少數(shù)民族地區(qū)中職語文教育側(cè)重點(diǎn)分析

李鈺

摘要：由于少數(shù)民族的中職學(xué)校通常都是出于地理位置比較偏僻，人煙稀少的地區(qū)，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是很繁華的地方，大多數(shù)少數(shù)民族的中職院校都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)中職語文教育教學(xué)之中，少數(shù)民族的中職院校比較注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的語文閱讀和欣賞能力、寫作能力、口語交際能力等方面的培養(yǎng)，因此，少數(shù)民族地區(qū)中職院校的語文教學(xué)過程當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。本文就少數(shù)民族地區(qū)中職語文教育的側(cè)重點(diǎn)展開了探討，希望給少數(shù)民族地區(qū)的中職語文教育教學(xué)帶來一些實(shí)質(zhì)性的建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中職；語文教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在不斷上升，少數(shù)民族或者山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也在不斷發(fā)展，社會(huì)需要更多的高素質(zhì)、高技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人才，因此，我國中職院校的發(fā)展前景越來越廣闊，少數(shù)民族中職院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)增大，少數(shù)民族中職院校的學(xué)生與內(nèi)陸學(xué)生之間的競(jìng)爭越來越大，所以想要讓少數(shù)民族中職院校的學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭中占據(jù)強(qiáng)有力的地位，需要在加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，注重加強(qiáng)少數(shù)民族中職學(xué)生的語文能力，提高其專業(yè)技術(shù)能力，使得教學(xué)課程與市場(chǎng)職業(yè)技能需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，因此，少數(shù)民族需要重視培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)語文能力[1]。

1.強(qiáng)化使用口語交際能力的培養(yǎng)

說話是每個(gè)人都會(huì)說，每天都在跟不同的人用語言進(jìn)行交流，但是說話能夠說得具有藝術(shù)性就不是那么容易了；因此，針對(duì)少數(shù)民族中職院校的學(xué)生來說，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)也非常重要，說話不僅可以體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，還可以體現(xiàn)一個(gè)人的思維能力，是個(gè)人的整體素質(zhì)的體現(xiàn)；由于少數(shù)民族中職院校學(xué)生的生活環(huán)境和語言交流方面的問題，使得大部分的少數(shù)民族中職院校的學(xué)生普通話口語表述能力不強(qiáng)，所以，少數(shù)民族中職院校要在語文教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的語文口語交際能力，不僅可以提高少數(shù)民族中職院校學(xué)生的語言口頭表述能力，還可以提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)語文的信心，對(duì)自己學(xué)習(xí)語文的能力充滿自信，為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)我國改革的少數(shù)民族中職院校語文教學(xué)課程中指出，少數(shù)民族中職語文教學(xué)過程中，教師可以在語文教學(xué)課堂之上加入適當(dāng)?shù)霓q論、演講、協(xié)商、交談、應(yīng)聘等情境化的學(xué)習(xí)課堂，使得學(xué)生在未來就業(yè)工作當(dāng)中具有出色的口語交際能力，不至于在應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)就膽怯了，其中尤其是演講和辯論可以最大程度加強(qiáng)少數(shù)民族中職院校學(xué)生的的語文口語交際能力，是最容易提高學(xué)生語文口語交際能力的最有效果的教學(xué)模式，除了在語文教學(xué)課堂上面開展教學(xué)活動(dòng)，也可以在課外進(jìn)行開展一定的教學(xué)活動(dòng)，比如模擬應(yīng)聘的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，講述自身所學(xué)的專業(yè)職業(yè)技能，自己有哪些方面的優(yōu)勢(shì)都用口頭表述出來，使得少數(shù)民族中職院校的學(xué)生擁有較強(qiáng)的語文口語交際能力，有助于提升少數(shù)民族中職院校學(xué)生的語文整體素質(zhì)。

2.注重學(xué)生閱讀與欣賞能力的培養(yǎng)

由于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的限制，少數(shù)民族中職院校學(xué)生的閱讀面不廣，使得學(xué)生不能積累更多的課外知識(shí)，眼界不夠廣闊，對(duì)于少數(shù)民族中職院校語文教材當(dāng)中的古今中外的名著的閱讀是必不可少的，例如，著名詩人陶淵明的《歸園田居》，以及屈原的《離騷》等等著名的古詩詞可以讓少數(shù)民族中職院校的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的背誦，從中體會(huì)詩人想要表達(dá)的真實(shí)情感，增強(qiáng)少數(shù)民族中職院校學(xué)生的愛國情懷，提高其熱愛祖國的意識(shí)，還可以閱讀徐志摩、朱自清等著名散文學(xué)家的文學(xué)作品，例如《雨巷》、《背影》等，提高少數(shù)民族中職院校學(xué)生的閱讀文學(xué)作品能力和欣賞文學(xué)作品的能力，豐富少數(shù)民族中職院校學(xué)生的課外語文知識(shí)，加強(qiáng)課外文學(xué)作品的積累量，使得學(xué)生感受古今中外豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)和文化氣息，以此有效地提高少數(shù)民族中職院校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，當(dāng)選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式的同時(shí)，不必選擇那些單純的語文文字基礎(chǔ)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞和文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品嘗，讓少數(shù)民族中職院校的學(xué)生親自去感受詩人或者作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，以及文章是中心主旨，體會(huì)到作者的語文文學(xué)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，使得學(xué)生愿意閱讀課外的文章和古詩詞，提高學(xué)生的語文閱讀能力和欣賞能力[2]。

3.強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文字被利用在和行各業(yè)當(dāng)中，不僅可以進(jìn)行信息的傳播，還可以進(jìn)行廣告媒體宣傳方面，因此，學(xué)生語文的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被高度重視，這也是少數(shù)民族中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)語文當(dāng)中一個(gè)最基礎(chǔ)的語文能力，也可以為少數(shù)民族中職學(xué)生提高其自身的語文素養(yǎng)和市場(chǎng)競(jìng)爭力，為今后的就業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；很多少數(shù)民族中職院校都會(huì)出現(xiàn)有一部分學(xué)生連請(qǐng)假條的格式寫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，這間接表現(xiàn)出少數(shù)民族中職院校對(duì)學(xué)生的語文寫作能力的培養(yǎng)意識(shí)不夠強(qiáng)烈。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我國將少數(shù)民族中職院校的語文教材進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以此加大力度培養(yǎng)少數(shù)民族中職院校學(xué)生的語文寫作能力；通過讓少數(shù)民族中職院校學(xué)生寫請(qǐng)假條、書信、通知書、求職信等應(yīng)用文進(jìn)行加強(qiáng)語文寫作能力，除此之外，可以根據(jù)少數(shù)民族中職院校的專業(yè)技能特色進(jìn)行課程的編排，對(duì)不同的專業(yè)技能采取有側(cè)重點(diǎn)的語文職業(yè)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，比如針對(duì)理工科類學(xué)生而言，可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、制定計(jì)劃、報(bào)告等基礎(chǔ)文務(wù)類寫作能力即可，然而對(duì)于其他專業(yè)的少數(shù)民族中職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的培養(yǎng)方式，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)少數(shù)民族中職院校學(xué)生的語文職業(yè)能力，提高少數(shù)民族中職院校的語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大，使得中職學(xué)生之間的競(jìng)爭越來越強(qiáng)烈，當(dāng)然少數(shù)民族的中職院校的學(xué)生也不例外，所以，少數(shù)民族中職院校的學(xué)生想要在日益競(jìng)爭激烈的市場(chǎng)中占據(jù)強(qiáng)有力的地位，學(xué)生不僅要擁有最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還需要具有強(qiáng)大的語文寫作能力、語文文學(xué)作品閱讀能力和欣賞能力、語文口語交際能力等，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉認(rèn)真.民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生語文教學(xué)構(gòu)想[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]包鳳蓮.三少民族文化在中職語文課堂教學(xué)中的有效滲透[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[3]林堅(jiān).邊疆少數(shù)民族地區(qū)中職醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（20）：22-24.endprint