淺談初中物理教學(xué)中的有效課堂提問(wèn)

陳澤洲

有效課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的重要方法和手段。然而，實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)提問(wèn)中存在很多不盡如人意的地方，不同程度地影響了教學(xué)實(shí)際效果。

一、當(dāng)前初中物理課堂提問(wèn)中的誤區(qū)

新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中的“滿堂灌”已經(jīng)被批判得“體無(wú)完膚”，似應(yīng)被徹底拋棄，然而，在“探究教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”等口號(hào)下，很多物理課堂由“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。在最需要認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、靜心觀察、冷靜分析、深度思維的物理課堂上，充滿了各種各樣熱熱鬧鬧的提問(wèn)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)一位初中物理教師的課，40分鐘的課堂上，教師單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生達(dá)32人次。整個(gè)課堂都是教師的提問(wèn)和解答。

教師喜好賦予提問(wèn)懲罰違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的功能。教師將提問(wèn)作為管理課堂紀(jì)律的懲罰措施之一，故意對(duì)那些聽(tīng)課不認(rèn)真、開(kāi)小差的學(xué)生提問(wèn)。例如對(duì)那些喜歡出“風(fēng)頭”、“干擾教師教學(xué)思路”的學(xué)生，故意提問(wèn)一些難題、甚至怪題，使學(xué)生出洋相。

急切問(wèn)提問(wèn)時(shí)不給學(xué)生足夠的思考、分析時(shí)間。物理是最需要思維時(shí)間的學(xué)科。我們很多教師提出問(wèn)題后，往往不能給予學(xué)生足夠的思考分析解答時(shí)間，提問(wèn)后很快就講評(píng)。有人研究過(guò)，一個(gè)具有物理思維容量的問(wèn)題，學(xué)生回答的等待時(shí)間應(yīng)該不少于10s，并且等待時(shí)間的增加，顯著改善學(xué)生回答的品質(zhì)。

二、如何更有效的提問(wèn)

首先，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是提出有效問(wèn)題的前提。課堂提問(wèn)的數(shù)量、內(nèi)容、對(duì)象等都應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，教師在課堂上即興的提問(wèn)往往在語(yǔ)言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在順序安排上缺乏邏輯性。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這包括提問(wèn)的目的，提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的對(duì)象，提問(wèn)所用的語(yǔ)言，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等。其次，教師也要對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情有比較清楚的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)計(jì)和選題時(shí)要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，適度的提問(wèn)還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問(wèn)題的提出才有意義。

此外，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果。課堂提問(wèn)要有成效，必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)而發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要影響?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！北砻鲗W(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)正是教師提問(wèn)之機(jī)。例如在講《壓強(qiáng)》時(shí)，教師把一個(gè)吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細(xì)鐵釘?shù)尼敶采?，然后在氣球上鋪一塊木板，問(wèn)同學(xué)們：“你覺(jué)得木板上放幾個(gè)砝碼氣球會(huì)爆炸嗎？”學(xué)生會(huì)猜一個(gè)、兩個(gè)、五個(gè)……然后教師開(kāi)始往木板上放砝碼，放到第八個(gè)、九個(gè)、十個(gè)砝碼時(shí)，氣球還沒(méi)破。然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個(gè)釘子的時(shí)候，氣球就被扎破了。這個(gè)時(shí)候教師提問(wèn)：“為什么第一次放10個(gè)砝碼氣球沒(méi)炸，而第二次只放兩個(gè)砝碼就扎破了？”此時(shí)學(xué)生思維處于困惑之時(shí)，這時(shí)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

總之，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要及時(shí)調(diào)整策略，多反思自己的提問(wèn)行為，并把反思后的心得體會(huì)、感悟體驗(yàn)記錄下來(lái)。那么，在此后的教學(xué)中設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題更加精彩，課堂提出的問(wèn)題也更加有效。endprint