“理實一體化教學”在士官學員電工電子類課程中的應用

姚挺

摘 要：為了滿足部隊任職崗位的需要和專業(yè)知識技能的學習，士官學員需要通過電工電子類課程的學習，既要懂理論、懂規(guī)則、懂原理，還要會操作、會安裝、會維修。而“理實一體化教學”打破了理實分開、學做脫節(jié)的教學困境，使理論與實踐緊密融為一體，也達到了對士官學員“三懂三會”的要求。本文從“理實一體化教學”的本質和優(yōu)勢入手，探討該教學模式在士官學員電工電子類課程中的具體應用。

關鍵字：理實一體化教學；士官學員；電工電子類課程

按照軍校士官人才的培養(yǎng)方案，電工電子類課程是銜接基礎理論與專業(yè)知識的骨干課程，是強調理論與實踐并重的多門專業(yè)基礎課程。該課程具有符號公式多，原理定理抽象，實踐性、應用性強的特點。如果仍然延續(xù)“一本教材一張口，一塊黑板一只筆”的傳統(tǒng)教學模式，以教員單方面講授灌輸為主，以學員死記硬背、機械重復為主，從概念到概念，從理論到理論，其結果是學與做的割裂、知識與應用兩張皮、理論與實踐相脫節(jié)。因此，為了破解這一教學難題，需要在電工電子類課程運用“理實一體化教學”，以達到理論與實踐一體、講演練一體、教學做一體的目的。

1“理實一體化教學”的本質和優(yōu)勢

“理實一體化教學”即理論與實踐一體化教學，源于德國的“雙元制”教學模式，是為了避免理論與實踐相脫節(jié)，過分側重單一理論講授等問題的出現(xiàn)，為培養(yǎng)知行合一人才為目標，將教學中所包含的理論與實踐作為一個整體進行系統(tǒng)設計，在教學實施中通過理論與實踐有序銜接，直觀與抽象交錯出現(xiàn)，學與做交替進行，實現(xiàn)“理中有實、實中有理、理實合一”的一種教學新模式。與單方面?zhèn)戎乩碚摻虒W或實踐教學不同，“理實一體化教學”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）改變了學習觀念，提高了學習的趣味性，激發(fā)了學員的主動性、創(chuàng)造性

“理實一體化教學”通過先講后做、先做后講、邊講邊做等方式，讓學員進入角色，成為課堂的主人。學員通過傾聽、觀摩、體驗、探究、反思等學習過程，將抽象的概念、理論轉化為感性的知識、技能，這樣既杜絕了一言堂、滿堂灌的枯燥乏味，提高了學習的趣味性、生動性，減輕學習的疲勞程度，使學員愿意學、樂于學、主動學，同時讓學員在師生間、學員間的雙向交流、多邊互動中放飛自我，形成獨立思考、真誠溝通、信息共享、密切合作的能力，有助于學員左、右半腦的全腦發(fā)展，有助于學員人格品質的全面發(fā)展。

（二）豐富了教學手段，提升了教學的有效性，激發(fā)了教員理論與實踐綜合能力的全面發(fā)展

在以往的教學實踐中曾經(jīng)出現(xiàn)：理論課教員只管上理論，但動手實踐能力弱；而實踐課教員只管教實驗，但理論功底比較薄。這種分工容易導致教理論的教員教不了實驗，教實驗的教員教不了理論，這并不利于教員綜合知識、全面業(yè)務能力的提升。但是在“理實一體化教學”的驅動下，會逼迫“單一型”教員成為既有深厚理論功底，又有極強動手能力的“雙師型”教員。在這種需求和壓力下，教員只會撲下身子學習本學科行業(yè)和領域內的新知識、新技術，會挽起袖子做實驗、做科研，會開動腦筋搞好教學設計，提高授課的質量和效率。

（三）加強了理實融合，實現(xiàn)了理論與實踐相互印證、相互促進，加速了知識技能的快速生成

宋代理學家朱熹曾說過：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明?！睆谋举|上說，“理實一體化教學”遵循了知與行、學與用、理論與實踐的唯物辯證關系，即用理論來指導或推動實踐，用實踐來驗證或完善理論。按照建構主義的理論，有些抽象的知識并不容易用語言解釋清楚，并且通過書本或別人口中獲得的間接經(jīng)驗不如通過自己動手實踐獲得的直接經(jīng)驗記憶得牢靠，這就需要通過“做中學、學中做”的理實一體化教學模式，將抽象的原理上升為感性的直觀體驗，進而同以往的知識、經(jīng)驗建立某種密切的聯(lián)系，只有這樣才能幫助學員吃透理論，練熟技能。

2 “理實一體化教學”在士官學員電工電子類課程中的具體應用

在理實一體化教學活動中，理論講授和實踐操作并沒有固定的先后順序，究竟是先理論還是先實踐，主要取決于教學內容和教員的邏輯思路?！袄韺嵰惑w化教學”就是按照明確的教學目標，通過對教學內容的分解細化、重新排序，用理論指導實踐，用實踐消化理論，將理論知識與實踐操作融為一體。

（一）明確教學目標，細化教學內容，厘清理論與實踐互動關系

教員在進行理實一體化教學設計時，要做到心中有數(shù)，始終不偏離教學目標、不降低教學要求，明確其教學目的及預期效果，明確哪些目標是認知領域，哪些是動作技能領域，哪些是情感領域。然后在吃透嚼爛教學內容的基礎上，分清重點、找準要點、突破難點，對教材、參考書目、教學資源、實驗器材、實操項目等進行深度的再加工、再提煉。重點是從學員的角度，分析他們理解上誤區(qū)、操作上困難，拿出解決的對策，以便處理好理論講授與實踐操作之間的關系。

（二）活用教學方法，注重精講多練，做到理論與實踐相得益彰

戰(zhàn)國著名教育家荀況曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。可見以“聞之”、“見之”為基礎的理實一體化教學，按照“知識點撥（教員做理論鋪墊）—實物觀察（學員有感性認識）—講解示范（教員做知識引導）—動手安裝（學員有切身體會）—融會貫通（教員幫助學員建構知識、技能）”的方式，讓知識、技能在理論與實踐的熔爐中反復錘煉融合。在實際教學過程中，教員可以按照教學內容和學員特點靈活地選擇實物觀察、操作演示、模擬仿真、知識探究、任務驅動等教學方法，對學員進行知識啟發(fā)，動作示范。此外，教學中教練員要注重精講多練，為理論聯(lián)系實踐創(chuàng)設必要的時間和空間。精講，就是要精選內容講得精練，做到重點突出、中心明確、言簡意賅，能有效地解決學員的疑難問題；多練，就是要加強課堂練習，保證練的數(shù)量、質量和時間，只講不練無助于提高教學質量。只有堅持精講多練，才有利于學員不斷提高分析問題和解決問題的能力。

（三）及時點撥釋疑，突出知行合一，做到理論與實踐緊密銜接

在理實一體化教學中，教學過程總是伴隨著師生間的教與學、知與行、答疑與對話。一方面，教員通過以往的授課經(jīng)驗和對教學對象的摸查，提前預估學員在知識理解、技能訓練方面可能會出現(xiàn)的一些困難、障礙，并事先擬定答疑的對策；另一方面，學員可能出現(xiàn)教員預設之外的一些特殊情況，這就要求教員要通過觀察學員現(xiàn)場的反應、作答和操作情況等，及時獲取學員情況并及時給予糾正和輔導。此外，在教與學、講與練的過程中要突出知行合一，這就要求在知識傳授上，環(huán)環(huán)相套、層層推進、主線清晰；在時間把握上，并駕齊驅、過渡自然、銜接緊密；在空間利用上，動靜張弛、虛實轉化、情景教學。

3 小結

筆者通過在電工電子類課程中運用理實一體化教學，增加了學員學習電工電子的興趣，激發(fā)了學員學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學員理論知識掌握牢靠，實踐操作比較熟練，達到了課程培養(yǎng)的目標。為了更好地突出理實一體化教學的效果，還需要注重雙師型教員隊伍的培養(yǎng)和一體化教學平臺的建設。

參考文獻

[1]康維.中職電子電工教學中理實一體化的運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，總第39期：155.

[2]張曉鷗主編.兼職教員必備教學技能北京[M].國防工業(yè)出版社，2013.1（第一版）.

[3]鄧有訓等.士官教學中理實一體教學模式探討[J].空軍預警學院學報，2016年6月第3期.endprint