學(xué)生“說(shuō)”地理之有效教學(xué)的策略

郭鉆鐘

（杭州市蕭山區(qū)第十高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州　311200）

學(xué)生“說(shuō)”地理之有效教學(xué)的策略

郭鉆鐘

（杭州市蕭山區(qū)第十高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州311200）

如何使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)是一種行之有效的方法。作者結(jié)合自身工作實(shí)際，介紹課前、課中和課尾三個(gè)時(shí)段及課外輔導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生“說(shuō)”地理的有效做法。

“說(shuō)”地理有效性學(xué)習(xí)方式教學(xué)方法

高中地理作為文科中的理科，是很多同學(xué)難以逾越的大山。在多年的地理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)文科班中總有一些智力水平一般但地理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們具備以下幾個(gè)相同的特點(diǎn)：課堂上總是不停地說(shuō)，與教師相呼應(yīng)；下課總有問(wèn)題問(wèn)老師，直到下一節(jié)課鈴聲響起；課后常與同學(xué)們一起討論問(wèn)題，甚至爭(zhēng)論到面紅耳赤。分析這三個(gè)特征，“說(shuō)”、“問(wèn)”、“論”的共同之處在于他們動(dòng)口“說(shuō)”。那么能否從調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”入手，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性呢？

學(xué)生“說(shuō)”地理教學(xué)法：是指在教師參與、幫助、指導(dǎo)下，學(xué)生在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力通過(guò)回答、闡述、提問(wèn)、分析、討論等“說(shuō)”的方式，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、理解與體會(huì)，或?qū)λ枰鉀Q問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理、演繹、歸納等的一種教與學(xué)的方法。

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生以“聽(tīng)”、“做”為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“說(shuō)”——能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)而有獲，筆者在課內(nèi)外通過(guò)以下方式創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“說(shuō)”地理的機(jī)制，取得了較理想的效果。

一、學(xué)生“說(shuō)”地理的策略

（一）課前五分鐘“說(shuō)”地理——固定的平臺(tái)。

為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“說(shuō)”，使“說(shuō)”成為地理學(xué)習(xí)的一種積極方式，筆者將每次地理課前五分鐘設(shè)計(jì)為固定的學(xué)生“說(shuō)”話時(shí)段，通過(guò)以下幾種途徑展開(kāi)話題：

1.在講解新課前，針對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的已學(xué)重要知識(shí)、理論依據(jù)等，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。例如，在高一學(xué)習(xí)《全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布》時(shí)，可以在課前讓學(xué)生回答“熱力環(huán)流形成的原因是什么”，“地表的風(fēng)一般受哪些力的作用，最終風(fēng)向和等壓線成什么關(guān)系”等問(wèn)題。通過(guò)這樣的“說(shuō)”，不僅落實(shí)了“雙基”，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真參與、課后歸納總結(jié)、課前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的良好習(xí)慣，體會(huì)到不僅要知其然，還要知其所以然。

2.針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的范本、典型錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析，充分發(fā)揮同伴教育效應(yīng)。筆者經(jīng)常用手機(jī)將學(xué)生精美的作業(yè)或典型錯(cuò)誤拍下來(lái)，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)述。如下例題：

圖16為世界部分區(qū)域地圖，此時(shí)一艘輪船正如圖方向逆水航行。根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成下列各題

圖16　

以上展示的是兩位同學(xué)第2小題的答案，教師讓同學(xué)們對(duì)他們的答案進(jìn)行分析，學(xué)生們?cè)跓崃矣懻摵?，得出了兩點(diǎn)共識(shí)：第一位同學(xué)的答案寫(xiě)的是全年氣溫情況，而題目要求寫(xiě)的是該季節(jié)；第二位同學(xué)寫(xiě)了兩地的氣候類型名稱，而題目要求回答的是氣候特征。通過(guò)這樣的分析討論，同學(xué)們認(rèn)為，這樣的錯(cuò)誤是可以避免的，但在答題時(shí)卻一點(diǎn)也沒(méi)有意識(shí)到?？梢?jiàn)，在課前的對(duì)典型答案的展示討論對(duì)全體同學(xué)來(lái)說(shuō)起到了很好的警示作用。

3.結(jié)合生產(chǎn)、生活中的重大地理事件，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行述“說(shuō)”。例如，針對(duì)2011年9月29日晚我國(guó)成功發(fā)射“天宮一號(hào)”，筆者給高三地理班學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)“利用國(guó)慶假期收集有關(guān)‘天宮一號(hào)’發(fā)射、運(yùn)行與地理有關(guān)的資料、信息，每個(gè)小組制作一份課件，并提出若干地理問(wèn)題——要求至少每人提一個(gè)問(wèn)題，節(jié)后進(jìn)行課件展示、問(wèn)題交流”。節(jié)后的課堂交流中大家討論得異常活躍，交流中針對(duì)同學(xué)們提出的五花八門(mén)的問(wèn)題，大家都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，下課時(shí)很多人還意猶未盡，在隨后的課間時(shí)段仍不停地討論著。實(shí)踐證明，這種與生產(chǎn)、生活相關(guān)的開(kāi)放性的話題最容易引發(fā)學(xué)生“說(shuō)”。

4.課前五分鐘的其他安排可以用于鞏固、訓(xùn)練，讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)知識(shí)、方法；針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論；章節(jié)復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生串講整節(jié)、整章的知識(shí)、方法，枚舉典型問(wèn)題，同學(xué)、老師進(jìn)行補(bǔ)充、完善等多種多樣的形式可以開(kāi)展。

（二）課中進(jìn)行“說(shuō)”題——自我的舞臺(tái)。

解題作為地理教學(xué)中一個(gè)重要部分，讓學(xué)生按照一定的步驟來(lái)“說(shuō)”，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，還可以強(qiáng)化解題規(guī)范。筆者經(jīng)過(guò)給學(xué)生反復(fù)示范后，讓他們按照五步驟來(lái)“說(shuō)”，結(jié)構(gòu)如下，以2013年高考浙江卷第36題第三小題為例加以說(shuō)明：

根據(jù)下面材料，完成第（3）小題。

材料一美國(guó)本土年降水量分布及棉花帶范圍。

材料二圖中甲、乙兩城市氣溫比較表。

甲（37°48′N）　乙（36°54′N）1月氣溫（℃）9.3　4.7 7月氣溫（℃）17.1　25.7

（3）據(jù)表比較甲、乙兩城市的氣溫差異，并解釋其原因。（10分）

說(shuō)題意，是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)題的命題意圖，理解要回答的問(wèn)題究竟是什么，通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展師生間、學(xué)生間的對(duì)話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的合作交流課改理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本題以“美國(guó)本土年降水量分布及棉花帶范圍”及“圖中甲、乙兩城市氣溫比較表”為背景命題，旨在考查學(xué)生通過(guò)圖表材料分析甲、乙兩城市氣的溫差異及原因。

說(shuō)條件，使學(xué)生明確題中各個(gè)條件及相互關(guān)系，特別挖掘隱性條件是展開(kāi)思維的基礎(chǔ)。材料一提供了降水的空間分布和棉花帶的分布情況，和第（3）小題相關(guān)的條件之一：甲城市位于大陸西岸，乙城市位于大陸東岸；再結(jié)合兩個(gè)城市面對(duì)的大樣可知條件之二：甲附近有加利福尼亞寒流，乙附近有墨西哥灣暖流；通過(guò)分析比較材料二里的信息可知道條件之三：兩地冬季都比較溫暖，氣溫在0℃以上，而且甲城市年溫差比乙城市小。通過(guò)以上隱性條件，可以最終得出甲地為地中海氣候，乙地為亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候。

說(shuō)思路，思維是掌握事物本質(zhì)規(guī)律、獲得新知識(shí)、解決問(wèn)題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規(guī)律，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是十分有效的。本題一個(gè)重要的思路是根據(jù)表格數(shù)據(jù)說(shuō)明兩個(gè)城市出現(xiàn)了什么樣的溫度差異？這種不同季節(jié)溫度差異的影響因素有哪些？然后根據(jù)表格信息和兩個(gè)城市的地理位置，思考緯度高低、地形起伏、暖流寒流和冬季風(fēng)等因素。但本題中兩個(gè)城市的緯度基本差別不大，應(yīng)該首先排除，那么只能從另外三方面重點(diǎn)加以述說(shuō)了。有了好的思路，也就有了正確的方向，為準(zhǔn)確答題打下了基礎(chǔ)。

說(shuō)答案，在地理問(wèn)答題的答案中，要體現(xiàn)出用詞的規(guī)范（使用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)）和精練扼要。這直接關(guān)系到學(xué)生得分的高低，不能有一點(diǎn)的閃失，不然就會(huì)前功盡棄。學(xué)生在對(duì)答案的表達(dá)時(shí)常會(huì)把答案寫(xiě)得口語(yǔ)化，缺乏專業(yè)的地理用語(yǔ)，這是非常可惜的。如本例中將大陸東岸寫(xiě)成大陸右岸，北方來(lái)的冬季風(fēng)寫(xiě)成上面來(lái)的冬季風(fēng)，等等。同時(shí)要避免學(xué)生用不同的語(yǔ)言反復(fù)地述說(shuō)同一層意思，條理不清，表達(dá)糊涂。這樣的情況可以通過(guò)“說(shuō)”的方式把問(wèn)題暴露出來(lái)，說(shuō)給自己聽(tīng)了以后自然而然地就明白該如何表達(dá)了，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

說(shuō)反思，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的地理思維和解題思路是逐步培養(yǎng)出來(lái)的。作為學(xué)生，其解題經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷難以同教師相比，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把心里話說(shuō)出來(lái)，要讓學(xué)生知道：為什么這樣做？為什么想到這樣做？為什么這樣表述而不是那樣表述？這些問(wèn)題，教師常問(wèn)就能夠提高學(xué)生的解題水平，啟發(fā)學(xué)生，使其善于及時(shí)進(jìn)行思維策略的調(diào)整，善于調(diào)整解題方向。

（三）課尾“說(shuō)”課堂小結(jié)——及時(shí)反思。

在平常的教學(xué)中，課尾的課堂小結(jié)往往由老師完成，并且老師點(diǎn)到即止，如果時(shí)間不夠也可能不再小結(jié)。如果每節(jié)課結(jié)束前用幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，同學(xué)和老師進(jìn)行補(bǔ)充、完善，這樣的教學(xué)安排必然會(huì)促使學(xué)生在整個(gè)上課過(guò)程中集中精力聽(tīng)講，體會(huì)教師所講的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，課堂教學(xué)的效果將會(huì)大大增強(qiáng)。通過(guò)這個(gè)小環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路、明確本課的重點(diǎn)，查找出自己課堂沒(méi)有解決的問(wèn)題，即課后立即要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)有效性。此外，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)、反思、整理的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣。

（四）在作業(yè)面批、個(gè)別輔導(dǎo)中讓學(xué)生“說(shuō)”出思維過(guò)程。

班級(jí)中總有一些性格內(nèi)向不善表達(dá)，地理基礎(chǔ)薄弱因怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)的學(xué)生，教師可利用課后作業(yè)面批、個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)出思維的過(guò)程、說(shuō)出不解之處、說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的理解，從中捕捉他們的問(wèn)題癥結(jié)，通過(guò)溝通加以指導(dǎo)、幫助，解決他們的困難，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常與老師對(duì)話，能夠鍛煉他們的膽量和表達(dá)能力，逐步增強(qiáng)自信，變得會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。如下例：

（2012年高考北京卷第7題）如圖為東非高原基塔萊和多多馬的降水資料及兩地之間游牧路線示意圖。讀圖回答，游牧至甲地的時(shí)間最可能是（）

A.1月B.4月

C.7月D.10月

此題為一個(gè)平時(shí)幾乎不怎么說(shuō)話的學(xué)生，帶著極大的羞澀心理來(lái)辦公室問(wèn)的問(wèn)題。當(dāng)然，這樣的學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題給了教師很大的鼓勵(lì)，內(nèi)心有點(diǎn)小激動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)該充分利用眼前的機(jī)會(huì)，從題目入手讓學(xué)生感到與老師交流的必要性。筆者首先讓學(xué)生述說(shuō)自己的解題過(guò)程和思路：該學(xué)生通過(guò)對(duì)已知條件的分析，明白動(dòng)物南北遷徙的原因是為了獲得充足的水草，而赤道南北的降水剛好月份相反，但在B和D兩個(gè)答案中無(wú)法取舍。教師此時(shí)點(diǎn)出基塔萊7月水草最豐富，而多多馬1月最豐富。甲是在從基塔萊到多多馬的路上，時(shí)間就應(yīng)該是7月到1月的某個(gè)月份，答案就應(yīng)該是10月。通過(guò)這樣的師生交流，學(xué)生不僅能深刻地認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的欠缺，還能使學(xué)生充分感到與老師探討問(wèn)題的巨大收獲，使自己“說(shuō)”地理的自信心大大增強(qiáng)。

（五）課后學(xué)生同伴交流互助中“說(shuō)”出對(duì)問(wèn)題的分析、理解。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓班級(jí)中同層次（僅指地理學(xué)習(xí)程度）、關(guān)系好的2-3位同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在固定的時(shí)間段一起研究、討論的模式比較有效。筆者利用部分午修、放學(xué)后的時(shí)段，將這些學(xué)習(xí)小組組織起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)：①程度較差的學(xué)習(xí)小組，可相互研究、講解作業(yè)，練習(xí)考試中仍然不懂的問(wèn)題，解決不了的由老師幫助解決。當(dāng)小組所有同學(xué)認(rèn)為理解時(shí)，老師抽問(wèn)題讓小組成員來(lái)講。②程度較好、學(xué)有余力且對(duì)地理感興趣的學(xué)習(xí)小組，給他們提供一些參考資料，讓他們?cè)谝黄鹧芯?、討論一些提高性的?wèn)題，老師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和檢查。通過(guò)這種方式，主要幫助班級(jí)兩端的同學(xué)建立一個(gè)“說(shuō)”的平臺(tái)與機(jī)制。由于小組同伴間關(guān)系比較密切、學(xué)習(xí)程度相近、有一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，同伴間的交流比較通暢、有效，一定程度上彌補(bǔ)了班級(jí)授課的弊端，“消滅”了部分后進(jìn)生，培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

二、學(xué)生“說(shuō)”地理的效果

（一）促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

1.“說(shuō)”地理，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。

高中地理課堂教學(xué)長(zhǎng)期形成的模式——教學(xué)以教師為中心、以教師講和學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”、“做”為主的教學(xué)方式，效率比較低下，課堂內(nèi)出現(xiàn)的少量師生互動(dòng)只是發(fā)生在教師與極少部分學(xué)生之間（往往是那些學(xué)優(yōu)生），大多數(shù)學(xué)生作為“旁觀者”缺乏交流、述說(shuō)等參與的機(jī)會(huì)，沒(méi)有經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工、處理、內(nèi)化的過(guò)程，缺乏自我學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

2.通過(guò)“說(shuō)”，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前的地理教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼觀、耳聽(tīng)、腦思、手畫(huà)”方面比較有效，但對(duì)思維起著重要作用的“口說(shuō)”沒(méi)有充分重視、挖掘和運(yùn)用。下面的例題為筆者的一個(gè)高三學(xué)生做的選擇題，雖然選出了正確的答案，但通過(guò)學(xué)生講解解題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其根本就沒(méi)有掌握題目所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。

讀右圖，其中實(shí)線為等溫線，數(shù)值是a＞b＞c，且GH位于海洋上EF位于陸地。請(qǐng)問(wèn)圖示季節(jié)，下列敘述正確的是（）

A.我國(guó)大部分地區(qū)高溫多雨

B.長(zhǎng)江流域出現(xiàn)伏旱天氣

C.南亞地區(qū)盛行東北季風(fēng)

D.南非的開(kāi)普敦正值多雨季節(jié)

筆者問(wèn)該同學(xué)選C的原因時(shí)，他說(shuō)，我判斷出其他三個(gè)現(xiàn)象發(fā)生在1月，只有C不一樣，所以選了C。聽(tīng)到這樣的回答，筆者心里很不是滋味，既為學(xué)生的聰明感到高興，又為他沒(méi)有真正理解題目的本意而可惜：通過(guò)等溫線由南向北溫度逐漸下降得出圖示地區(qū)為北半球，通過(guò)同緯度溫度比較海洋溫度高于陸地說(shuō)明本地區(qū)為冬季，這兩點(diǎn)才是題目要求學(xué)生理解的內(nèi)容。因此，從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這位同學(xué)得到的是零分，浪費(fèi)了好題目也浪費(fèi)了時(shí)間。通過(guò)學(xué)生的講述完全暴露出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)效率是極其低下的。因此應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷地“說(shuō)”，從而調(diào)動(dòng)除眼、耳、手之外的“口”這一感官參與學(xué)習(xí)，打開(kāi)通向大腦的更多通道，促進(jìn)大腦整體功能的更加優(yōu)化。

（二）促進(jìn)教師完善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性。

1.通過(guò)學(xué)生“說(shuō)”，教師可以及時(shí)捕捉信息、教學(xué)調(diào)控，促使課堂教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。

一直以來(lái)，地理教學(xué)都很重視教材的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，忽視了學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。以教師為中心，常以教師對(duì)教材的理解、憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以教師的思維代替學(xué)生的思維，把教師的思維過(guò)程、方法強(qiáng)加于學(xué)生，讓他們?nèi)ソ邮?、模仿、?xùn)練，造成學(xué)生形成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果低下。

“說(shuō)”的過(guò)程，是內(nèi)部思維外部言語(yǔ)化的過(guò)程，能把內(nèi)隱的思維過(guò)程中的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，這些問(wèn)題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，是真正需要在教學(xué)中解決的重難點(diǎn)。因此，教師在聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中應(yīng)注意了解他們的認(rèn)知狀況、思維癥結(jié)，從而判斷學(xué)生思考、解決問(wèn)題的方法、策略、途徑的正確與否及優(yōu)缺點(diǎn)所在，及時(shí)診斷、糾正、調(diào)整教學(xué)，使教師的教建立在學(xué)生需求之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。

2.通過(guò)學(xué)生“說(shuō)”，使教學(xué)環(huán)境得以改善，學(xué)生興趣得以激發(fā)，教學(xué)效果得以增強(qiáng)。

在課堂上讓學(xué)生充分地“說(shuō)”，使課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“群言堂”，可以激活課堂，營(yíng)造更加民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供更輕松的心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在交流互動(dòng)、參與體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率，易獲得成就感，從而增強(qiáng)自信、產(chǎn)生興趣。課堂由教師與學(xué)生的“一對(duì)多”的雙向交流轉(zhuǎn)換成教師參與的“多向交流”方式，搭建起師生、生生間的交流互動(dòng)平臺(tái)，如上圖所示。

地理課堂教學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的可討論性，學(xué)生對(duì)此會(huì)有自己的各種觀點(diǎn)和想法，如“全球變暖”、“臭氧層空洞”等問(wèn)題。通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間共同討論、探究與解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力。這是一種充滿“集體思維過(guò)程”的教學(xué)，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅注意教師的講解，學(xué)生之間也有直接的對(duì)話活動(dòng)。這樣，一旦誰(shuí)發(fā)了言，全班學(xué)生就都參與，各自仔細(xì)地聽(tīng)取發(fā)言，彼此發(fā)表想法，相互補(bǔ)充、相互修正，課堂重心隨著“說(shuō)”的地理問(wèn)題一步步地深入而向?qū)W生轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)會(huì)“說(shuō)”以后，引導(dǎo)學(xué)生在課后這一更加自由、廣闊的時(shí)空中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，不但延伸了課堂，而且更加融洽了師生、生生間的情感。特別是課后關(guān)系較密切的同學(xué)組成的學(xué)習(xí)同伴間的交流會(huì)更加通暢，討論中很容易相互指出思維癥結(jié)、找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，相互“對(duì)癥下藥”，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同提高。

建立在和諧師生、生生關(guān)系基礎(chǔ)上的“說(shuō)”的方式，改善了教學(xué)心理環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更易建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系、發(fā)生認(rèn)知變化，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)基礎(chǔ)上的真正習(xí)得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

［1］秦緒勇.淺談“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，3.

［2］游忠.例談“說(shuō)題”在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，9.

［3］徐強(qiáng).中學(xué)地理習(xí)題課“說(shuō)題“教學(xué)法的研究與實(shí)踐［D］.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

［4］徐鳳喬，曹維政.“說(shuō)題”在高中地理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用［J］.地理通報(bào)，2008，5.