PBL+LBL教學(xué)法在中職分析化學(xué)實驗教學(xué)中的探索

吳照芳，樊天星，吳 芳，蘇小明，遲俊梅，呂蘭萍

（九江市衛(wèi)生學(xué)校，江西 九江 332000）

PBL+LBL教學(xué)法在中職分析化學(xué)實驗教學(xué)中的探索

吳照芳，樊天星，吳 芳，蘇小明，遲俊梅，呂蘭萍

（九江市衛(wèi)生學(xué)校，江西 九江 332000）

目的 探討PBL+LBL教學(xué)法在中職分析化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇60名2014級藥劑專業(yè)學(xué)生，在PBL教學(xué)前、后采用評判性思維能力測量表進(jìn)行客觀評估，以訪談方式了解學(xué)生對PBL教學(xué)的主觀評價。結(jié)果 實施PBL教學(xué)后，學(xué)生評判性思維能力中的尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力和求知欲各項評分及總分較教學(xué)前均明顯提高（P＜0.01）。學(xué)生教學(xué)反饋良好，滿意度高，認(rèn)為PBL教學(xué)法擴(kuò)大了知識面，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識，提高了分析和解決問題能力。結(jié)論 在分析化學(xué)實驗教學(xué)中實施PBL+LBL教學(xué)法符合學(xué)生特點和教學(xué)需要，有助于學(xué)生評判性思維能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

PBL；LBL；中職；分析化學(xué)；實驗教學(xué)

PBL（Problem-based Learning）是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有處理復(fù)雜問題的能力、與人開展有效合作的能力、獨立獲取各類信息的能力以及評判性思維能力等，有助于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。其在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及大量探索實踐，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可[1]。LBL（Lecture based learning）是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可將PBL與LBL結(jié)合，以實驗內(nèi)容為引導(dǎo)、問題為基礎(chǔ)，通過對問題進(jìn)行小組討論激發(fā)學(xué)生探究欲望，找到問題的解決辦法，二者既有協(xié)同性又有互補(bǔ)性?；诖耍覀儑L試將PBL與LBL融合，并運用到分析化學(xué)實驗教學(xué)中，以提高學(xué)生評判性思維能力。

1 對象與方法

1.1 對象

九江市衛(wèi)生學(xué)校全日制2014級中專藥劑專業(yè)學(xué)生，共60人，學(xué)制3年；女 55人，男5人；年齡16～18歲。

1.2 方法

1.2.1 LBL教學(xué) 采用LBL教學(xué)法向?qū)W生傳授理論知識，使學(xué)生對教材中的重點和難點有系統(tǒng)了解，并對接下來實驗教學(xué)所涉及的無機(jī)化學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解。在此過程中，通過教師講授，學(xué)生基本上擁有了構(gòu)建知識框架的材料。

1.2.2PBL教學(xué)（1）確定方案。組織授課教師集體備課，熟悉PBL教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合我校中職生?？浦R和技能特點，確定PBL教學(xué)方案。（2）編制PBL實驗教學(xué)案例。教師精心選取實驗內(nèi)容，以綜合性、設(shè)計性實驗為主，依據(jù)實驗流程設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的討論題，引導(dǎo)學(xué)生思考。設(shè)計問題遵循如下原則：一要貼近教材，符合實驗內(nèi)容，難易適中；二要貼近生活實際和工作。教師將實驗內(nèi)容、重點及相關(guān)問題于實驗前一周告知學(xué)生。（3）收集資料。將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，7～8人一組，以實驗小組為單位，組長負(fù)責(zé)將整體實驗內(nèi)容分成幾部分，分派給幾名學(xué)生分別收集資料，綜合后，一起討論。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)資源。（4）進(jìn)入實驗室做實驗。依據(jù)小組討論結(jié)果按步驟進(jìn)行實驗，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析。若出現(xiàn)異常情況，先小組討論解決，如解決不了，再請教教師。最后對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，提交實驗報告。（5）實驗總結(jié)。對各小組提交的實驗報告進(jìn)行課堂討論，先自評和互評，最后由教師分析實驗要點，總結(jié)完成情況。

1.2.3 教學(xué)效果評估（1）學(xué)生對PBL教學(xué)的主觀評價：以訪談方式詢問學(xué)生以下問題：對這門課程實施PBL教學(xué)法是否滿意；PBL教學(xué)法是否有助于各門課程知識的融會貫通；你認(rèn)為課程時間安排是否合理；你能否適應(yīng)PBL教學(xué)；PBL教學(xué)模式值得推廣嗎；你認(rèn)為PBL教學(xué)法有哪些優(yōu)缺點；PBL教學(xué)法對你的學(xué)習(xí)方法是否產(chǎn)生了影響。

（2）評判性思維能力培養(yǎng)評價：采用自身對照法在PBL教學(xué)前后對學(xué)生進(jìn)行評判性思維能力問卷調(diào)查。

評判性思維能力測量表中文版（CTDI-CV）在我國不同地區(qū)學(xué)生中進(jìn)行測試及經(jīng)多方護(hù)理教育專家評定，顯示了較高的信、效度，是國內(nèi)常用的評定評判性思維能力的測量工具。量表共70個條目，包含 7個項目：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。每個項目得分10～60分，40分以上表示學(xué)生該方面評判性思維能力為正性，30～40分說明該方面評判性思維能力在中等水平；問卷總分為420分，210分以下代表負(fù)性評判性思維能力，210～280分代表評判性思維能力中等，280分以上代表正性評判性思維能力，350分以上代表具有很強(qiáng)的正性評判性思維能力[2]。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法 所得數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件處理和分析，進(jìn)行t檢驗，以P＜0.05為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對教學(xué)效果的評價

大多數(shù)學(xué)生對這次的PBL+LBL教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為擴(kuò)大了知識面，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識，提高了分析和解決問題能力。80%以上的學(xué)生表示對該教學(xué)方法滿意，也能適應(yīng)這種教學(xué)方法；60%的學(xué)生表示PBL教學(xué)更注重知識的融會貫通；65%的學(xué)生認(rèn)為時間安排合理。但約有20%基礎(chǔ)偏差的學(xué)生表示難適應(yīng)，時間不夠，討論問題時難以切入主題。

2.2 實施PBL+LBL教學(xué)前后學(xué)生評判性思維能力比較

每次發(fā)出問卷60份，當(dāng)場收回有效問卷55份，有效回收率92%。結(jié)果見表1。

表1PBL教學(xué)前后學(xué)生評判性思維能力比較（x±s，分）

3 總結(jié)

3.1 創(chuàng)立特色的PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并收到良好的教學(xué)效果，特別在學(xué)生對知識的理解、系統(tǒng)化解決問題等方面有明顯優(yōu)勢。但是，中職生起點較低、年齡普遍偏小，自學(xué)能力和理解能力均較差，如將現(xiàn)有LBL教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL教學(xué)，可能難以適應(yīng)[3]。在對中職生開展PBL教學(xué)時，需要教師更多的參與和指導(dǎo)，所以我們將PBL與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)相結(jié)合，先采用LBL教學(xué)講解相關(guān)理論框架和重點、難點，使知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生順利過渡到PBL教學(xué)中。在我國醫(yī)學(xué)教育中，LBL仍是很多學(xué)校采用的主要教學(xué)模式，相對于理論課，實驗教學(xué)更適用于PBL教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，靈活運用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，可充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，以達(dá)到最佳教學(xué)效果[4]。在分析化學(xué)實驗教學(xué)中我們采用PBL+LBL教學(xué)法符合學(xué)生特點和教學(xué)需要，能有效提高教學(xué)效果，并被廣大學(xué)生所接受。

3.2PBL教學(xué)有助于提高學(xué)生評判性思維能力

評判性思維是運用已有知識和經(jīng)驗，對問題及解決方法進(jìn)行選擇、識別假設(shè)，并在反思基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，做出合理判斷和正確取舍的高級思維方法及形式[2]。

國內(nèi)對評判性思維的研究相對較晚，學(xué)校對評判性思維的研究大多集中在本科生、高職生，而對中職生評判性思維能力的研究較少。我校中職生評判性思維能力量表總分為（275.50±19.20），接近高職生，比本科生低[2，5]。本研究結(jié)果顯示，教學(xué)結(jié)束后在評判性思維傾向的7個特質(zhì)中尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力和求知欲各項評分及總分較教學(xué)前均明顯提高。PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生動手和提出、分析、解決問題能力，與評判性思維能力目標(biāo)基本一致。PBL教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)會自主利用已有理論知識解決問題，這就是其評判性思維能力明顯提高的原因所在。對我校中職生的研究表明，PBL教學(xué)法能明顯提高學(xué)生評判性思維能力，這與本科和高職院校的研究結(jié)果一致[2，5]。

[1]于述偉．LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：26．

[2]茅清，姚躍英，王艷紅．高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生評判性思維及影響因素研究[J]．中華護(hù)理教育，2015，12（6）：422-426．

[3]吳凌云．中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析及對策[J]．科技信息，2009（27）：31．

[4]張哲文，魏虎來，郝春燕，等．PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]．實驗室科學(xué)，2017（20）：113-116．

[5]鄔遠(yuǎn)林．兒科教學(xué)中學(xué)生評判性思維調(diào)查及教學(xué)模式研究[J]．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（24）：24-26．

G424．1

B

1671-1246（2017）19-0107-02

注：本文系江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究課題（J X Z JJG-15-054）