精選議題，巧設(shè)問題，激活思維張力

殷衛(wèi)霞

摘 要 所謂思維張力，是人在創(chuàng)造欲望的驅(qū)動下，運用已有的知識經(jīng)驗，按照既定目標伸開思維的觸角，全方位地探求解決問題的答案所展現(xiàn)的思維能力。學生思維張力的激活，前提是有能引發(fā)思維張力的問題，這些問題通過教學過程的預(yù)設(shè)和動態(tài)生成予以呈現(xiàn)。而依據(jù)情境所聚焦的議題則是問題創(chuàng)生的場域，有合適的議題，才會有針對議題的應(yīng)對策略，才會有思維的探究和深刻。如何通過精選議題、巧設(shè)問題，來激活學生的思維張力。我在一節(jié)《文化生活》的探究課上進行了嘗試。

關(guān)鍵詞 精選議題 思維張力

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A

1精選議題

2016年3月，我校迎來了她的七十歲生日。我班學生精心準備，為母校獻上了一系列靜默厚重的大禮，其中一個禮物是由一名學生設(shè)計、繪制的有校園春夏秋冬美景的團扇和絲巾。我們知道，團扇等傳統(tǒng)手工藝是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，它們就像一面鏡子，折射出一個民族、一個地區(qū)的風土人情和生活百態(tài)。然而，近年來，我國工業(yè)化生產(chǎn)與技術(shù)革新在促進市場經(jīng)濟快速發(fā)展同時，也產(chǎn)生了一些問題，如技術(shù)代替藝術(shù)、機器代替手工、共性代替?zhèn)€性、數(shù)量代替質(zhì)量等；趨利甚至唯利的價值取向也沖擊著傳統(tǒng)工匠精神。

2巧設(shè)問題

2.1問題設(shè)計要有開放性

在這節(jié)《文化生活》的探究課上，我向同學們介紹了傳統(tǒng)手工藝面臨的困境：

——工業(yè)替代品價格低廉：現(xiàn)代工業(yè)化時代的到來，提高了生產(chǎn)力，規(guī)?；呐可a(chǎn)，使工業(yè)制品價格低廉，擠壓了手工藝品的市場。

——生存土壤發(fā)生了改變：傳統(tǒng)手工藝脫胎于農(nóng)耕文明，現(xiàn)代工業(yè)文明的到來，傳統(tǒng)手工藝的生存土壤遭到破壞，一些傳統(tǒng)手工藝的實用價值喪失，比如團扇，原為納涼之物，空調(diào)的出現(xiàn)替代了它的功能，大大減少了團扇的消費人群，使團扇的消費市場萎縮。

——工藝人生活狀況困苦：據(jù)社科院的一項中國傳統(tǒng)手工藝的調(diào)查，超過80%的手藝人在鄉(xiāng)村，而80%中有七成是年收入在2萬元以下的。原本靠手藝吃飯的這些人，現(xiàn)在面臨吃飯問題，不少農(nóng)村的手藝人“背棄”自己的手藝，背井離鄉(xiāng)，來到城市打工討生活。

在現(xiàn)狀描述之后，提出第一個問題：如果你是一個傳統(tǒng)手工藝世家的后人，在傳統(tǒng)手工藝面臨困境的當下，你會選擇堅守，還是選擇放棄？說明理由。

對于這個問題，不同學生的學生出于不同的考慮給出了不同的選擇：有的同學認為：生存是第一位的，所以應(yīng)該現(xiàn)實些，選擇放棄；也有的同學認為，必須堅守，因為對于傳統(tǒng)文化的繼承是責任與擔當；也有的同學說暫時選擇放棄，可以先謀生，有能力和條件之后再堅守……

這個問題，每個學生都可以發(fā)表自己的見解、都有話可說，為每個學生提供了更多的交流的機會，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.2問題設(shè)計要有生成性

課堂教學的生成性問題是相對于預(yù)設(shè)性問題而言的，好的課堂教學應(yīng)該做到是課前“預(yù)設(shè)”與課堂“生成”的有機結(jié)合。

在第一個問題“如果你是一個傳統(tǒng)手工藝世家的后人，在傳統(tǒng)手工藝面臨困境的當下，你會選擇堅守，還是選擇放棄？說明理由。”提出之后，其中有同學提出：物競天擇，適者生存，傳統(tǒng)手工藝的沒落有它自然的規(guī)律，沒有堅守的必要。

抓住這位同學的觀點，我在課堂上提出了一個新的問題：除了實用、審美、收藏價值，手工藝品還承載著什么？我們能否任它如自然生物那樣“物競天擇，適者生存”？

這個問題有一定的深刻性，要做出回答，就得搞清楚傳統(tǒng)手工藝與自然生物相比，它的特質(zhì)是什么？它的價值是什么？為了突破學生的思維上的難點，我讓學生觀看了視頻：《玉翠驚奇》。該視頻展現(xiàn)了玉雕大師將一塊玉的無用的邊角料，依其自然紋路與顏色的變化，因材施藝、順勢制作，揉入匠人的巧思，造就了一束盎然綻放的蘭花。在學生分享觀后感時，有的同學說：從匠人的精雕細琢中看到了匠心精神；有的同學說：匠人從一塊無用的邊角料中雕琢出美麗的蘭花，從無用到有用，從剛硬到柔美，他從中看到了匠人的智慧……

當學生欣賞、挖掘并分享了傳統(tǒng)手工藝的魅力之后，同學們慢慢感悟到：“物競天擇，適者生存”是自然界生物呈現(xiàn)的進化趨勢，傳統(tǒng)手工藝并不是生物種群，它是人類在漫長的歷史長河中的實踐，它是人類共同的文化，它承載著工匠精神和思想，它是前人智慧的結(jié)晶，是前人留給后人的寶貴的財富。對它們的傳承是我們義不容辭的責任，堅守是我們堅定的選擇。

2.3問題設(shè)計的層次性

要激活學生的思維張力，教師在設(shè)置問題時就要盡可能做到巧引善導(dǎo)，從“如果你是一個傳統(tǒng)手工藝世家的后人，在傳統(tǒng)手工藝面臨困境的當下，你會選擇堅守，還是選擇放棄？說明理由?！钡健俺藢嵱?、審美、收藏價值，傳統(tǒng)手工藝品還承載著什么？我們能否任它如自然生物那樣“物競天擇，適者生存”？”再到“堅守不僅需要熱情，更需要智慧。匠人能將無用成就為有用，能將剛硬雕琢成柔美，相信同學們也一定能從現(xiàn)代工業(yè)化給傳統(tǒng)手工藝帶來的危機中找到生機。選擇一項傳統(tǒng)手工藝，談?wù)勅绾瓮诰蚱湓诠I(yè)化危機中的生機?！?/p>

三個問題的設(shè)計遵循學生的認知邏輯進行設(shè)計，從面對現(xiàn)狀的選擇，到挖掘傳統(tǒng)手工業(yè)在工業(yè)化危機中的生機，問題層層推進，逐步引導(dǎo)學生思維向縱深發(fā)展，可以激發(fā)學生的認知動機和主動思考、探究問題的熱情，可以全方位地培養(yǎng)學生的思維能力。

在“以學生發(fā)展為本”的新課程理念下，思想政治課教學應(yīng)基于學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)歷，選擇恰當?shù)淖h題，并通過有開放性、有層次性的預(yù)設(shè)問題，抓住生成性問題啟迪學生思維、激活學生的思維張力、提升學生的思維品質(zhì)。endprint