高效課堂中的問題設(shè)計(jì)

徐小田

新課程改革的核心是構(gòu)建高效課堂，在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵要做好課堂中的問題設(shè)計(jì)。特別是要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)并設(shè)置有探究?jī)r(jià)值的問題。

一、設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的興趣

教師的課堂設(shè)計(jì)要想吸引學(xué)生的注意力，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取他們的興趣熱點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)提問，使設(shè)計(jì)的問題形式新穎，富有情趣，為學(xué)生喜聞樂答。如：在學(xué)習(xí)必修II第三課“古代手工業(yè)的進(jìn)步”一課時(shí)，可以用成語“一言九鼎”“爐火純青”是什么意思？導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生的興趣，然后把學(xué)生的視點(diǎn)切入到我國古代青銅器制造上來。或者設(shè)計(jì)為“當(dāng)今商界的人們交往時(shí)，往往主動(dòng)出示名片，上面標(biāo)注著各種頭銜，什么公司的董事長(zhǎng)，神馬集團(tuán)的CEO等等，以顯示他們的職業(yè)身份等，也介紹他們的產(chǎn)品和經(jīng)營范圍，現(xiàn)在請(qǐng)你為我國古代手工業(yè)設(shè)計(jì)一張名片，你將如何設(shè)計(jì)？”這樣設(shè)問，既激發(fā)了學(xué)生要設(shè)計(jì)名片的興趣，又把學(xué)生的注意力集中到正題上來------中國古代手工業(yè)的名片。又如，在學(xué)習(xí)必修III第一課“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”一課后，可設(shè)問“一位同學(xué)，經(jīng)常遲到，違反紀(jì)律，如果班主任分別秉承的是儒家，法家，道家，墨家思想，將會(huì)分別作出怎樣的處理？你最喜歡哪一家的處理方法？”通過這種使學(xué)生感興趣的設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果歷史課堂的提問幾乎千篇一律：“XX事件的歷史背景是什么？”“XX歷史事件爆發(fā)的原因是什么？”“這件歷史大事的影響、意義是什么？”等這些老套的模式化的問題是很難激發(fā)學(xué)生的興趣的。

二、問題情景要生活化

探究性學(xué)習(xí)是提出問題、分析問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。新課程注重“課堂生活化、生活課堂化”，“設(shè)置探究性問題所依賴的問題情景必須反映時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生熟悉的生活和地方特色素材為依托，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與感受，從而激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力和興趣，扎實(shí)地開展探究活動(dòng)” 。如：在學(xué)習(xí)第一次工業(yè)革命一節(jié)時(shí)，關(guān)于工業(yè)革命的條件，可聯(lián)系當(dāng)前國家大力扶植大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，設(shè)問“如果你去創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板，需要哪些條件？”引起學(xué)生的興趣和探究，從而得出創(chuàng)業(yè)需要資金，市場(chǎng)，技術(shù)，勞動(dòng)力等條件，這也是英國工業(yè)革命的條件。又如，當(dāng)今各個(gè)城市交通擁堵嚴(yán)重，交通信號(hào)燈可適當(dāng)緩解交通無序的擁堵，可設(shè)問“古代有沒有交通擁堵的問題，城市道路交通信號(hào)燈誕生的條件有哪些？今天城市先進(jìn)的交通信號(hào)燈的改進(jìn)要依托哪些科學(xué)技術(shù)？”這種問題既是生活中遇到的問題，又與歷史知識(shí)“三次科技革命”相聯(lián)系。學(xué)生解決這個(gè)問題也是研究性學(xué)習(xí)的過程。

三、問題設(shè)計(jì)要能培養(yǎng)學(xué)生的理性和思辨能力

當(dāng)今歷史高考特別注重提供新材料，考查學(xué)生的從材料中獲取信息的能力，因此在教學(xué)中，教師在依托材料，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解材料的基礎(chǔ)上設(shè)置一些有理性和思辨力的問題，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵。如：在學(xué)習(xí)唐朝三省制時(shí)可提供材料指出：“凡未加蓋‘中書門下之印，未經(jīng)政事堂議決副署，而由皇帝直接發(fā)出的命令，在當(dāng)時(shí)是被認(rèn)為違制的，不能為下屬機(jī)關(guān)所承認(rèn)?！备鶕?jù)這則材料，可設(shè)問為：“這里所謂‘違制的論斷，主要指皇帝背離了什么？” 這一設(shè)問可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，如果改為“皇帝與三省的關(guān)系是什么？”就只是考查學(xué)生的識(shí)記力了。學(xué)生的思辨力就弱化了。學(xué)習(xí)完“古代手工業(yè)的進(jìn)步”這節(jié)后，可以設(shè)問“中國古代科技在16世紀(jì)后逐漸走向衰落，原因有哪些？”假如董永家住廈門，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，就織女是否還織布的問題，他們夫妻可能作出什么決定？為什么？說明中國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變化？以此來培養(yǎng)學(xué)生的的理性思考和思辨能力。

四、問題設(shè)計(jì)要有開放性和探究性

在教學(xué)中設(shè)計(jì)些帶有一定難度的問題，放手讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)其創(chuàng)新思維，課上常會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的情況。如學(xué)習(xí)完兩次國共合作后，可設(shè)問“兩次國共合作給了我們什么啟示？當(dāng)今兩岸能否實(shí)現(xiàn)第三次國共合作？談?wù)勀愕恼雇俊睂W(xué)生經(jīng)過討論，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到國共兩黨“合則兩利，分則兩傷”，在中華民族復(fù)興的道路上，國共兩黨應(yīng)該實(shí)現(xiàn)第三次合作，共同完成民族復(fù)興大業(yè)。又如學(xué)習(xí)完“中國近代化的歷程”后可設(shè)問“阻礙中國近代民族資本主義發(fā)展的因素有哪些？從中我們可以得到哪些認(rèn)識(shí)？ ”這種開放性的問題，能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動(dòng)力。這種開放性和探究式學(xué)習(xí)，就其思維過程來看，是從已知領(lǐng)域出發(fā)，向未知方向探索，是一種發(fā)散式的思維方式。所以設(shè)置問題要掙脫教材的束縛，拓寬學(xué)生思維的視野，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、質(zhì)疑、探究，允許并鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

總之，課堂設(shè)計(jì)的問題有多種，可以用在課頭，即導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以用在課中，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)；也可用在課尾，以啟發(fā)學(xué)生深入思考。但問題必須相互結(jié)合，穿插使用，有層次性、有梯度，使全體學(xué)生都有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。此外，教師要善于選擇和把握提問的時(shí)機(jī)，只有做到這些，才能發(fā)揮問題設(shè)計(jì)的作用?！敖處熢O(shè)計(jì)問題的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，使其想學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，并能質(zhì)疑，以求解疑，主動(dòng)地在知識(shí)的海洋里探索?！?從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，以達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。endprint