王繼波
摘 要 在如今的課堂教學(xué)中,教師提問的話語起著越來越重要的作用。主要原因是由于話語是教師課堂教學(xué)必不可少的工具,是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必要手段。教師提問話語的質(zhì)量會對課堂目標(biāo)的達(dá)成度和效果造成直接影響。本文先對初中英語課堂教師提問現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,然后重點對課堂教師提問話語進(jìn)行了闡述并提出幾點建議。
關(guān)鍵詞 初中英語課堂 教師提問 話語 建議
中圖分類號:G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
0引言
教師話語就是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時所用的語言。主要包括教師用語中詞匯、語法的特點、課堂提問的方式以及課堂互動等方面,我們要研究的是初中英語課堂提問方面。英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)該重視自己課堂提問的方式,靈活發(fā)揮話語的功能,提高教學(xué)有效性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1初中英語課堂教師提問現(xiàn)狀
近年來,關(guān)于課堂提問的研究取得了較大進(jìn)展,主要表現(xiàn)在以下幾方面:第一,傳統(tǒng)的課堂提問研究更注重理論研究,并且以國外的理論為基礎(chǔ),現(xiàn)在國內(nèi)正在逐漸形成自己的課堂提問研究理論;第二,以往研究者通常把提問作為一種教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究,現(xiàn)在則是在實踐的基礎(chǔ)上對課堂提問進(jìn)行研究;第三,關(guān)于理論思考的視角發(fā)生了較大的改變。以往在研究課堂提問時,更加注重教師的問與學(xué)生的答,現(xiàn)在則比較注重師生之間的“平等對話”,充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。所以,對中學(xué)英語課堂提問方式進(jìn)行研究,能夠提高學(xué)生的思維能力,使學(xué)生更積極地參與到課堂中,對師生之間、生生之間的交流、合作等方面起促進(jìn)作用,從而提高教學(xué)效果。
2初中英語課堂教師提問話語的相關(guān)分析
根據(jù)Hakansson&Lindberg對問題的分類,初中英語教師的提問可分為表1中的三種形式:第一種“Yes/No”形式:這種形式是指答案在是與非之間的一種問答。這種問答方式,回答問題的內(nèi)容已被陳述出來,問題本身對學(xué)生的回答方式具有明顯的限制性;第二種是“Or”形式:此種形式的問題是由兩個或兩個以上相互補充的是非問題組成的,有兩個或兩個以上可供選擇的答項,讓學(xué)生對其中一項做出回答;第三種是“Wh-”形式:在教學(xué)中,幾乎每位教師都會大量使用Wh-問題。這種行式只要特指明確具體(這種問題一般都是明確具體的),學(xué)生就能有針對性地回答問題,若特指不明確、不具體,就會使學(xué)生迷惑,不易作答。
本文對中學(xué)英語教師的提問方式進(jìn)行了統(tǒng)計,結(jié)果如表1,表中T1-T6表示的是六位中學(xué)英語教師,從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中我們能夠看出六位教師提問時Wh-形式問題占總數(shù)的56%,說明它是主要的提問形式。因此教師在提問中應(yīng)多使用“what/why”之類的詞作為問題的開頭語,為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)對話的機會。學(xué)生在回答這類問題時,通常需要進(jìn)行進(jìn)一步的思考,特別是那些沒有預(yù)設(shè)答案的參閱性問題,教師在提問之后要耐心地等待,對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,從而提高學(xué)生思考問題的能力。
3關(guān)于初中英語課堂提問話語的建議
3.1在課堂中運用各種提問技巧
首先,教師應(yīng)在課前做好詳細(xì)的提問計劃,明確重點,做到上課時有的放矢。然后,教師應(yīng)在課堂上提出各種水平的問題,使問題適合學(xué)生的語言水平與認(rèn)知能力,如果問題太簡單,學(xué)生會不屑回答,問題太難,學(xué)生又不會。另外,教師提問的方式也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。在課堂中,教師不應(yīng)該只強調(diào)參閱式問題而忽略展示性問題,應(yīng)該根據(jù)實際情況,使兩種提問方式進(jìn)行互補。教師在課堂上提出問題后要給學(xué)習(xí)者留出足夠的準(zhǔn)備時間,等待時間的長短可以影響學(xué)習(xí)者回答問題的質(zhì)量和態(tài)度。
3.2提高教師的英語語言能力和綜合素質(zhì)
隨著英語教學(xué)方式的不斷改革,人們對英語教師提出了更高的要求。由于教師語言水平的高低對課堂活動的成功與否至關(guān)重要,因此教師必須有不斷學(xué)習(xí)的精神,通過職業(yè)培訓(xùn)或自學(xué)等多種途徑充實自己,提升自己的英語口語水平、語言能力,提升綜合素質(zhì)。如今的社會需要多元化、綜合能力強的外語人才,要培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才首先就需要建立多元化、層次結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍,這就給我們英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)或跨學(xué)科知識都需要充實和提高,否則就無法提高教師話語質(zhì)量,無法勝任充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。
4結(jié)束語
在初中英語課堂中,提問會貫穿于課堂活動的始終。教師有效的課堂提問會使學(xué)生更快地融于課堂學(xué)習(xí)活動中,將學(xué)生的智力發(fā)揮到最佳狀態(tài),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過改變提問話語的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對學(xué)生思維有所啟發(fā),達(dá)到檢查學(xué)生對問題的理解和掌握情況的目的,刺激學(xué)生的課堂參與。
參考文獻(xiàn)
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