為“幸福綿陽”建設(shè)提供動力：在綿大學生學校幸福感的研究與思考

常榮

【摘 要】采用《大學生學校幸福感問卷》，對綿陽市300名大學生進行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明在綿大學生學校幸福感水平總體情況良好，但如何將大學生的幸福教育進行有效管理，還沒有發(fā)揮出對“幸福綿陽”整體建設(shè)的舉措作用。加強落實高校幸福管理理念，提升學生學校滿意度，完善學生學校幸福感電子檔案，多渠道踐行幸福管理，全面開展幸福教育，引導學生樹立正確的健康幸福觀。促進和諧校園建設(shè)，為幸福綿陽建設(shè)提供動力。

【關(guān)鍵詞】大學生；學校幸福感；幸福管理

近年來，各高校都在加強大學生的幸福教育，并取得一定的進展，但如何將大學生的幸福教育進行有效管理，方法途徑創(chuàng)新的程度依然不夠，還沒有發(fā)揮出對“幸福綿陽”整體建設(shè)的舉措作用，這值得進一步思考研究。

一、大學生學校幸福感的現(xiàn)狀情況及其不足問題

以問卷調(diào)查為主，訪談?wù){(diào)查為輔的方式方法展開，選取綿陽市部分高校進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生的學校幸福感整體情況良好，但是依然存在不足。

（一）大學生幸福感存在不平衡性

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，當前綿陽市大學生的總體幸福感狀況良好。被試中有痛苦感覺的共占16.46%的學生，其余絕大多數(shù)學生的幸福感是比較滿意的，其中有些幸福的人數(shù)最多，占樣本總體的42.39%，其次是很幸福的占總體的34.57%，排第三位的是非常幸福的占總體的6.58%。從有痛苦感——有些幸?！腋８袕娙矫婵?，比例約為2：4：4?？梢娺€有20%的學生沒有幸福感，40%的學生幸福感有待于加強，40%的學生幸福很強，各高校大學生的學校幸福感仍存在不平衡性，而40%學生的幸福感又該如何保持長期性，有利于影響40%的有幸福感的學生，并帶動20%沒有幸福感的學生。

（二）大學生學校滿意度優(yōu)越性不高

從表2可以看出，當前大學生的學校滿意度處于中等偏上水平，說明高校為學生提供的整體教育服務(wù)與學生的期待有一定距離，學生對母校的歸屬感和主人翁意識不強。從中反映出高校在教學設(shè)備、住宿條件以及校園美化等硬性物質(zhì)建設(shè)上雖然不斷努力，但是是否和學生的需求相契合，值得反思。大學生對高校的滿意度正處于一個滿意和不滿相平衡的關(guān)鍵時刻，需要加強引導大學生的主人精神。高校提高自身的教育服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揚“以人為本”的精神，重視在校生的學習生活體驗，提升學生的學校滿意度，是贏得學校聲望，塑造品牌學校的有效途徑。

（三）大學生學校幸福感的獲得途徑單一化

調(diào)查結(jié)果反映擔任學校干部的學生主觀幸福感、心理幸福感和社會幸福感高于非學生干部；學業(yè)情況良好的大學生在學校滿意度、主觀幸福感、心理幸福感和社會幸福感高于一般學業(yè)情況的大學生；大一學生的學校滿意度、主觀幸福感和心理幸福感上都要高于大二和大三學生；家庭條件比較富裕的大學生主觀幸福感和社會幸福感較強。從調(diào)查中反思，大學生主動介入提升自己的幸福感途徑單一，學生參與學校的活動較少，1/3的學生擔任干部學校幸福感較強，如何帶動剩余部分則是有待思考的地方，1/2學生的學業(yè)優(yōu)良，幸福感強，而剩余的一半學生的幸福感又該如何提升？

二、提高大學生幸福感的對策建議

（一）加強落實高校幸福管理理念，提升學生學校滿意度

學?！瓣P(guān)愛心靈 勵煉心志”的理念，既體現(xiàn)了人文關(guān)懷的精神，又體現(xiàn)了讓健康學生成長成才的幸福育人思想?！跋耜P(guān)愛生命一樣關(guān)愛心靈，像終身鍛煉身體一樣礪煉心志”。對學生無條件的關(guān)愛是他們成長所必須的陽光，而樂觀執(zhí)著的礪煉則是經(jīng)風雨、見世面的保障。在心理教育方面，學校通過“蒲公英學生成長中心”實踐基地引導學生了解自我，管理自我，開發(fā)潛能，最終實現(xiàn)育人的終極目標。在貫徹“以人為本”科學教育觀的實踐中，堅持把教育與人的心志發(fā)展、價值探索和自我實現(xiàn)緊密地聯(lián)系在一起，增強學生學校主人翁意識和歸屬感，這樣才能保證學生學校幸福感的長期性，也是對學校滿意度有效提升的心靈營養(yǎng)液，更是對所在大學城市的幸福指數(shù)提升的微元素之一。

（二）完善學生學校幸福感電子檔案，多渠道踐行幸福管理

目前各高校都力爭多元化、多渠道的開展幸福教育，定期通過心理健康教育信息化管理平臺對大學生進行心理健康、學校滿意度以及學校幸福感的調(diào)查測評并存檔。通過對檔案數(shù)據(jù)進行比較分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，再次實施評估，檢驗，按照質(zhì)量管理體系來不斷改進和完善。各高校已經(jīng)把學生的心理健康工作納入到學校管理中，把幸福管理融入到學校教書育人全過程，從第一課堂的課程教學延伸到第二課堂的實踐育人中，全面致力于學生的幸福成長。

（三）全面開展幸福教育，引導學生樹立正確的健康幸福觀

提升大學生學校幸福感這為高校心理健康教育提出了新要求，針對不同個性的學生要采用不同的方法來教育，做到“量體裁衣”。第一，通過“師生服務(wù)點”、“行政會開放日”、生活懇談會聽取學生的心聲，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”，從點到面，全方位提高學校的教育服務(wù)質(zhì)量。第二，通過《大學生心理健康教育》、《大學生成長課》引導學生學生樹立正確的健康觀、幸福觀，提高大學生發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、體驗幸福的能力。第三，通過對大學生個體性格特點和需求的了解，有針對性的設(shè)計同輩輔導和團體輔導，如人際溝通、戀愛觀、情緒管理、自信心強化等主題輔導，幫助學生建立起積極樂觀、豁達開朗的生活態(tài)度，獲得更高水平的學校幸福感的體驗及其人生幸福感的升華。

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【該成果為：2017年度綿陽市社會科學研究規(guī)劃項目：《為“幸福綿陽”建設(shè)提供動力：在綿大學生學校幸福感的研究與思考》，項目編號：MY2017ZC020】endprint