現(xiàn)代職教理念在思政課中的應(yīng)用

熊祥梅

摘 要：國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的印發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展的新階段，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)提出了新要求，尤其是要求高職院校強(qiáng)化學(xué)生思想政治素質(zhì)培育，將現(xiàn)代職教理念融入思想政治教育課程當(dāng)中，有的放矢的解決當(dāng)前思政課中存在的問(wèn)題，提高思政教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教；職教理念；思想政治理論課

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展必然對(duì)勞動(dòng)力的數(shù)量和質(zhì)量提出更高要求，高等職業(yè)教育在我國(guó)職業(yè)人才培育體系中出于基礎(chǔ)又十分關(guān)鍵的位置上。高職教育能否承擔(dān)好引導(dǎo)人、培育人的作用，很大程度上取決于高職學(xué)生整體素質(zhì)的水平如何。而思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，近年來(lái)，高職院校思想政治教育改革雖然取得了積極進(jìn)展，但仍存在一定問(wèn)題，并不完全符合高職院校的特點(diǎn)和人才培育模式，因此，要想實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)，必須要將現(xiàn)代職教理念融入其中，構(gòu)建起與現(xiàn)代職教理念相匹配的思想政治教育模式來(lái)。

1 現(xiàn)代職教理念簡(jiǎn)述

現(xiàn)代職業(yè)教育是傳統(tǒng)職業(yè)教育的繼續(xù)和延伸，是將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)高度融合的產(chǎn)物。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，著重創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。《決定》對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)原則、發(fā)展方向和任務(wù)目標(biāo)提出了明確要求。要求深化體制機(jī)制改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，為全面建成小康社會(huì)貢獻(xiàn)更多的技術(shù)技能人才。

2 傳統(tǒng)思政課存在的問(wèn)題

在我國(guó)，大學(xué)生的理想信念教育高校思想政治教育的重中之重，也是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。黨中央一直高度重視大學(xué)生思想政治教育，但面對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的急劇變化和高等職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，傳統(tǒng)的思政課已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)下對(duì)高職學(xué)生思想政治教育的任務(wù)要求。

2.1 受重視程度低

從某種程度上倆看，思想政治教育帶有一定的意識(shí)形態(tài)屬性，其對(duì)人的思想產(chǎn)生的影響并非可觀可感，加之職業(yè)教育自身的一些特點(diǎn)，導(dǎo)致思政課較比專(zhuān)業(yè)課而言，受重視程度要低一些。這種忽視源自于學(xué)生、教師和學(xué)校等多方面。一是學(xué)生方面的問(wèn)題，高職院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，素質(zhì)不一，當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化、功利化，而思政課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求并不十分契合，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而且如今的90后、00后學(xué)生普遍比較自我，面對(duì)社會(huì)上的各種誘惑較多，自身鑒別力和控制力薄弱，并不能完全意識(shí)到思政課的重要作用。二是教師方面的問(wèn)題，部分思政教師因較少參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐而缺乏對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)和使命感，教學(xué)內(nèi)容和方式方法不符合政策變化和行業(yè)特點(diǎn)，封閉式教學(xué)缺乏針對(duì)性，或者個(gè)人魅力和駕馭課堂能力不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是學(xué)校方面的問(wèn)題，很多高職院校雖然強(qiáng)調(diào)職業(yè)人才的培養(yǎng)，但片面的只關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)而忽略學(xué)生的思想政治教育，在課程設(shè)置、教學(xué)組織上投入嚴(yán)重不足。

2.2 教學(xué)體系缺乏有效性和針對(duì)性

現(xiàn)在高職院校往往使用本專(zhuān)科通用的思政課程教材和教學(xué)大綱，這樣的教學(xué)體系沒(méi)有充分考慮到高職學(xué)生的生源質(zhì)量和思想政治理論水平，對(duì)高職學(xué)生而言存在難度大、內(nèi)容深的客觀困難，而且存在教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，不能與高職人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性目標(biāo)相契合。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍采用一言堂和灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然應(yīng)用了多媒體教學(xué)手段，但仍缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

2.3 教學(xué)手段匱乏，教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)實(shí)踐中，很多思政課教師自身缺乏職業(yè)教育實(shí)踐，理論與實(shí)際脫節(jié)，片面關(guān)注教材本身，并不重視學(xué)科體系建設(shè)，忽視行業(yè)熱點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、心理健康、職業(yè)規(guī)劃缺少必要的思考，不能從學(xué)生和用人單位角度出發(fā)，圍繞他們的真實(shí)需求組織教學(xué)。在考核方式上，仍然是重理論、輕實(shí)踐，很多學(xué)生往往是考前背一背應(yīng)付了事，并不能對(duì)自主學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)作用。

3 將現(xiàn)代職教理念融入思政課的途徑

從職業(yè)教育的視角來(lái)看，思政課是培育高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要渠道，應(yīng)將現(xiàn)代職教理念融入其中，著重提高思政課教育教學(xué)的針對(duì)性、吸引力和實(shí)效性，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮社會(huì)主義思想政治教育的作用，培養(yǎng)出思想素質(zhì)強(qiáng)、職業(yè)能力強(qiáng)、法制意識(shí)和道德水準(zhǔn)高的合格人才。

3.1 將職業(yè)素質(zhì)教育理念納入思想政治教育中

思想政治教育與職業(yè)教育有著不可分割的關(guān)系，提升思政課教學(xué)成果不僅是自身學(xué)科建設(shè)的要求，更是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職教功能，培育適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求的人才的要求。思政課應(yīng)適應(yīng)社會(huì)、用人單位對(duì)人才的需求，將現(xiàn)代職教理念融入其中，堅(jiān)持以人為本，從政策層面上充分搶抓時(shí)機(jī)，尋求支持。高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子和院校基層黨組織要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，把現(xiàn)代思想政治理論教育作為重要課題，貫穿于教育教學(xué)的始終，與職業(yè)教育同謀劃、同發(fā)展，形成齊抓共管的工作格局。要關(guān)注學(xué)生的成才成長(zhǎng)，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)上各種意識(shí)形態(tài)對(duì)高職學(xué)生的影響，把科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀融入他們的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮好思政課的主陣地作用。

3.2 優(yōu)化教學(xué)體系，增強(qiáng)高職院校思想政治教育

職業(yè)教育的學(xué)生與一般普通高等教育的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)標(biāo)、就業(yè)方向等多方面存在差異，因此在思政課教學(xué)當(dāng)中，也不能全盤(pán)照搬。要針對(duì)高職人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，加強(qiáng)思政課的軟硬件設(shè)施建設(shè)。在硬環(huán)境上，要圍繞教學(xué)目標(biāo)為思政課教學(xué)提供必要的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)支持，有條件的學(xué)?？梢陨暾?qǐng)校外思政實(shí)踐基地，將課堂搬到紅色圣地、博物館、展覽館去，開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)。在軟環(huán)境上，要重新編寫(xiě)適應(yīng)高職學(xué)生實(shí)際情況的教輔資料，注意模塊化、案例化的原則，可以以專(zhuān)題化教育為切入點(diǎn)，重構(gòu)教材體系，增強(qiáng)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性，將課程主干與職業(yè)教育內(nèi)容相銜接，與社會(huì)實(shí)踐相銜接，加強(qiáng)思想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)心理教育和社會(huì)責(zé)任感教育。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

傳統(tǒng)的思政課堂不受學(xué)生歡迎，很大程度上是由于其說(shuō)教性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生參與度不夠。在現(xiàn)代職教理念下，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，尤其應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)，已達(dá)到啟迪學(xué)生的作用。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多借鑒其他學(xué)科的在實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用案例分析、情景再現(xiàn)、專(zhuān)題研討等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到預(yù)習(xí)、思考、討論、總結(jié)等過(guò)程當(dāng)中。同時(shí)，應(yīng)拓展思政課的外延，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，借助“微課”、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等，力求重構(gòu)學(xué)生對(duì)思政課的刻板印象，充分調(diào)動(dòng)起他們的參與熱情，在良好的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.4 改革課程考核模式，拉近與職業(yè)教育的距離

對(duì)課程進(jìn)行考核旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度，當(dāng)前高職思政課考核體系仍然著重理論考核、期末考核，既不全面，也不科學(xué)。要將過(guò)程考核納入考核體系當(dāng)中，結(jié)合職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的各個(gè)參與點(diǎn)都納入考察范圍當(dāng)中，如課堂討論、調(diào)研報(bào)告、小組展示匯報(bào)等，將學(xué)生的日常德育也要作為考察的一個(gè)重點(diǎn)，如志愿活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽以及獎(jiǎng)懲情況等，建起全面立體的課程考核體系來(lái)。

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