班會(huì)也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

張志榮

摘 要 新課改理念指導(dǎo)下的班會(huì)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以平等交流、共同工作、共商事務(wù)的方式召開，使師生在班會(huì)中都能體驗(yàn)到相互溝通、相互理解、相互促進(jìn)的愉悅，成為學(xué)生喜歡的班會(huì)，也才會(huì)成為真正具有教育意義和價(jià)值的班會(huì)。

關(guān)鍵詞 班會(huì) 互動(dòng)交流 學(xué)生 主體作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

面對(duì)新的歷史時(shí)代和發(fā)展中的學(xué)生，我們需要探索新的班會(huì)模式。既然新課改理念下的教育教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)型的雙邊活動(dòng)，那么作為教育教學(xué)手段和方式之一的班會(huì)，當(dāng)然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也應(yīng)該是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，甚至于是一種師生、家長等其他特邀嘉賓互動(dòng)的“多邊活動(dòng)”。因此，具有教育意義和價(jià)值的班會(huì)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

1平等交流的“圓桌會(huì)議”

成功的班會(huì)，應(yīng)該是師生之間平等交流的“園桌會(huì)議”，而不是班主任高高在上的一言堂；應(yīng)該是一個(gè)包括班主任在內(nèi)的全體成員傳遞信息的機(jī)會(huì)，而不是班主任強(qiáng)制性的發(fā)號(hào)施令、出言必訓(xùn)的場(chǎng)所。班會(huì)上不僅有班主任向?qū)W生進(jìn)行的信息傳遞，而且有學(xué)生向班主任的信息傳遞，更有班主任與學(xué)生之間的多向信息傳遞和交流。在交流過程中，形成相互之間的溝通和理解，達(dá)成共識(shí)。如果是一些主題班會(huì)，如關(guān)于代溝問題的班會(huì)，就可以請(qǐng)部分家長來參加；關(guān)于心理問題的班會(huì)，則可以請(qǐng)心理學(xué)專家或心理咨詢師來參加，以期達(dá)成更在范圍內(nèi)的共識(shí)。大家在互相交流的“多邊活動(dòng)”過程中，不僅獲得了思想的交流，而且得到了情感的愉悅。

2共同工作的“同事關(guān)系”

有些年輕的班主任責(zé)任心強(qiáng)，工作熱情高，花了不少時(shí)間和精力組織班會(huì)課，并且為了精益求精，往往在班會(huì)課的設(shè)計(jì)方面提出了不少自己的主張。學(xué)生出于對(duì)班主任的尊重，大多是接受和服從老師的安排。這樣精心“打造”的班會(huì)課，盡管班主任付出了很多，卻未必是學(xué)生喜歡的。

我們的班會(huì)課不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生大膽展示自我、提高能力、陶冶情操的舞臺(tái)和陣地。班主任應(yīng)把大部分主題班會(huì)的組織權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地策劃、組織、搜集信息、分析并解決問題，這樣不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡班會(huì)課。

需要注意的是，班主任在把主題班會(huì)組織權(quán)交給學(xué)生的前后，不能只作壁上觀，要充分了解學(xué)生的想法、觀點(diǎn)，了解班會(huì)課的設(shè)計(jì)方案，充分估計(jì)該方案的可操作性和實(shí)效性，并像學(xué)生的“同事”一樣，和學(xué)生一起討論、共同工作。班主任要把自己視為班級(jí)中的一員，與學(xué)生平等地討論班級(jí)有關(guān)工作的性質(zhì)、意義、步驟和分工，消除管理者與被管理者、控制者與被控制者之間的界線，使班級(jí)工作成為師生共同的工作，而不是班主任向?qū)W生硬性布置工作，班主任超脫、凌駕于班級(jí)工作之上；使班級(jí)工作成為全班學(xué)生的工作，而不僅僅是班干部或部分學(xué)生的工作；使班級(jí)工作成為對(duì)學(xué)生具有教育意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是一種被迫執(zhí)行、簡單操作、不得不做的苦差。

3共商事務(wù)的“決策集團(tuán)”

作為一個(gè)班主任，在班級(jí)管理的過程中，總會(huì)遇到這樣那樣的問題。每當(dāng)遇到問題時(shí)，如果總是喋喋不休地說教，甚至大發(fā)脾氣，嚴(yán)厲責(zé)罵，武斷的要求學(xué)生必須這樣，嚴(yán)禁那樣等等 。無數(shù)事實(shí)證明，這些做法往往令學(xué)生厭煩，結(jié)果是事倍功半，甚至適得其反。相反，如果我們能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“走群眾路線”，將問題擺出，讓學(xué)生們積極參與，各抒己見，群策群力，大家共同尋找合理的解決辦法，那么我們將一步步走近“真理”。

所以，班級(jí)中的事務(wù)最好由班級(jí)成員共同判斷、決定和處理。在新課改的大背景下，班級(jí)事務(wù)由一個(gè)人說了算的“老大”時(shí)代已經(jīng)過去，哪怕這個(gè)老大是班主任！共商事務(wù)提供了一種互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相合作、相互負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，在面臨的共同問題面前，學(xué)生能夠?qū)W到處理現(xiàn)實(shí)問題的多方面的知識(shí)和技能。

要真正做到上述三個(gè)方面，班主任首先要逐步放權(quán)，要為學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生能夠正確地行使班級(jí)成員的權(quán)利，表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和負(fù)責(zé)任的精神時(shí)，班會(huì)的教育價(jià)值和意義就充分地顯示出來了。其次要相信學(xué)生。相信學(xué)生具有解決好自身問題的能力，想信學(xué)生具有處理好班級(jí)事務(wù)、完成班級(jí)工作的能力，相信班級(jí)具有積極向上的凝聚力和向心力，相信每一個(gè)學(xué)生作為班級(jí)的一員，會(huì)逐步形成對(duì)班級(jí)的責(zé)任感和義務(wù)感。對(duì)學(xué)生的信任，其實(shí)是一種對(duì)人在發(fā)展過程中積極向上的力量的信任。最后要尊重學(xué)生。學(xué)生正處于發(fā)展、成長的過程中，他們有個(gè)性、有思想、有潛力，他們十分需要?jiǎng)e人特別是來自老師的肯定和尊重。尊重學(xué)生，學(xué)生才懂得自尊，學(xué)生才能學(xué)會(huì)尊重他人。只有尊重每一個(gè)學(xué)生，才能營造一種寬松而融洽的班級(jí)氛圍和環(huán)境，才能平等而民主地與學(xué)生交流和溝通，也才能使班主任真正融入到學(xué)生中去，成為班級(jí)中的一員。

在平等交流、共同工作、共商事務(wù)的過程中，師生在班會(huì)中都能體驗(yàn)到相互溝通、相互理解、相互促進(jìn)的愉悅和快樂，逐步形成平等、民主的新型師生關(guān)系。這樣的班會(huì)，才會(huì)成為學(xué)生喜歡的班會(huì)，成為學(xué)生自己的班會(huì)，也才會(huì)成為真正具有教育意義和價(jià)值的班會(huì)。endprint