淺談中學(xué)物理教學(xué)和素質(zhì)教育

韋少華

摘 要 中學(xué)物理教育在素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，重視中學(xué)物理教師在素質(zhì)教育中的作用，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、示范和感情作用，進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)改革，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和普及，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 中學(xué)物理 教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中學(xué)物理在素質(zhì)教育中的重要意義

所謂素質(zhì)教育，主要就是要求教師通過(guò)知識(shí)的載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施能動(dòng)的心理和智能的引導(dǎo)。面向21世紀(jì)的中學(xué)生，應(yīng)充分利用學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)、增才干的獨(dú)特階段及相對(duì)遠(yuǎn)離物欲與功利的獨(dú)特場(chǎng)所，讓學(xué)生“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)做人”。重申“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展”這一教育的基本原則，使中學(xué)階段所受的教育，“能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有創(chuàng)新精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下，他認(rèn)為應(yīng)該做的事情?！边@是中學(xué)素質(zhì)教育的真正價(jià)值與時(shí)代意義。

2中學(xué)物理教師在素質(zhì)教育中的重要作用

一般來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的物理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的應(yīng)用能力。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是突出教學(xué)而不是教書。在教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。思維能力是人的能力當(dāng)中的最高層次。素質(zhì)教育應(yīng)以素質(zhì)培養(yǎng)為本，而素質(zhì)培養(yǎng)又當(dāng)以思維能力的培養(yǎng)為要旨。教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生無(wú)所謂“好”與“壞”。其差別只是學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力等方面有所不同。因此，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能極大地提高學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)造型人才的途徑之一。從人類的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，少年是智能發(fā)展的重要階段，特別是創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的高峰期。高度的思維能力水平依賴于個(gè)體淵博的知識(shí)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定的目的性等等條件。而中學(xué)生已初步具備了這些條件。中學(xué)期間，正是提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)刻。教學(xué)首先是使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶，但記憶只是手段，而不是目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)思維的加工，予以改進(jìn)、擴(kuò)充，并與原有知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，方能為其所用，以解決新的問(wèn)題。否則，單純依靠記憶只能使所學(xué)得的知識(shí)僵化，于應(yīng)用毫無(wú)幫助。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力乃至科研能力應(yīng)是當(dāng)前教學(xué)所追求的更高目標(biāo)。

3引導(dǎo)作用

作為教師，在講授課程的過(guò)程中，應(yīng)該而且可以在指點(diǎn)學(xué)生把握全局、了解整體構(gòu)架、掌握基本思路方面做足文章，這就是引導(dǎo)作用的第一個(gè)方面。引導(dǎo)作用的第二方面，表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，即通常所說(shuō)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之所以重要，有兩個(gè)基本理由：一是學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)，是影響教學(xué)效果的最終因素，因此，僅從當(dāng)前教學(xué)效果考慮，教師就必須在學(xué)習(xí)方法上注意給學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕ㄗh。二是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，否則當(dāng)他們走出學(xué)校大門后，往往難以適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)化社會(huì)，難以在新的工作環(huán)境或任務(wù)面前有獨(dú)立見解，拿出解決問(wèn)題的辦法。引導(dǎo)作用的第三個(gè)方面，表現(xiàn)為合理安排各個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練量。引導(dǎo)作用的第四個(gè)方面，表現(xiàn)為提出思考，學(xué)習(xí)一門物理課程，需要主動(dòng)思考問(wèn)題、思考概念之間的關(guān)聯(lián)、定理之間的關(guān)聯(lián)、方法之間的關(guān)聯(lián)；思考不同方法之間的異同、強(qiáng)弱；思考所討論的課題中遺留的未解決問(wèn)題，這個(gè)思考對(duì)于學(xué)生往往感到比較陌生，不太注意或者不會(huì)注意，這就要求教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)、提出思考、組織討論。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論

4加強(qiáng)素質(zhì)教育、改革中學(xué)物理教學(xué)的措施

4.1大力提倡中學(xué)物理的多層次教學(xué)法，因材施教

中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間、地點(diǎn)的影響，師生間接觸少、了解少，因此在一個(gè)教學(xué)班級(jí)上搞多層次教學(xué)法是有困難的，以達(dá)到因材施教為目的。

利用先進(jìn)教學(xué)手段如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為中學(xué)物理教學(xué)模式的改革提供了硬件條件。其特點(diǎn)是單位課時(shí)內(nèi)涵蓋信息量大，自然壓縮了課時(shí)；編排自由，可做成適應(yīng)各種層次學(xué)生使用的電子教案。幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)及自動(dòng)控制技術(shù)的需求，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到模糊物理教學(xué)方法應(yīng)用的重要性和必然性。若將其開設(shè)成網(wǎng)上課程，將對(duì)物理思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重大而積極的作用，更多的人的物理觀將發(fā)生根本性的變化。中學(xué)物理課程幫助學(xué)生知道如何應(yīng)用所學(xué)的中學(xué)物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活各方面的問(wèn)題，提高學(xué)生整體素質(zhì)；物理實(shí)驗(yàn)課程更是以培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)腦、創(chuàng)新能力為前提，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助軟件平臺(tái)，驗(yàn)證、應(yīng)用并發(fā)現(xiàn)物理學(xué)規(guī)律，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。

4.2建立良好師生關(guān)系，為素質(zhì)教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)

打破教師“注入式”教學(xué)觀念，營(yíng)造一種互動(dòng)的、無(wú)權(quán)威性的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)造性思維教學(xué)的先決條件應(yīng)該是師生的相互尊重和對(duì)待知識(shí)的平等接納。教師應(yīng)盡力營(yíng)造適宜的物理情境，引出物理問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式傳授物理的思想和方法。掌握物理的定義、定理和相關(guān)的推論。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地運(yùn)用物理的思想與方法，運(yùn)用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)鼓勵(lì)學(xué)生，從不同的角度進(jìn)行比較和思考，發(fā)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系和區(qū)別，提出自己的見解。

4.3選擇教材，作好素質(zhì)教育的知識(shí)準(zhǔn)備

認(rèn)真把握教材選擇，主輔教材有機(jī)結(jié)合。“面向二十一世紀(jì)課程教材”的問(wèn)世和投入使用，為中學(xué)物理的教學(xué)帶來(lái)了蓬勃生機(jī)。新的教材立意新、起點(diǎn)低，語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)潔，內(nèi)容編排現(xiàn)代，習(xí)題選擇靠近實(shí)際，受到了普遍的歡迎。不能盲目地使用教材，僅僅依托所用教材授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。部分教材編寫不免倉(cāng)促，有些內(nèi)容和習(xí)題的編排和次序欠妥。有的過(guò)于表面化、形式化，基本訓(xùn)練不夠，影響到對(duì)中學(xué)物理的理解和實(shí)用性。課程安排上應(yīng)給予中學(xué)物理課充分的時(shí)間。教材選擇上教師應(yīng)認(rèn)真把握。以新教材為主導(dǎo)，準(zhǔn)確體會(huì)新教材的思想。教材為主，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)專業(yè)對(duì)物理的特殊要求，進(jìn)行必要的內(nèi)容調(diào)整和分層次教學(xué)。

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