淺談如何用關(guān)鍵詞教學(xué)法提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

摘 要：文學(xué)類課程的教學(xué)，不僅僅需要教師大量讀作品，分析鑒賞作品，更重要的是讓學(xué)生參與其中，在教師和學(xué)生的平等對(duì)話中，學(xué)生獲得對(duì)作品的感知、感悟、評(píng)鑒和批評(píng)的能力。把關(guān)鍵詞教學(xué)引入到文學(xué)課堂中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生真正進(jìn)入作品，體會(huì)作品的豐厚意蘊(yùn)，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)前人研究的成果的同時(shí)形成自己的個(gè)性閱讀，并在教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)下獲取認(rèn)知的提升，從而從聽、說(shuō)、讀、寫等角度提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文學(xué)；關(guān)鍵詞教學(xué)法；教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)

關(guān)鍵詞這個(gè)概念中，“關(guān)鍵”意為非常重要之意，關(guān)鍵詞常被運(yùn)用于兩個(gè)地方，一個(gè)就是在網(wǎng)上進(jìn)行信息搜索時(shí)，主要包括使用百度、谷歌等強(qiáng)大的搜索引擎進(jìn)行搜。另一個(gè)地方就是各類學(xué)科論文中。前者的要求不高，只要是把搜索對(duì)象中含有的幾個(gè)詞隨意羅列在一起，就可以搜索到我們需要的資料。但在后者中，關(guān)鍵詞必須體現(xiàn)出論文的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)，它已經(jīng)成為論文的主要組成部分。它使寫作者在寫作時(shí)用其梳理清自己的思路并且概括自己的主要意圖，同時(shí)使讀者在閱讀論文時(shí)，能從關(guān)鍵詞入手快速地領(lǐng)悟論文的主要觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞的作用，對(duì)我們平時(shí)的教學(xué)有很大的啟發(fā)。文學(xué)類課程的教學(xué)，不僅僅需要教師大量讀作品，分析鑒賞作品，更重要的是讓學(xué)生參與其中，在教師和學(xué)生的平等對(duì)話中，學(xué)生獲得對(duì)作品的感知、感悟、評(píng)鑒和批評(píng)的能力，最終提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。西方現(xiàn)代教育理念中最根本的一條就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但我們課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻非常被動(dòng)和消極，他們常常不愿意大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不愿意和老師積極對(duì)話。文學(xué)的課堂必須是靈動(dòng)的，必須由教師和學(xué)生借助作品產(chǎn)生思維的碰撞，情感的共鳴，激蕩心胸，獲得對(duì)作品表現(xiàn)的主題、人物、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等的認(rèn)同和由衷地喜愛。

一、何謂關(guān)鍵詞教學(xué)法

關(guān)鍵詞教學(xué)法，就是學(xué)生提前閱讀作品和了解作者，用合適的詞語(yǔ)來(lái)描述作品或作者，所選詞沒有詞性的局限，學(xué)生在課堂上展示自己總結(jié)的關(guān)鍵詞，并且說(shuō)出理由，教師對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的體悟進(jìn)行提升。

二、如何在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)鍵詞教學(xué)法

把關(guān)鍵詞教學(xué)法運(yùn)用在教學(xué)中，大概要注意一下方面。

首先，在第一次使用關(guān)鍵詞教學(xué)法時(shí)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要提前告知學(xué)生什么是關(guān)鍵詞，如何選取關(guān)鍵詞。選取關(guān)鍵詞時(shí)一定要結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐，要能夠體現(xiàn)自己的閱讀感受。不要求面面俱到，只需選取一到兩個(gè)角度去總結(jié)和敘說(shuō)即可。這里的關(guān)鍵詞詞性不受限制，可以是名詞、形容詞、也可以是動(dòng)詞。

其次，這種方法運(yùn)用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)收到不一樣的效果。

可以把它運(yùn)用在課堂教學(xué)的開始部分。比如，一般情況下，魯迅是學(xué)生的一個(gè)閱讀難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累等的局限，他們很難從心理上認(rèn)同魯迅和他的作品。但是魯迅的作品不論是在開創(chuàng)現(xiàn)代小說(shuō)新局面上還是思想的前瞻性上都是非常有價(jià)值的，學(xué)生如果只是人云亦云只認(rèn)為魯迅是一個(gè)嚴(yán)肅的愛國(guó)作家，甚至認(rèn)為他是比較政治化的作家，那便忽視了他和他的作品的頗深的多角度的意蘊(yùn)，更甚者對(duì)魯迅有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以我對(duì)他們尋找關(guān)鍵詞的要求只局限于一個(gè)角度，即“你認(rèn)為魯迅是一個(gè)什么樣的人”（或者理解成“你想用哪些詞說(shuō)說(shuō)魯迅”），讓他們用關(guān)鍵詞去形容。這樣做的目的是，了解學(xué)生心中對(duì)魯迅的真實(shí)的看法，并讓他們說(shuō)出原因，然后結(jié)合作品完善或更正他們對(duì)魯迅的看法，使他們獲得對(duì)真正的魯迅的認(rèn)識(shí)，還原魯迅為真正的人，而不是被政治化的魯迅，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、心悅誠(chéng)服地去讀魯迅的作品并肯定魯迅作品的價(jià)值。這樣，有關(guān)魯迅的作品的教學(xué)后面的環(huán)節(jié)便比較好展開了。

學(xué)生有這樣的一些關(guān)鍵詞的總結(jié)，如“坦蕩”、“愛國(guó)”、“民族魂”、“偉大”、“淵博”、“棄醫(yī)從文”等。我們可以發(fā)現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞基本上傳達(dá)了學(xué)生對(duì)魯迅的理解，比較普世化，也比較外化，也就是說(shuō)并沒有深入到魯迅的內(nèi)心。于是我出示了幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去討論理解，“孤獨(dú)”、“矛盾”、“進(jìn)化論”、“啟蒙”、“鐵皮屋”、“幽默”等。如他的“孤獨(dú)”可以從《藥》中的夏瑜、《孤獨(dú)者》中的魏連殳等人物中看到影子。也可以從《傷逝》的涓生處看到。

如“童心”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生自己想不出來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為魯迅很嚴(yán)肅。當(dāng)老師引導(dǎo)他們閱讀了《我們?cè)鯓幼龈赣H》和《五猖會(huì)》等散文時(shí)，他們看到了一個(gè)頗具童心的魯迅，對(duì)魯迅有了更立體的了解。

總之，這種關(guān)鍵詞教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生不再是看客、聽眾的角色，老師也不再是自我表演，教學(xué)過(guò)程也不是教材或教師為中心，不再是注入式或灌入式的單向流動(dòng)，而是學(xué)生和老師通過(guò)文本雙向交流，學(xué)生主動(dòng)思考和參與教學(xué)，教師和學(xué)生之間迸發(fā)出思想交流的火花，學(xué)生變現(xiàn)成知識(shí)的接受和存儲(chǔ)為問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)。

最適合整堂課用關(guān)鍵詞教學(xué)法貫穿起來(lái)的，是詩(shī)歌類教學(xué)。因?yàn)樵?shī)歌篇幅，言說(shuō)的空間很大，而且便于安排在比較少的課時(shí)中進(jìn)行，不受課時(shí)的局限。下面以新時(shí)期朦朧詩(shī)人舒婷的專題為例，來(lái)介紹下整堂課貫穿關(guān)鍵詞教學(xué)法的過(guò)程。

以舒婷的“女性三部曲”（《致橡樹》、《神女峰》、《惠安女子》）為切入點(diǎn)進(jìn)行朦朧詩(shī)人舒婷的世界。

1.學(xué)生分組討論總結(jié)關(guān)鍵詞。

首先學(xué)生在課外細(xì)讀舒婷的詩(shī)，重點(diǎn)讀這三首，同時(shí)還要在自己理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上讀指定的評(píng)論文章，小組討論準(zhǔn)備關(guān)鍵詞并解釋原因。

2.學(xué)生分小組陳述關(guān)鍵詞并結(jié)合作品闡述理由。

教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品闡述，注意作品的內(nèi)在情感流脈。

3.教師出示自己總結(jié)的關(guān)鍵詞，和學(xué)生一起結(jié)合作品理解。

4.教師出示結(jié)論和拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在課堂的實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的說(shuō)和討論大部分情況下會(huì)受到他們的年齡、經(jīng)歷、閱讀積累、鑒賞水平和認(rèn)知理解水平的限制，所以他們討論和闡述多局限于比較平面的分析，這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)非常重要，因?yàn)榭梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提升，而且可以把學(xué)生不能自己理解的文學(xué)史的知識(shí)貫穿于教師的講述中。學(xué)生的個(gè)性理解很重要，但是他們也要在大量閱讀經(jīng)典評(píng)論和與老師的探討中獲取一些前人已達(dá)成的共性的認(rèn)識(shí)，來(lái)彌補(bǔ)自己鑒賞的不足和空白。

關(guān)鍵詞教學(xué)法貫穿了整個(gè)課堂，它和討論法、講授法等教學(xué)方法結(jié)合在一起，建構(gòu)了一堂課的教學(xué)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的詞背后有學(xué)生巨大思考空間和言說(shuō)空間。

三、關(guān)鍵詞教學(xué)法在使用存在的問(wèn)題和改進(jìn)方法

關(guān)鍵詞教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力、學(xué)生的口頭表達(dá)能力等方面都有很明顯的作用，但是也存在著一些問(wèn)題。

1.關(guān)鍵詞教學(xué)與小組討論相結(jié)合，能不能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，是不是還有一些同學(xué)沒有通過(guò)這種方法去閱讀和鑒賞作品，這要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生更多的關(guān)注來(lái)完善，也要通過(guò)教師的多途徑的前期指導(dǎo)來(lái)完成。如利用現(xiàn)代通訊方式QQ、微信等與學(xué)生進(jìn)行前期交流，進(jìn)行課前指導(dǎo)。

2.課前的關(guān)鍵詞討論如何落到實(shí)處。有的同學(xué)上課兩手空空，課堂上也能說(shuō)一兩句，有的同學(xué)只是把討論結(jié)果寫在小紙片上，不便于他們留存，不方便對(duì)比教師點(diǎn)撥指導(dǎo)提升后自己獲得的新知。所以在以后的教學(xué)中要讓學(xué)生結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)作品和評(píng)論文章，在作業(yè)本上形成文字，然后再拿到課堂上去說(shuō)。

3.課后如何檢測(cè)學(xué)生再次閱讀作品和評(píng)論，以便他們能獲得更有學(xué)理性的知識(shí)并且鍛煉自己寫的能力。最好讓學(xué)生自己選擇一個(gè)角度，編寫習(xí)題或?qū)懶≌撐摹?/p>

作者簡(jiǎn)介

徐蕊 襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院教師 主要研究方向現(xiàn)代文學(xué) 兒童文學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法

基金項(xiàng)目：湖北省教育規(guī)劃2016年度一般課題《普惠性幼兒園發(fā)展總存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》 課題編號(hào)2016GB221。

（作者單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院）