課堂教學(xué)案例研究

徐瑩

摘要 針對(duì)學(xué)校提出的新高考背景下示范高中探究教學(xué)再探究里關(guān)于課堂的三環(huán)節(jié)“誘導(dǎo)、探究、訓(xùn)練”和“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問(wèn)題為主軸、思維為主線、訓(xùn)練為主攻”的五主原則下，反思自己的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 電流 興趣

一、新課的引入——在認(rèn)知沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（誘導(dǎo)）

在磨課階段，針對(duì)本節(jié)課“電磁感應(yīng)”主題，我采取利用小磁鐵、線圈、發(fā)光二極管演示磁生電來(lái)引入新課。試講時(shí)我提問(wèn)學(xué)生，這樣的裝置能不能使發(fā)光二極管發(fā)光，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“能！”學(xué)生的表情中沒(méi)有絲毫疑惑更沒(méi)有積極的思考。在試講結(jié)束后，聽(tīng)課老師指出，引入時(shí)的提問(wèn)缺少懸念，學(xué)生沒(méi)有思考的過(guò)程，效果不佳。如何引起學(xué)生的認(rèn)知沖突從而激發(fā)學(xué)生的積極西靠，是擺在我面前的一個(gè)問(wèn)題。考慮到學(xué)生初中已接觸過(guò)電磁感應(yīng)，而且已經(jīng)知道部分導(dǎo)體切割磁感線會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，我把新課引入作了如下調(diào)整：

展示趣味實(shí)驗(yàn)──搖繩發(fā)電：在教室的東西過(guò)道上鋪好接上靈敏電流計(jì)的導(dǎo)線，讓坐導(dǎo)線兩端附近的學(xué)生搖動(dòng)電線，全班觀察靈敏電流計(jì)的指針。

說(shuō)明： 1.實(shí)驗(yàn)引入更能引起學(xué)生的注意，觀察到的現(xiàn)象先是有所驚奇，后通過(guò)思考可以聯(lián)想到初中學(xué)過(guò)的導(dǎo)線切割磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流，而這里是導(dǎo)線切割地磁場(chǎng)。

2.靈敏電流計(jì)有微電流發(fā)大的作用，通過(guò)干電池補(bǔ)充，效果非常好。

3.學(xué)生受到震憾，搖搖電線就可以發(fā)電，覺(jué)得很神奇，思路快的同學(xué)馬上找到初中知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，馬上發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線在切割地磁場(chǎng)的磁感線，很好的溫故。

師：在初中學(xué)過(guò)，當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

演示：將連有電流表的回路展示給學(xué)生，將部分導(dǎo)線放入蹄形磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)中切割磁感線，觀察電流電是否偏轉(zhuǎn)。

還有哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

師：切割可以產(chǎn)生電流？不切割能否產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

演示：連有小燈泡的閉合線圈放在小桌子上面不動(dòng)，小燈泡也會(huì)發(fā)亮。

說(shuō)明：事先將高頻線圈用透明膠黏在實(shí)驗(yàn)用的小桌面上，由于小桌子放在講臺(tái)上，學(xué)生事先是看不到在小桌面上有一個(gè)線圈，只向他們展示串著LED燈的閉合線圈，在拿出閉合線圈的時(shí)候，趁學(xué)生不注意，偷偷的將高頻線圈的電源打開(kāi)，然后，在學(xué)生表示不切割是不會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生的時(shí)候，將閉合線圈靠近小桌面，甚至放到桌面上，LED燈發(fā)出炫麗的光，著實(shí)讓學(xué)生和聽(tīng)課老師吃驚不少，他們感覺(jué)肯定有陰謀，但是，肯定沒(méi)有切割。從而造成了認(rèn)知上極大的沖突。

過(guò)渡：看來(lái)，切割不是本質(zhì)條件，今天我們就來(lái)探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)條件。

反思：俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此。原先的提問(wèn)，問(wèn)題指向性很明顯，留給學(xué)生思維空間過(guò)小，結(jié)論得出太容易，這就大大降低了學(xué)生思維的活躍程度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不假思索地回答問(wèn)題也就不足為怪了。調(diào)整以后的引入，學(xué)生有參與，有思考，還有成功的體驗(yàn)，最后在精心策劃的演示實(shí)驗(yàn)中引發(fā)認(rèn)知沖突，而且為后續(xù)教學(xué)中提醒學(xué)生線圈不切割磁感線也能產(chǎn)生感應(yīng)電流，認(rèn)識(shí)到切不切割不是本質(zhì)，以及課堂最后電磁爐、無(wú)線充電的應(yīng)用埋下伏筆。從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)效果很好，也得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)精心設(shè)計(jì)新課引入，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，這既有助于形成懸念，激發(fā)內(nèi)需，活躍思維，又能讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中更好地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，為課堂探究活動(dòng)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生充分激活已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生在“沖突”中發(fā)展思維，完善和優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

二、自主合作探究——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（探究）

思考：

要產(chǎn)生感應(yīng)電流的前提，線圈所在回路必須是怎么的回路？

你怎么確定回路中有電流？

操作之前的電流方向你能確定？

電生磁，磁場(chǎng)可以怎么產(chǎn)生？

設(shè)計(jì)目的：明確產(chǎn)生感應(yīng)電流的一個(gè)條件是閉合回路，知道靈敏電流計(jì)可以測(cè)量微電流，且電流計(jì)的指針在中間，電流方向不清楚也沒(méi)事，只要電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)，就說(shuō)明有感應(yīng)電流。（邊回答思考，邊介紹儀器）

①介紹實(shí)驗(yàn)器材：大螺線管，靈敏電流計(jì)，條形磁鐵，小螺線管（帶鐵芯），電源，電鍵，滑動(dòng)變阻器。

②要求同學(xué)們利用器材，作盡可能多的嘗試，把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上，并分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

③實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)：磁鐵輕拿輕放，連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)和滑動(dòng)變阻器的操作注意。

④學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：教師巡視并關(guān)注學(xué)生的操作情況。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象。

⑤學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。多人補(bǔ)充。

學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，得出結(jié)論一：線圈與磁鐵相對(duì)運(yùn)動(dòng)，線圈中可以產(chǎn)生感應(yīng)電流。

得出結(jié)論二：線圈A中電流變化時(shí)，線圈B中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

教師引導(dǎo)：在物理學(xué)中，有一種簡(jiǎn)潔、和諧的美。我們應(yīng)該堅(jiān)信，各種產(chǎn)生感應(yīng)電流的方式不同，但條件是一樣的！一方面抓住三組實(shí)驗(yàn)結(jié)論中的關(guān)鍵字：“割”“動(dòng)”“變”，小組討論，從不同里面找相同，從無(wú)序里面找有序。另一方面磁生電，應(yīng)該分析磁場(chǎng)，先弄清楚閉合線圈區(qū)域，畫(huà)出磁感線可以幫助我們?nèi)フ乙?guī)律。

反思：自主合作探究強(qiáng)調(diào)以學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知心理為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是：在初中的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步樹(shù)立了磁能生電的觀念，而且知道了閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就能產(chǎn)生電流。在高中學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道磁通量的概念，然而，為什么要引入這個(gè)物理量，以及這個(gè)物理量與電磁感應(yīng)的聯(lián)系學(xué)生并不清楚。那么，從初中的“切割理論”的認(rèn)知起點(diǎn)到本節(jié)得出“磁通量變化”的認(rèn)知終點(diǎn)，思維跨度較大，學(xué)生通過(guò)探究總結(jié)出結(jié)論有不小的難度，而且，極有可能把探究當(dāng)成了驗(yàn)證。這樣看來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的梯度減少了。教師引導(dǎo)學(xué)生找相同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生往“變”字找，往磁場(chǎng)角度方面引導(dǎo)，學(xué)生不難找到共同點(diǎn)，然后通過(guò)更多產(chǎn)生感應(yīng)電流的方式來(lái)驗(yàn)證這個(gè)是不是共同點(diǎn)。所以，如果能設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生發(fā)揮想象力，可以創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)，那可能更好。我們自制的高頻線圈，很輕便，也可以輔助很多習(xí)題上出現(xiàn)的情景。（后面具體介紹）endprint