指向“關(guān)聯(lián)”的高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐

李欣榮

摘要：在新課改、新課標(biāo)、新高考背景下，將“讀寫結(jié)合”理念貫徹高中語文日常教學(xué)中，關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的確定和高考方向的把握。以選擇性必修下冊第二單元“學(xué)寫語言鑒賞札記”作文教學(xué)為例，將語文課中的作文教學(xué)置于讀寫結(jié)合視域下推進(jìn)，借助任務(wù)驅(qū)動，在閱讀中提煉技法，在寫作中深化閱讀。在“學(xué)寫語言鑒賞札記”教學(xué)實(shí)踐中，通過以下路徑實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，讓語文學(xué)習(xí)充滿思辨張力：關(guān)聯(lián)寫作情境，任務(wù)驅(qū)動閱讀；關(guān)聯(lián)選文特點(diǎn)，提煉讀寫技法；關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生聯(lián)動；關(guān)聯(lián)課后作業(yè)，升華學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián) 讀寫結(jié)合 學(xué)寫語言鑒賞札記 作文教學(xué)

閱讀能為遷移做好信息的準(zhǔn)備，寫作能提供各種各樣的任務(wù)，將習(xí)得的知識、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，從而建立起閱讀與寫作之間的“聯(lián)系點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上，圍繞讀寫的聯(lián)系點(diǎn)組織、豐富和加深原有知識，進(jìn)而構(gòu)建和完善學(xué)生的知識框架。作為傳統(tǒng)的、基本的語文學(xué)習(xí)方法，“讀寫結(jié)合”一直備受語文教育家的推崇。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，將“讀”和“寫”巧妙結(jié)合是提升學(xué)生語言能力的重要途徑。

一、指向“關(guān)聯(lián)”的高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的必要性

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱2020年課標(biāo)）將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容以系列學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)并將閱讀與寫作要素融入到系列學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求學(xué)生將個性化閱讀體驗(yàn)上升為理性化寫作表達(dá)。2020年課標(biāo)將語文課程分成必修、選擇性必修、選修三類。由于選修階段的學(xué)習(xí)主要針對自主招生等特定人群選用，不納入高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)范疇，故接下來著重就必修、選擇性必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行探討。師生在必修階段需要完成“整本書閱讀與研討”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”等7個學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)，在選擇性必修階段完成“整本書閱讀與研討”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”等9個學(xué)習(xí)任務(wù)群的研習(xí)。高中語文必修、選擇性必修這16個學(xué)習(xí)任務(wù)群大都“某類閱讀+研討/交流/表達(dá)”的格式呈現(xiàn)，以不同類型的閱讀為引領(lǐng)，與研討、交流、表達(dá)相融合，凸顯讀寫融合的特征。一方面，16個任務(wù)群將閱讀與寫作的相關(guān)要素納入教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容之中，并在教學(xué)提示中將任務(wù)群閱讀與寫作內(nèi)容具象化：在閱讀上，16個任務(wù)群涵蓋閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣、閱讀視野等方面；在寫作上，交流與表達(dá)的形式多樣，如讀書筆記、文學(xué)評論、調(diào)查報(bào)告、全書梗概、作品評介，拓展了寫作活動的外延。另一方面，新課標(biāo)對閱讀和寫作的要求更高，導(dǎo)向?qū)W生的思維發(fā)展。閱讀與寫作涵蓋各種文體，理論性、學(xué)術(shù)性文章明顯增多，寫作愈加凸顯思辨性的培養(yǎng)。隨著學(xué)段的變化，讀寫融合的要求也不斷提高，更加凸顯學(xué)生對作品的個性化理解，凸顯培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法。如選擇性必修下第二單元研習(xí)任務(wù)——完成語言鑒賞札記，選擇性必修下第四單元研習(xí)任務(wù)——撰寫論文提要。

2.回應(yīng)統(tǒng)編教材，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

“讀寫結(jié)合”符合寫作和教學(xué)的一般規(guī)律，是高中語文統(tǒng)編必修教材編制的一大特色，也關(guān)聯(lián)著日常教學(xué)的方向。

一方面，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)層面來看，“讀寫結(jié)合”關(guān)聯(lián)日常教學(xué)內(nèi)容。2020年課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群都明顯體現(xiàn)了注重閱讀與寫作的聯(lián)系。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識到閱讀作為“語言建構(gòu)”和寫作作為“語言運(yùn)用”的具體途徑，由此可見這一核心素養(yǎng)體現(xiàn)的讀寫間的聯(lián)系。同時，從2017年版普通高中課標(biāo)對18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的要求也可以看出讀寫結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)。必修教材每冊8個單元，共16個單元，覆蓋7個學(xué)習(xí)任務(wù)群。選擇性必修每冊4個單元，共12個單元，覆蓋9個學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編教材以學(xué)習(xí)任務(wù)來整合單元教學(xué)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，比如在內(nèi)容編排上充分體現(xiàn)了對“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排與設(shè)計(jì)，如出現(xiàn)了學(xué)寫詩歌、抒寫“情景交融”散文等寫作任務(wù)。因此，語文教學(xué)應(yīng)善于將閱讀與寫作結(jié)合起來。

另一方面，從統(tǒng)編版高中語文教材的編寫來看，“讀寫結(jié)合”是統(tǒng)編教材一大特色。統(tǒng)編高中語文教材按照人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元的方式編排單元，閱讀和寫作都是圍繞一定的主題和任務(wù)開展的，兩者具備共同的能力要素；另一方面，統(tǒng)編高中語文教材不像舊的人教版教材把寫作單獨(dú)放在“表達(dá)與交流”的板塊里，一改將寫作獨(dú)立編寫的情況，而是把閱讀和寫作的內(nèi)容整合到基于閱讀單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”、整本書閱讀單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)”以及學(xué)習(xí)活動單元中。同時，從讀和寫的具體內(nèi)容看，閱讀和寫作之間形成雙向互動的關(guān)系，閱讀為寫作提供基礎(chǔ)，寫作深化對閱讀文本的理解。

3.研讀評價體系，關(guān)聯(lián)高考方向

高考評價體系提出“一核”“四層”“四翼”的總體命題框架，其中“一核”就是指“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”三大核心功能。這就要求高中語文教學(xué)遵循“考什么就教什么”“以考定教”“以考定學(xué)”的基本原則。在2023年高考語文卷中，不難發(fā)現(xiàn)，高考試題在守正中創(chuàng)新，在“小跑”中不斷前進(jìn)，其中在引導(dǎo)教學(xué)方面尤其值得關(guān)注：閱讀寫作關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。以2023年高考語文卷為例，高考試題系統(tǒng)地增強(qiáng)了與統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)。例如，新課標(biāo)I卷文學(xué)類文本閱讀第9題，要求考生寫一則關(guān)于作品短評的思路，這一命題關(guān)聯(lián)統(tǒng)編高中必修上第三單元中“學(xué)寫文學(xué)短評”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，新課標(biāo)II卷 “青少年自己的空間”是讀寫結(jié)合類新題型，是從試卷其他模塊的閱讀材料中生發(fā)出的相關(guān)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫之間轉(zhuǎn)換，做到深入閱讀、延伸思考、個性寫作。如新課標(biāo)Ⅰ卷寫作“故事的力量”，直接呼應(yīng)選擇性必修中冊外國文學(xué)作品研習(xí)單元。

總而言之，高中課標(biāo)對教、學(xué)、考一致性的追求，高考評價體系把引導(dǎo)教學(xué)作為三大核心功能之一，可以說正在改變著人們的認(rèn)知。而考試命題著力于與教材關(guān)聯(lián)、銜接，則極大地促使著教師在教學(xué)中回歸教材，關(guān)聯(lián)讀寫結(jié)合教材編寫理念，讓課堂教學(xué)充分體現(xiàn)課程的新觀念。

二、指向“關(guān)聯(lián)”的高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)施路徑

“閱讀”和“寫作”共同作為語文教學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，“讀”不僅僅是單篇課文閱讀，而是整合閱讀、比較閱讀、深度閱讀；不只是讀連續(xù)性文本，還包括非連續(xù)性文本、混合式文本等；“寫”也不僅僅是為了掌握寫作技巧，而是指向任務(wù)和情境的多形式寫作，進(jìn)而建構(gòu)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果；“結(jié)合”不只從文章學(xué)層面進(jìn)行讀寫相聯(lián)，而是基于單元大概念和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)來整合、設(shè)計(jì)讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的彼此融入。

統(tǒng)編版選擇性必修下第二單元人文主題是“時代鏡像”，選取了《阿Q正傳》《邊城》《再別康橋》《秦腔》《茶館》等現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的優(yōu)秀作品，涵蓋小說、詩歌、散文、話劇等主要體裁，呈現(xiàn)了不同的語言風(fēng)格。《阿Q正傳》和《茶館》的幽默詼諧，《邊城》文筆細(xì)膩、語言如詩，《秦腔》語言樸素自然，《大堰河——我的保姆》以奔放的氣勢、優(yōu)美流暢的節(jié)奏表現(xiàn)詩人去不可止的感情；《再別康橋》語言清新華麗。此外，單元導(dǎo)語揭示了本單元的語文素養(yǎng)：根據(jù)各種文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式探究作品意蘊(yùn)，注重對作品的個性化解讀。對此，圍繞單元核心寫作任務(wù)是“語言的錘煉”，結(jié)合本單元課文中的實(shí)例，探究語言的表達(dá)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)文本，品味語言表達(dá)，探究各體裁的語言特色，學(xué)寫語言鑒賞札記，并在寫作修改中深化作品理解，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫作能力。下面我結(jié)合之前開設(shè)的《細(xì)“賞”生花妙語，巧“析”字字珠璣》公開課，以討論和學(xué)生寫作反饋為主，展示讀書札記寫作的修改階段，淺談指向“關(guān)聯(lián)”的高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)施路徑。

（一）關(guān)聯(lián)寫作情境，任務(wù)驅(qū)動閱讀

李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為緯，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使書上的語文成為現(xiàn)實(shí)的生活，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)途徑，讓語文教學(xué)“活了起來”。統(tǒng)編版教材設(shè)置了較多寫作任務(wù)（項(xiàng)目）情境，這些情境有寫前引導(dǎo)式情境、寫后成果展示式情境，讓學(xué)生在具體的生活情境或語言運(yùn)用情境中，以項(xiàng)目的方式來完成。例如選必下第一單元【寫一篇鑒賞文章】：寫一篇鑒賞文章，在此基礎(chǔ)上，全班合作，編一本《古典詩詞鑒賞集》?？梢园床煌姆绞骄幣?，如體式、題材、時代、風(fēng)格流派等。

對此，在“學(xué)寫語言鑒賞札記”作文教學(xué)中，我們也嘗試創(chuàng)設(shè)了一個寫作任務(wù)情境：

雙十中學(xué)《書林?jǐn)X葉》雜志“文學(xué)追夢”欄目擬面向高二學(xué)生開展“細(xì)賞生花妙語，巧析字字珠璣”讀書札記征稿活動，要求從《阿Q正傳》《再別康橋》《邊城》中選擇一部作品，探究語言的表述技巧，自選角度，完成一篇不少于800字的語言鑒賞札記。欄目組收到了來自高二3班眾多同學(xué)的語言鑒賞札記來稿，假如你是該欄目編審，請你設(shè)計(jì)并確定你的評判選稿標(biāo)準(zhǔn)，完成該欄目征稿編審活動。

將“學(xué)寫語言鑒賞札記”置于圖書館欄目征稿這一具體生活情境開展，并統(tǒng)攝了審稿前的“文本閱讀：以讀促寫，提煉技法”“階段總結(jié)，擬定選稿標(biāo)準(zhǔn)”“以寫促讀，深化理解”這幾個任務(wù)，建立任務(wù)關(guān)聯(lián)層次，既有寫前引導(dǎo)式情境、寫后成果展示式情境，教學(xué)目標(biāo)就在學(xué)習(xí)小組思考討論、合作完成、展示分享、評價反思單元任務(wù)的過程中達(dá)成。

此外，正如課標(biāo)闡釋的，語文學(xué)習(xí)要以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，以具體情境為載體，包括個人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。在讀寫融合寫作教學(xué)中，也可以向課文情境學(xué)習(xí)寫作，創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，也就是學(xué)什么寫什么，與課文融通起來，在文學(xué)作品的閱讀中體驗(yàn)豐富情感，形成寫作從局部到整體的課程化、結(jié)構(gòu)化形態(tài)。

【學(xué)寫一首詩】《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《致云雀》等新詩。

【文學(xué)短評】《短歌行》《賀新郎》《菩薩蠻》《夢游天姥吟留別》等古詩詞

【寫語言鑒賞札記】結(jié)合《阿Q正傳》《邊城》《秦腔》《茶館》等單元課文中的實(shí)例，探究語言的表達(dá)技巧。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生聯(lián)動

1.提供學(xué)習(xí)支架，因體而論，把握語言鑒賞札記的基本要求

不同文學(xué)體式的評論著眼點(diǎn)各不相同，在對其作短評時應(yīng)該“因體而論”。文學(xué)短評是一種精短的、以作家作品為評論對象的議論性文章，它既有議論性，又有文學(xué)性，是理、情、文的統(tǒng)一。寫作文學(xué)短評，大致有“閱讀—定題—評論—寫作”四個步驟。其中，“閱讀”須細(xì)，“定題”宜小，“評論”貴透。札記，是指讀書時摘記的要點(diǎn)以及所寫的心得。因此，在開展讀寫融合教學(xué)實(shí)踐中，我們提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立語言札記的概念框架：語言鑒賞札記，即賞析作品時，從精彩語句、語言特點(diǎn)與風(fēng)格等進(jìn)行涵泳、推敲及賞析而形成的形式靈活、篇幅自由的心得文章。這類文章往往探究細(xì)致入微，分析有理有據(jù)，觀點(diǎn)也頗具啟發(fā)性。言之無文，行而不遠(yuǎn)。推敲錘煉，選擇最合適且最出彩的字句，應(yīng)當(dāng)成為我們鑒賞文學(xué)作品、表達(dá)自我的基本追求。然而，即使給出了具體概念和寫作要求，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往還是因?yàn)樽ゲ坏借b賞角度導(dǎo)致泛泛而談，鑒賞空洞流于表面。對此，我們通過設(shè)置幾個學(xué)習(xí)活動將學(xué)生引入一定的問題情境，給出“鑒賞例文”，提供學(xué)生語言表達(dá)的一個重要的“原型啟發(fā)”，讓學(xué)生分析所給的語言鑒賞札記的寫作特點(diǎn)。在探索開始時，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，演示分析作者是如何闡釋《阿Q正傳》語言運(yùn)用的獨(dú)到見解的，并概括出鑒賞要點(diǎn)；緊接著，讓學(xué)生自己去分析其他材料；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

2.建立學(xué)習(xí)共同體，分組作業(yè)，互批互改

在開展高中讀寫融合教學(xué)實(shí)踐中，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中合理地運(yùn)用遷移規(guī)律，主要的目的在于將學(xué)習(xí)的規(guī)律轉(zhuǎn)化為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。單元寫作任務(wù)與課文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的原則，與大作文寫作構(gòu)成點(diǎn)面的關(guān)系。寫作的安排往往與討論、交流、體驗(yàn)活動相結(jié)合，讓學(xué)生在一定的實(shí)踐性情境中學(xué)習(xí)寫作。

因此，在開展讀寫教學(xué)過程中，可以建立學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)小組，作為課外學(xué)習(xí)任務(wù)完成、課內(nèi)課外結(jié)合起來、個體寫作與同伴（小組）合作相結(jié)合、與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.以閱讀目的為依據(jù)運(yùn)用閱讀方法

讀寫結(jié)合必定關(guān)聯(lián)文本閱讀，尤其是撰寫語言鑒賞札記，勢必要求學(xué)生先開展閱讀。閱讀方法的選取要考慮閱讀目的、學(xué)生需求和教學(xué)需要。在開展《細(xì)“賞”生花妙語，巧“析”字字珠璣》教學(xué)過程中，我們綜合了各類閱讀方法，有基礎(chǔ)閱讀、理解閱讀、檢視閱讀、鑒賞閱讀、研究閱讀、批判閱讀。前期，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《邊城》《再別康橋》《阿Q正傳》這幾篇文本，多采用基礎(chǔ)閱讀和理解閱讀，中期，在經(jīng)過學(xué)習(xí)方法的提煉后，多采取鑒賞閱讀和研究閱讀；后期，在對整個文本語言特色進(jìn)行獨(dú)特鑒賞寫作后，多采取批判閱讀，回讀文本，深化認(rèn)知。如在閱讀和寫作《再別康橋》語言札記的基礎(chǔ)上，學(xué)生會圍繞主要意象分析詩歌中的反常寫法，既有錯位手法的運(yùn)用、也有比喻修辭再現(xiàn)，還有表現(xiàn)手法的巧用，看似矛盾卻奇絕，在對比中細(xì)致入微地闡釋了“無理而妙”這一手法在文學(xué)作品中的運(yùn)用，分析問題時能夠?qū)ξ膶W(xué)作品中的典型例子信手拈來，旁征博引，對相關(guān)文學(xué)理論也能靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了作者豐厚的閱讀積淀和扎實(shí)的理論功底。最后，組織學(xué)生再次誦讀文本，加深學(xué)生對作品的理解。

（三）關(guān)聯(lián)融合工具，引入評價量表

沒有反饋的教學(xué)是無效的，寫作課尤其如此。實(shí)現(xiàn)寫作評價多元，讓評價驅(qū)動“自我效能”，讓教學(xué)目標(biāo)不僅要是“教”的目標(biāo)，更要成為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生在讀寫活動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。為了能讓學(xué)生清楚了解語言鑒賞札記的寫作要求，可引入作文量表，使目標(biāo)分層。等級量表是教學(xué)目標(biāo)的物化形式，設(shè)置語言鑒賞札記量表，不僅為閱讀習(xí)作賦能，借助量規(guī)建立任務(wù)與評價之間的聯(lián)系，把握鑒賞寫作的要點(diǎn)，幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；也能讓鑒賞能力升級可見。評價驅(qū)動“自能”作文中的“評價”最終目的不僅僅是區(qū)分學(xué)生作文的優(yōu)劣，更大的價值在于讓學(xué)生了解不足、明確方向、獲得策略。等級量表不僅為學(xué)生作文提供了方向，更是為學(xué)生指明了修改升級自己文章的提升路徑。

對此，我們在教學(xué)時將評價方式下放，給予學(xué)生評判空間。在作文修改結(jié)束后，我們將以學(xué)生的閱讀鑒賞點(diǎn)為基礎(chǔ)，圍繞情境確定評選標(biāo)準(zhǔn)，生成作文量表。

（四）關(guān)聯(lián)課后作業(yè)，升華學(xué)習(xí)任務(wù)

理想的讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，包括讀中悟?qū)?、讀中學(xué)寫、讀后仿寫、以讀促寫、以寫促讀。這里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境與文本對話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、激活想象、感悟文章主題的過程。這里的“讀”，不僅是對于文本的初步理解、內(nèi)容把握，還是建立在寫作鑒賞后的個性化閱讀。在寫作課上，讀寫結(jié)合常常被處理成單一線性的過程：先讀后寫，先對文本進(jìn)行分析，再根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行模仿性寫作，其線性的教學(xué)流程大致可以概括為：讀（范文）→寫→評。這種讀寫單一線性的結(jié)合過程，影響了學(xué)生對范文的有效模仿?，F(xiàn)代寫作學(xué)提出，寫作是一個真實(shí)的發(fā)現(xiàn)的過程，其核心是修改和重寫。據(jù)此，理想的讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)是循環(huán)往復(fù)的過程，寫作要像不規(guī)則運(yùn)動那樣，需要經(jīng)常在范文與寫作結(jié)果之間不斷地來回，并試圖使它們更接近學(xué)生。

在對《阿Q正傳》《邊城》《再別康橋》這三篇文本進(jìn)行語言鑒賞札記寫作后，勢必會在個性化解讀的過程中豐富認(rèn)知、形成能力。這時，我們便布置了以下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由示范性閱讀寫作導(dǎo)向反思性閱讀寫作：

1.沒被錄用（退返重修）的同學(xué)，請根據(jù)作文量表，參照優(yōu)作再次修改，爭取發(fā)表匯編成冊。

2.結(jié)合語言錘煉鑒賞的角度，重讀單元作品，完善總結(jié)本單元選文的語言特色。

三、指向“關(guān)聯(lián)”的高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐反思

閱讀與寫作是高中語文教學(xué)中容易形成交互的兩大版塊，一個涉及信息輸入，一個涉及信息輸出。創(chuàng)設(shè)讀寫融合實(shí)踐活動不僅使寫作有了源頭，也能讓得閱讀走向深入。

當(dāng)然，在具體教學(xué)中，要注重文體意識的培養(yǎng)。文體知識既能指向?qū)W生對選文的閱讀理解，又能為學(xué)生讀寫訓(xùn)練鋪墊。在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，要明確每一種文體的寫作手法和藝術(shù)特征，并在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生理解和提煉。因體而論，明確概念，確立方法。如札記注重感受，語言鑒賞則還需理論加持。寫作語言鑒賞札記，要以讀為本，吃透文本；選準(zhǔn)角度，表達(dá)體驗(yàn)。寫作時，既可著眼于局部文字，又可賞析整篇語言，但都應(yīng)做到切口小而含義豐。

另外，需要關(guān)聯(lián)文本、學(xué)生和寫作知識重要要素，進(jìn)而確定讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”。毫無疑問，統(tǒng)編版高中語文教材中的選文都是文質(zhì)兼美的，在寫作上可供借鑒的東西很多，這些東西便是讀寫結(jié)合點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先面臨的就是“點(diǎn)”的選取，即寫作教學(xué)內(nèi)容的確定。文本是憑借，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，寫作知識是教學(xué)內(nèi)容的核心。這些都需要通盤考慮。唯有這樣，才能盡可能避免讀寫結(jié)合點(diǎn)選取時出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)主義和寫作練習(xí)的零散不成系統(tǒng)。

（感謝廈門市教育科學(xué)研究院胡衛(wèi)東、雙十中學(xué)吳小蔓兩位老師的指導(dǎo)）

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[5]葉黎明.正確把握讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（12）：31-35.

[本文系廈門市直屬中小學(xué)2023年度立項(xiàng)課題“基于‘文本互涉的高中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：ZSX2023102）階段性研究成果。]