)生觸類旁通，影響其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)效果。多媒體有多種多樣的表現(xiàn)形式，能從視覺、聽覺等角度帶給學(xué)生更多的感官刺激，促進(jìn)小學(xué)生深入理解重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，便于他們理解知識(shí)點(diǎn)，懂得將其應(yīng)用在其他同類型難題上。教師進(jìn)行除法教學(xué)“平均分”講解時(shí)，借助動(dòng)畫展示平均分的緩慢動(dòng)態(tài)過程，讓小學(xué)生對(duì)平均分有直觀的認(rèn)識(shí)，從而在腦海中建立起平均分的概念。在進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)過程中，合理運(yùn)用多媒體能夠顯著提升教學(xué)效率。

多媒體有著豐富多樣的表現(xiàn)手段，是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，避免因使用而使用，不能過于依賴多媒體技術(shù)而忽視教師主導(dǎo)作用。在了解小學(xué)生的身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)使用多媒體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

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