新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化措施分析

蘇文

【摘要】當(dāng)前，基于新課程的改革正在不斷的深入與發(fā)展，課堂的教學(xué)質(zhì)量也越來越受到重視。在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)診斷，是為了能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而有效提升高中語文課堂教學(xué)的整體效率。本文對當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的分析，并探索出有效提高高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的措施，進(jìn)而能夠?yàn)楦咧姓Z文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化帶來充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：高中語文課堂；教學(xué)診斷；標(biāo)準(zhǔn)化；措施分析

高中語文教育，除了能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力外，還能夠提高學(xué)生的探究能力、審美能力，為學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有效的促進(jìn)作用，使得學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。另外，同時也使得教師的專業(yè)能力在一定程度上得到有效的提高，進(jìn)而充分促進(jìn)語文課程質(zhì)量的提升，這大大為高中語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了有效的推動。在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)診斷，是全面根據(jù)現(xiàn)行的教育教學(xué)理論以及教育教學(xué)價值觀念為基準(zhǔn)，對高中語文課堂教學(xué)展開相關(guān)的評價以及判斷，并充分指出教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而對相應(yīng)的問題進(jìn)行分析、思考，探索出有效的解決措施，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，正確引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠真正掌握、領(lǐng)會正確的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師對教學(xué)診斷工作不夠重視

語文教學(xué)不是一朝一夕就能完成的，而是需要持續(xù)的、長期的進(jìn)行才有效，并不是每一個學(xué)生的情況都相同，每個學(xué)生有每個學(xué)生的特點(diǎn)、情況，這就需要教師能夠以學(xué)生為主體，充分根據(jù)學(xué)生的所需采取有效的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)材料的準(zhǔn)備時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及所需，進(jìn)而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方案。通過教學(xué)診斷，教師可以及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，并能夠?qū)ο嚓P(guān)問題采取有效的措施進(jìn)行解決。然而，當(dāng)前存在部分教師在展開高中語文課堂教師時，完全忽視了進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，這就導(dǎo)致教師難以對課堂教學(xué)展開相應(yīng)的思考與分析，從而使得教學(xué)中所存在的相關(guān)問題無法得到及時的解決，大大影響了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)理論和反思理論不足

雖然存在部分教師對教學(xué)診斷不夠重視，但是也存在一些教師并非是不重視教學(xué)診斷，而是這些教師普遍缺乏相關(guān)理論知識的認(rèn)知，對教學(xué)診斷的了解不足，因此才導(dǎo)致這些教師在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)時無法展開教學(xué)診斷。也就使得教師在展開高中語文課堂教學(xué)時無法通過教學(xué)診斷的方式發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，也就更無法將相應(yīng)的問題進(jìn)行有效的解決。教師應(yīng)充分吸取相關(guān)的教學(xué)理論和反思理論，才能使得高中語文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的完善。

二、提高高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化

（一）公平公正地展開教學(xué)診斷

在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)診斷時，診斷者首先需要對教師的課程情況了解清楚，并充分尊重教師與學(xué)生，倘若診斷者在并為了解教師上課的整體情況時，就妄自進(jìn)行教學(xué)診斷工作，將會導(dǎo)致此次診斷容易出現(xiàn)差錯，同時這也對教師產(chǎn)生不太好的影響。所以，診斷者必須要在展開教學(xué)診斷工作以前，對教師將要進(jìn)行教學(xué)的課程進(jìn)行一番了解，并與教師展開相應(yīng)的溝通。也就是說，診斷者應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)課程中都參與進(jìn)去，只有如此，才能進(jìn)行公平公正、正確的診斷，并能夠找出在教學(xué)過程中所存在的問題，給教師提出一些寶貴的建議，進(jìn)而使得高中語文的課堂效率得到提高。

（二）在語文課堂中采取激勵性的診斷

由于部分語文教師因剛上崗不久還很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，診斷者在開展診斷工作時，應(yīng)適當(dāng)?shù)膶處熃o予一定的鼓勵，不能因?yàn)榻處煴憩F(xiàn)得不夠好而一昧的批評教師，毫無顧忌教師的感受。診斷者在進(jìn)行教學(xué)診斷時，可細(xì)心一些，幫助教師找到并引導(dǎo)教師發(fā)輝自身的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，使得教師更有動力進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行診斷期間，如若發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，診斷者應(yīng)在課后及時與教師進(jìn)行相應(yīng)的交流，切記，在與教師交流時應(yīng)以平常的語氣指出問題，不宜表現(xiàn)出氣憤或是猙獰的表情、語氣，避免教師出現(xiàn)自尊、自信心受挫的現(xiàn)象。在進(jìn)行相應(yīng)的交流時可采用提問的方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并充分將問題產(chǎn)生的根源找出，從而有效解決問題。另外，教師在課堂上提問學(xué)生問題時，在學(xué)生回答后不能只是單純的評價學(xué)生的答案是否對錯，應(yīng)多多給予學(xué)生一些鼓勵，激勵學(xué)生能夠多多開動腦筋進(jìn)行思考，再補(bǔ)充答案。

（三）采取因人而異的診斷方式

在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的診斷時，應(yīng)根據(jù)不同的情況制定不同的診斷標(biāo)準(zhǔn)。例如，相對于在偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，其高中語文課程的教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档停诔鞘兄械恼故菊n或者示范課則應(yīng)當(dāng)對診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的提高。診斷者必須公平、合理的對教學(xué)問題進(jìn)行分析，如果是一些講評場面非常大、非常權(quán)威的課程，診斷者應(yīng)在展開診斷工作前事先與教師進(jìn)行一定的溝通，進(jìn)而使得教師能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)影響課程順利進(jìn)行的情況。而且診斷者也要用委婉的語氣來向語文教師提出問題，站在課堂的角度來進(jìn)行評價和分析。

三、結(jié)束語

總的來說，高中語文課堂教學(xué)中，充分開展教學(xué)診斷能夠?yàn)楦咧姓Z文課程的教學(xué)效率提供有效的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中語文課堂教師中對其診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的提高，進(jìn)而使得教師能夠在教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，并對該問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，找出有效的解決措施。只有如此才能使得學(xué)生的課堂效率得到充分的提高，并營造出寬松、和諧的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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