民族預科物理課程教學改革的研究

龔玲+彭榮榮+王帥+秦梅寶+王國威

【摘 要】少數(shù)民族學生物理基礎相對薄弱，民族預科教育銜接中學和大學教育的重要階段，其改革與中學、大學教育有很大的不同。本文以南昌工學院為例，主要研究了預科物理貼近生活的教學模式，從因材施教、課堂翻轉(zhuǎn)、實驗教學等三個方面來闡述如何把已知物理知識運用到生活，豐富生活化教學的理論研究。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；預科物理；教學改革

一、前言

物理學是自然科學中的最基礎的學科，是與實際生活、工程技術(shù)等關(guān)系密切的學科。良好地預科物理教育能使學生更好地融入目標院校的專業(yè)課程的學習，能為解決與專業(yè)有關(guān)的實際問題提供了必不可少的物理基礎知識及常用的物理方法，還能在學習過程中把所學的物理知識與生活、工程技術(shù)等聯(lián)系起來，從而掌握科學思想方法和研究問題的方法。然而，在偏遠的民族地區(qū)，物理教學的實驗設備匱乏、師資力量薄弱、科技信息閉塞等等，這些不良環(huán)境使得預科物理教育只是為了完成讓學生學習了純粹的物理學科知識的任務，卻極度缺少物理與生活、工程技術(shù)等方面的鏈接與應用。

民族預科教育是銜接中學、大學教育的橋梁，它的重要性決定了它改革的勢在必行且迫在眉睫。眾多文獻指出：預科物理教育體系的改革進度相當緩慢，改革的力度也遠不及現(xiàn)實的需求，所以，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型優(yōu)秀合格的大學畢業(yè)生，南昌工學院對少數(shù)民族學生的教育非常重視，對民族預科物理教育采用了分層教學的教學模式，物理教研室成員紛紛對分層教學的教學內(nèi)容以及授課方式等進行了許多的改革探索，這些成果有利于預科教育教師的教學改革與研究。

二、分層教學，因材施教

南昌工學院的少數(shù)民族預科教育根據(jù)高考分數(shù)以及目標院校的特點將少數(shù)民族學生分為四個層次（即四種班級）進行因材施教，這四個層次分別為部屬班、省屬班、民辦班以及南工班。前三個層次都是預科外校的少數(shù)民族學生班級，南工班為預科本校的少數(shù)民族學生班級。為了研究預科物理教育與本科物理教育的銜接性，本文著重研究南工班的預科物理教育問題。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校的南工班大部分學生的物理基礎較差，對物理知識的應用非常欠缺。物理知識的學習，并不是紙上談兵即可，而是要利用已有的物理知識解決生活問題、為后續(xù)學習專業(yè)的工程技術(shù)等課程提供很好的基礎與方法，甚至還可以利用物理知識創(chuàng)造一些新的有利于人類生活、生產(chǎn)的設備。物理學是如此非常值得重視的學科，學生一定要積極慎重對待。

《基礎物理》課程是南昌工學院專門為民族教育學院理科學生專門開設的一門重要的必修課程。我校物理教研室研究決定，針對基礎薄弱的南工班主要以聯(lián)系生活為主，從簡單的知識到簡單的應用，讓學生著實學習到了理論聯(lián)系實際方法，從而愛上物理、愛上科學。物理教研室以生活化物理為出發(fā)點，將初高中的電學知識以及大學物理的質(zhì)點運動學、質(zhì)點動力學、靜電場等內(nèi)容納入預科物理教學大綱。這些內(nèi)容與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活化的例子比比皆是。例如：在解釋電學中的電流、電壓、電阻等物理量時，可引入手機插頭上寫了“輸入100-240V～”、“50/60Hz 0.3A”等例子來進行說明。授課時教師還可以解釋更直觀更貼近生活的事例，例如：什么情況下物體會做圓周運動？火車轉(zhuǎn)彎需不需要方向盤？為什么蘋果運輸過程中要套軟軟的塑料網(wǎng)袋？避雷針為什會避雷？為什么不設計避雷球避雷？這些問題都能用物理原理來解釋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，提高自學能力

我校南工班的《基礎物理》課程采用了多種授課方式，除了教師講授、課間學生討論等方式外，教師還會根據(jù)班級情況請基礎較好學生上臺講授簡單的物理知識，即翻轉(zhuǎn)課堂。很很多教師都研究并采用過這種授課方式，但是真正做到監(jiān)督學生、指導學生、課后予學生評價等方面的教師不多。

在這里，我們將嚴格采用“準備——指導完善——試講——再修改——再試講——達到標準——最后上臺講課”七步來進行翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行授課。例如：“安全用電”，這個知識點大多學生都有所了解，讓基礎好的同學根據(jù)教學要求在課后自學并擬好教學內(nèi)容及思路，待教師檢查、修改完善后試講，根據(jù)試講的情況給學生建議，做好調(diào)整，再試講達到標準后方可上臺講解。課后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)予以平時分加分鼓勵，在提高學生上臺膽量的同時還增強了學生的自學能力，上臺表達能力，與臺下學生互動能力等。翻轉(zhuǎn)課堂不但提高了學生的各項能力，而且會給教師帶來不一樣的體會，甚至達到教學相長，在豐富課堂教學活動的同時，提高了學生學習的積極性。

四、情境實驗教學，豐富教學

從2017年初開始，我校著力調(diào)研各大高校的物理演示實驗室的建設開展情況，我們物理教研室的教師分別對南昌航空大學、湖南大學、湖南師范大學、中南大學、北京交通大學以及北京理工大學等幾所高校進行了實地調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明：這些有名高校都建立了演示實驗室，并開展了與物理演示實驗有關(guān)的選修課程、教學效果顯著。另外，我們在網(wǎng)上還對江西省及其鄰省眾多高校的常規(guī)物料實驗進行了網(wǎng)絡調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明：物理實驗課時約占物理課程總課時的1/3，物理實驗與物理理論相結(jié)合，教學效果較好。

我校民族預科教育本著生活化物理教學，在授課中與生活聯(lián)系緊密，具體盡量貼近生活。與此同時，我校還投入了大量的實驗設備資金，且于2017年下半年建立了物理演示實驗室（即物理情境實驗室），并增設了常規(guī)物理實驗儀器，這學期即投入使用，在普通的教學模式下增設了情境實驗教學，豐富教學活動，有利于激發(fā)內(nèi)在潛力，喚醒學生潛在的求知欲望。

五、總結(jié)

本文使物理教學生活化，教學手段多樣化，讓學生成為課堂的主角，從生活中學習物理理論知識。研究成果對預科物理教學起到一個參考或借鑒作用，首先在本校進行推廣使用，完善后在其他相關(guān)學校推廣。

【參考文獻】

[1]姬琦. 物理生活化在民族預科教學中的探索[J]. 才智，2015， （28）：154-154.

[2]龔玲. 少數(shù)民族預科物理教育改革的思考[J]. 教育，2016，14：194-194.

[3]張廣君.民族預科教育的基本定位、基本屬性及其研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2004，（5）：85-87.

[4]陶文中.北京市基礎教育課程改革十年：學科教學的進展與問題[J].教育科學研究， 2012， （7）： 5-17.

[5] 畢磊.黑龍江民族預科物理教學改革的反思[J].大學教育，2012，（1）：73-75.

[6] 彭榮榮.應用技術(shù)型民辦院校大學物理教學模式改革與實證研究——以南昌工學院為例[J].鄂州大學學報，2017，24（3）：89-91+106.

[7] 彭榮榮，秦梅寶，王帥.以應用為導向的大學物理實驗教學改革探索與實踐[J].教師，2016，（10）：60-60.endprint