高職湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)“崗證課”融通模塊化課程體系研究與實(shí)踐

廖瑜

摘 要：為了適應(yīng)高職院校教育發(fā)展改革要求，對(duì)接湘繡企業(yè)對(duì)湘繡專業(yè)人才需求，本文圍繞湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程體系建設(shè)，從湘繡職業(yè)崗位對(duì)湘繡專業(yè)人才的需求出發(fā)，通過分解湘繡職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，了解職業(yè)崗位的技能需求與素質(zhì)需求。在此基礎(chǔ)上，將職業(yè)崗位需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相融合，探索構(gòu)建“崗證課”融通模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)湘繡專業(yè)人才培養(yǎng)與湘繡企業(yè)人才需求的無縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：湘繡設(shè)計(jì)；“崗證課”融通；課程體系

2015年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）中提出：“對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容……。……把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行”，要求課程建設(shè)與職業(yè)崗位需求、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。

2006年，湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)由湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院和湖南省湘繡研究所合作在全國(guó)首次開設(shè)。目前，隨著湘繡產(chǎn)業(yè)迎來轉(zhuǎn)型升級(jí)的大好時(shí)機(jī)，湘繡企業(yè)對(duì)湘繡專業(yè)人才培養(yǎng)從技藝水平到創(chuàng)新創(chuàng)意能力等方面提出了更高的要求。如何通過構(gòu)建具有湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)特色的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對(duì)接，值得深入探討。

一、湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)“崗證課”融通模塊化課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵

湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)“崗證課”融通中，課程體系中的“崗”指的是專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位所需要具備的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)；“證”指的是專業(yè)學(xué)生通過校企合作實(shí)施的手繡制作工（湘繡）的職業(yè)技能鑒定考試獲取相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)的證書；“課”指專業(yè)學(xué)生具體要學(xué)習(xí)的課程。“崗證課”融通是以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，按照職業(yè)崗位要求，將職業(yè)證書相關(guān)等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，融入到具體的課程中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)技能鑒定的深度融合。

二、湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)“崗證課”融通模塊化課程體系的構(gòu)建路徑

（一）深入企業(yè)開展職業(yè)崗位需求調(diào)研，明確課程體系構(gòu)建的立足點(diǎn)

深入企業(yè)開展職業(yè)崗位需求調(diào)研，是專業(yè)課程體系建設(shè)的立足點(diǎn)。針對(duì)湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)職業(yè)崗位需求調(diào)研的內(nèi)容，主要包括企業(yè)職業(yè)崗位分布情況、專業(yè)人才崗位分布情況、專業(yè)初始崗位的職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)要求等。調(diào)查途徑主要包括：一是問卷調(diào)研。依托湘繡協(xié)會(huì)，借助問卷星、電話等途徑，針對(duì)整個(gè)湘繡產(chǎn)業(yè)的人才需求進(jìn)行廣泛調(diào)研；二是實(shí)地調(diào)研。走訪參與訂單培養(yǎng)的湘繡龍頭企業(yè)，了解專業(yè)職業(yè)崗位的職業(yè)技能需求，以及畢業(yè)生的能力對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性；三是專項(xiàng)調(diào)研，如定期開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，從畢業(yè)生的角度獲得課程體系完善的建議。

職業(yè)崗位需求調(diào)研過程中，還需要注意以下幾個(gè)方面：一是調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的專業(yè)性；二是調(diào)查對(duì)象的廣泛性；三是調(diào)查團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性。

（二）分解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，明確課程體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)

在對(duì)湘繡行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)面向的核心崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)的分解，分析湘繡設(shè)計(jì)與湘繡工藝兩個(gè)主要工作領(lǐng)域中典型工作任務(wù)所需要的專項(xiàng)能力及素質(zhì)要求，見表1。

（三）構(gòu)建“崗證課”融通模塊化課程體系，明確課程體系構(gòu)建的著力點(diǎn)

通過對(duì)湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)核心職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合手繡制作工（湘繡）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（四級(jí)）的所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求，將各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及所需的專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)換為相關(guān)的模塊課程，見表2。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，構(gòu)成項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系，主要由三個(gè)一級(jí)模塊和九個(gè)二級(jí)模塊課程組成，具體構(gòu)成如圖1所示。

（四）完善課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程體系建設(shè)的落腳點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是整個(gè)課程體系建設(shè)的落腳點(diǎn)。湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，由校內(nèi)骨干教師與企業(yè)專家共同制定。課程標(biāo)準(zhǔn)由課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核、課程實(shí)施和其他說明六個(gè)部分組成。其中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)部分，將崗位能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專項(xiàng)能力融入到具體課程中，每個(gè)專項(xiàng)能力設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，針對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“崗證課”的融合。課程考核采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將市場(chǎng)、行業(yè)企業(yè)、大賽、展覽等要素引入課程考核中，建立以第三方評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)體系，逐步解決課程建設(shè)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。此外，建立課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂機(jī)制，定期對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善，才能確保課程體系建設(shè)的安全著陸。

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