中學(xué)階段非正式群體特點(diǎn)的研究綜述

李亞敏

摘要：中學(xué)非正式群體是存在于中學(xué)之中，相對(duì)于正式群體而存在，基于情感、興趣、愛好、觀點(diǎn)、年齡等自愿形成的沒有明文規(guī)定的小團(tuán)體。本文基于中學(xué)生的特點(diǎn)，分別從非正式群體的成因、特征、分類以及管理策略四個(gè)方面，對(duì)近年來中學(xué)生非正式群體的研究進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)和展望。

關(guān)鍵詞：中學(xué)階段；非正式群體；特點(diǎn)

基于中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫等工具，以“中學(xué)”、“非正式群體”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到了關(guān)于“非正式群體”這一問題相關(guān)期刊和碩士論文若干篇，經(jīng)過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段非正式群體不同于其他學(xué)段的一些特點(diǎn)。

“中學(xué)”是對(duì)初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)的總稱，屬于中等教育的范疇，包括十二三到十八九歲正處于青春發(fā)育期的青少年。這一時(shí)期的青少年身體快速發(fā)育，思維方式多樣，產(chǎn)生性別意識(shí)，和同伴群體的交往日益密切，追求自主、個(gè)性等等。中學(xué)生非正式群體作為社會(huì)群體的一部分而言，既有一般非正式群體的特性，又有其獨(dú)特的特點(diǎn)。

“非正式群體”也被稱為非正式組織，由行為科學(xué)主義理論家梅奧于1932年在霍桑試驗(yàn)中提出。從上世紀(jì)八九十年代開始，我國也逐漸接受非正式群體的概念，并將其引入到班級(jí)管理領(lǐng)域當(dāng)中。本文認(rèn)為中學(xué)非正式群體是存在于中學(xué)之中，相對(duì)于正式群體而存在，基于情感、興趣、愛好、觀點(diǎn)、年齡等自愿形成的沒有明文規(guī)定的小團(tuán)體。其內(nèi)部成員之間信息相互交換、數(shù)量穩(wěn)定、溝通良好、團(tuán)結(jié)一致。

一、 對(duì)非正式群體成因的研究

中學(xué)階段的學(xué)生處在生理、心理發(fā)育的特殊期，非正式群體的形成也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。關(guān)于非正式群體的成因，很多學(xué)者給出了不同的見解。

李文芬、許凝等人都以馬斯洛的需要層次論為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行論述，認(rèn)為非正式群體的形成是源自于學(xué)生在班集體的正式群體中從最低層次的生理、安全需要到歸屬、尊重等社會(huì)需要，再到自我實(shí)現(xiàn)的成長性需要得不到滿足，這時(shí)個(gè)體就會(huì)自發(fā)尋找興趣相投、志趣相近、面臨相同境況的同輩進(jìn)行傾訴、交往，非正式群體能滿足個(gè)體在正式群體中缺失的成長性需要和缺失性需要。

許凝將非正式群體的成因從個(gè)體、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)因素進(jìn)行分析。個(gè)體因素在于學(xué)生“處于相似或相近的身心發(fā)展階段”，存在相似或互補(bǔ)的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)校方面的問題在于應(yīng)試教育的壓力、“優(yōu)等生”與“邊緣學(xué)生”之間的差距、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)之分。家庭在中學(xué)階段青少年成長中的影響力，占到相當(dāng)大的比重，家庭結(jié)構(gòu)松散（如單親家庭）、家庭氛圍不和諧、獨(dú)生子女、父母教育方式不當(dāng)?shù)葐栴}，同樣也會(huì)導(dǎo)致非正式群體的產(chǎn)生。社會(huì)方面的原因來自于不良社會(huì)環(huán)境的影響，如熱衷于暴力或網(wǎng)絡(luò)游戲形成的小群體。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，影響青少年發(fā)展的各種因素也與日俱增，“各種非正式群體的種類繁多，形式各異”。[1]

黃夢(mèng)瑤認(rèn)為，非正式群體在中學(xué)生之間已極為普遍，其原因可以追溯至“心理、家庭、空間距離、學(xué)校、社會(huì)五個(gè)層面”?？臻g距離相近的學(xué)生更容易組成非正式群體，比如住在同一個(gè)小區(qū)、一條街、一棟樓，上學(xué)、活動(dòng)、玩耍都在一起，感情自然好過其他人?；蛘咄?、前后座，作息時(shí)間一致，空間距離接近，“在時(shí)間和空間上給非正式群體的形成提供了有利的條件”。[2]

江宏認(rèn)為中學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)正在被喚醒，“他們強(qiáng)烈地感受到自我的作用，萌發(fā)了成人感和獨(dú)立意向”，[3]逐漸意識(shí)到友情的重要性，更喜歡向朋友傾吐情感，渴望被理解和被承認(rèn)。

綜上所述，各位學(xué)者都對(duì)非正式群體的成因進(jìn)行了深刻分析，總的來說，中學(xué)階段非正式群體形成的原因有三：一是自我成長性需要得不到滿足；而是該階段的學(xué)生年齡相同或相仿，處在相同或相似的身心發(fā)展階段；三是面對(duì)相似的客觀外部因素，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的壓力。四是中學(xué)階段學(xué)生身上有許多相似的性格特點(diǎn)。

二、 對(duì)非正式群體特征的研究

中學(xué)階段非正式群體作為群體的重要組成部分，除具有正式群體的一般特征外，還具備一些特質(zhì)。

張同惠對(duì)農(nóng)村初中非正式群體進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，排除非正式群體具備的一般特征（如相同的興趣愛好、成員關(guān)系緊密、有核心人物、消息傳播迅速等特點(diǎn)），非正式群體所具備的特質(zhì)是成員之間“心理相容，具有排他性”，是因?yàn)樵摪嗉?jí)內(nèi)多名同學(xué)父母離異或再婚，學(xué)生感受不到父母的關(guān)愛，“同病相憐”的人彼此之間尋求慰藉，滿足愛的需要。[4]

王慧敏則認(rèn)為初中生非正式群體的特征還包括“有較強(qiáng)的凝聚力和排斥群外成員”。[5]非正式群體是以情感認(rèn)同為條件而形成的小團(tuán)體，成員間彼此信任，有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。青少年正處于血?dú)夥絼偟哪昙o(jì)，朋友有困難會(huì)毫不猶豫的挺身而出，“兩肋插刀”。與此同時(shí)，親密無間的小團(tuán)體人員容易呈現(xiàn)“抱團(tuán)”現(xiàn)象，排斥外人加入小團(tuán)體當(dāng)中。

張博的研究表明，同輩群體（在此與非正式群體同義）的不當(dāng)交往會(huì)引發(fā)校園暴力問題。個(gè)體在群體當(dāng)中容易產(chǎn)生從眾心理，進(jìn)而導(dǎo)致“道德認(rèn)知進(jìn)入誤區(qū)、道德情感異化、道德意志薄弱，行為失范”。[6]

綜上所述，中學(xué)生的非正式群體多在班級(jí)內(nèi)或校內(nèi)產(chǎn)生，他們年齡相當(dāng)，興趣相投，小團(tuán)體內(nèi)有核心人物，遵循群體內(nèi)不成文的準(zhǔn)則，彼此相互信任。近年來，小團(tuán)體由最初的同性組成開始逐漸接納異性進(jìn)入小團(tuán)體。但初中生和高中生在生理、心理成熟度上存在差異，初中生更加情緒化，高中生則開始顯露理智的一面。因此，初中生非正式群體比高中生非正式群體更易變化、穩(wěn)定性差。[7]

中學(xué)階段非正式群體的特征在某些層面為學(xué)校、教師的管理工作帶來了困擾。小團(tuán)體日?；顒?dòng)內(nèi)容主要以娛樂為主，像一起打牌、玩游戲，“缺乏教育性”；根據(jù)群體里不成文的規(guī)定，群體內(nèi)成員會(huì)保持同樣的發(fā)型、穿同樣的衣服，學(xué)習(xí)成績也基本保持一致，否則就很有可能被小團(tuán)體孤立，所以，非正式群體易使群體內(nèi)成員“去個(gè)性化”；異性非正式群體的出現(xiàn)還會(huì)導(dǎo)致早戀現(xiàn)象。[8]如何面對(duì)、解決非正式群體內(nèi)這些問題，對(duì)學(xué)校和教師的管理工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。endprint

三、對(duì)非正式群體管理策略的研究

中學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)生健康成長發(fā)面發(fā)揮的作用是不容小覷的，它既能影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)生價(jià)值觀還能影響學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，所以提出有針對(duì)性的管理策略，充分滿足集體進(jìn)步和個(gè)體成長的需要，才能達(dá)到良好的管理效果。

黃夢(mèng)瑤從幾個(gè)方面詳細(xì)論述了教師在非正式群體管理當(dāng)中的作用。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)非正式群體的存在，以公正客觀的眼光看待，正確引導(dǎo)非正式群體的日?；顒?dòng)，使其朝著積極有益的方向發(fā)展，還要能區(qū)別對(duì)待不同性質(zhì)的小團(tuán)體，因材施教。其次，教師要能營造良好的班集體氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的集體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的凝聚力和集體榮譽(yù)感。再次，非正式群體的核心人物是“靈魂”所在，教師要善于引導(dǎo)這一關(guān)鍵人物，調(diào)動(dòng)關(guān)鍵人物的積極性，利用核心人物在非正式群體中的影響力來加強(qiáng)管理。最后，教師自身的影響力在班集體管理當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的角色，教師應(yīng)不偏不倚的對(duì)待每一位同學(xué)，完善個(gè)人品格，提升個(gè)人魅力，以德服人。[9]

黃章鵬建議對(duì)待“針對(duì)不同類型的非正式群體采取相應(yīng)的管理策略”。積極型的非正式群體對(duì)班級(jí)管理不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，所以對(duì)待積極型的非正式群體要持續(xù)不斷、采取獎(jiǎng)勵(lì)手段進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)；中間型的非正式群體可能有向消極型轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)中間型的非正式群體應(yīng)以引導(dǎo)為主，使其轉(zhuǎn)向積極型非正式群體；而消極型的非正式群體對(duì)班集體的管理起負(fù)面作用，經(jīng)常與班集體的一致目標(biāo)“對(duì)著來”，對(duì)待這一群體首要目標(biāo)是轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對(duì)消極型群體的關(guān)注和關(guān)愛。[10]

劉艷提出要“建立學(xué)校家庭社區(qū)相結(jié)合的育人系統(tǒng)”。家庭對(duì)學(xué)生的擇友影響也較大，所以對(duì)非正式群體的管理、監(jiān)督工作絕不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)形成學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)動(dòng)的育人系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)非正式群體的健康發(fā)展。[11]

王曼在對(duì)中學(xué)生非正式群體越軌行為的研究中提出，除了學(xué)校、教師對(duì)非正式群體進(jìn)行教育引導(dǎo)外，中學(xué)生也應(yīng)“加強(qiáng)自我控制和自我保護(hù)”，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，恰當(dāng)處理人際交往關(guān)系，“樹立法律保護(hù)意識(shí)”。[12]

綜上所述，中學(xué)生作為未成年人，在法律上屬于限制行為能力人，家長作為第一監(jiān)護(hù)人首先具有不可推卸的責(zé)任，學(xué)校和教師的責(zé)任也不言而喻，家長的責(zé)任不能完全由學(xué)校替代履行。只有將學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密聯(lián)系起來，形成“三位一體”的聯(lián)動(dòng)模式，才能確保青少年的健康成長。

四、總結(jié)及展望

基于上述分析，可以得出：“非正式群體本身不存在好壞之分，只是不同類型、層次的學(xué)生組成的群體容易產(chǎn)生負(fù)面的教育影響”。[13]國內(nèi)目前對(duì)于非正式群體的研究多數(shù)還是建立在理論分析上，缺少實(shí)證研究，科學(xué)性有待加強(qiáng)。對(duì)中學(xué)生非正式群體的研究，初中生多于高中生，對(duì)高中生非正式群體的研究有待深入。本文在進(jìn)行文獻(xiàn)梳理時(shí)，難免有所疏漏，很多思考可能還停留于表面，很多問題還有待于今后深入的探索研究。

中學(xué)生非正式群體應(yīng)當(dāng)獲得學(xué)校、家庭、教師的尊重和關(guān)注，恰當(dāng)處理和教育引導(dǎo)中學(xué)生非正式群體之間的關(guān)系，將會(huì)有益于班級(jí)有序運(yùn)行，也會(huì)對(duì)中學(xué)生的健康成長大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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[5]王慧敏.初中非正式群體的現(xiàn)狀及管理策略研究[D].石河子：石河子大學(xué)，2015.

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[12]王曼.中學(xué)生非正式群體及其越軌行為研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2016.endprint