淺析幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)
——以幼兒園科學(xué)區(qū)的故事為例

文 張 燕

淺析幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)
——以幼兒園科學(xué)區(qū)的故事為例

文 張 燕

在區(qū)域游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，教師有意識(shí)地進(jìn)行篩選、歸納總結(jié)之后，借助“生成活動(dòng)”“主題活動(dòng)”“區(qū)域活動(dòng)”“小組活動(dòng)”等形式，提升幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，促進(jìn)幼兒在“主動(dòng)探究”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了區(qū)域活動(dòng)的有效性。

區(qū)域游戲；關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；幼兒

兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平，其中一個(gè)水平是“實(shí)際發(fā)展水平”，這是兒童在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，即原始經(jīng)驗(yàn)?！?～6歲兒童發(fā)展指南》指出：“對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)估要注意以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)在水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向，即關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（兒童另一心理發(fā)展水平是‘潛在發(fā)展水平’），這是兒童在別人，如教師幫助或同伴合作的情況下解決問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平?！蓖ㄟ^(guò)抓住“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，可以促進(jìn)幼兒從“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”發(fā)展。首先，我們先來(lái)梳理一下幼兒科學(xué)教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

幼兒科學(xué)教育關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

以往我們?cè)趧?chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)游戲時(shí)會(huì)結(jié)合發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲材料，讓孩子通過(guò)游戲體驗(yàn)來(lái)收獲經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我們想把游戲探究的過(guò)程交給孩子。在幼兒科學(xué)教育關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察深入、甄別，促進(jìn)孩子在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。石頭的故事是在開(kāi)展幼兒科學(xué)區(qū)研究中的一個(gè)自主探究區(qū)域，游戲從幼兒自主收集石頭，自主建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)起步，尋找幼兒游戲興趣，以“兒童為先”的教育理念去有效推動(dòng)幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。

自主游戲過(guò)程中，孩子們一度停留在用石頭拼擺、壘高等探究中。為了將幼兒的游戲引向更為廣闊的探究方向，我們請(qǐng)孩子回家和父母一起收集有關(guān)“石頭故事”的游戲。孩子們?cè)诜窒頃r(shí)帶來(lái)了《烏鴉喝水》和《曹沖稱象》的故事，其中隱含著溢水、容積等科學(xué)認(rèn)知。帶著“幼兒為先”的指導(dǎo)理念，我們將故事圖冊(cè)呈現(xiàn)在科學(xué)區(qū)的環(huán)境中，結(jié)合環(huán)境的隱性期待，孩子們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景呢？

實(shí)錄一：烏鴉真能喝到水嗎？游戲時(shí)辰辰發(fā)現(xiàn)墻面多了《烏鴉喝水》的畫冊(cè)，看到輔助材料區(qū)多了瓶子，說(shuō)道：“我也來(lái)試試！”說(shuō)著就在瓶子里倒了點(diǎn)水，將石子一顆一顆塞進(jìn)去，終于水溢出來(lái)了。我問(wèn)辰辰：“烏鴉用了幾顆石子才喝到水呀？”“讓我再試試！”說(shuō)著，他又拿起另一個(gè)瓶子，瓶頸有點(diǎn)細(xì)，他一邊放一邊數(shù)，數(shù)到第4塊時(shí)瓶口卡住了，用勁塞還是不行，于是便換了顆小石子塞進(jìn)去，放到第27顆的時(shí)候，水終于溢出來(lái)了?！澳銊偛欧帕藥最w石子？”“27顆呀！我一邊數(shù)一邊放，就知道是27顆了！”

分析：

1.生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)狀態(tài)

游戲中孩子的表現(xiàn)讓老師驚喜連連：孩子善于觀察，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)《烏鴉喝水》的圖冊(cè)，他強(qiáng)烈的求知欲和探索精神驅(qū)使他們主動(dòng)地開(kāi)始嘗試。孩子敏銳地發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的變化，并將環(huán)境中的資源轉(zhuǎn)化成自己的游戲?qū)嵺`與探究過(guò)程。

2.新學(xué)習(xí)技能的經(jīng)驗(yàn)遷移

孩子將故事線索遷移到自己的游戲體驗(yàn)中，有條理地完成游戲探索的全過(guò)程。

3.良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)支持

循著“烏鴉喝水”的脈絡(luò)，孩子嘗試不同水位的游戲變化，一次、兩次、三次……失敗仍不放棄，還積極采納別人的問(wèn)題，整理自己的游戲行為，進(jìn)行更深層次的探究。

措施：

辰辰的探索給游戲帶來(lái)了新的思考，也讓大家對(duì)游戲有了更多的期待。在第二天的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，老師請(qǐng)辰辰講講自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，用他的“正能量”去帶動(dòng)更多的同伴一起探究。老師將孩子的經(jīng)驗(yàn)整理放置在游戲區(qū)“我的發(fā)現(xiàn)”中，成為游戲新的探究點(diǎn)。為了讓孩子們的游戲探究更加豐富并具邏輯性，老師在輔助材料區(qū)增添了量杯，將瓶子按大小、形狀進(jìn)行歸類，增添紙、筆，讓孩子記錄游戲結(jié)果，這些材料的投入讓游戲更加深入、靈活、多變、創(chuàng)新。

實(shí)錄二：我有好辦法。孩子學(xué)會(huì)將石頭按大小分類，根據(jù)不同的情況選擇不同大小的石頭。辰辰在一個(gè)瓶子里放了一點(diǎn)點(diǎn)水，不停地往瓶子里放入大大小小的石頭，可是等到石頭都到瓶口了，水還在下面，辰辰摸摸小腦袋想了一下，自言自語(yǔ)道：“水太少了，溢不上來(lái)！”老師問(wèn)：“水如果不一樣多，會(huì)不會(huì)影響石頭的數(shù)量呀？”辰辰說(shuō)：“當(dāng)然了，水很多的時(shí)候只要一點(diǎn)點(diǎn)石頭就好了！”由此，孩子總結(jié)出：一樣多的水，用大石頭和小石頭的數(shù)量是有區(qū)別的。孩子學(xué)會(huì)用記號(hào)筆在瓶子上畫好水的位置，先用大石頭，5塊就完成了實(shí)驗(yàn)，再用12顆小石頭也能完成實(shí)驗(yàn)。

分析：

1.游戲中方法總比問(wèn)題多

游戲前問(wèn)題一拋出，在孩子馬上小結(jié)出游戲中每次石頭數(shù)量都不同，并且迅速地想到要記錄數(shù)據(jù)來(lái)作對(duì)比，他用分類的方法把雜亂的石頭進(jìn)行了區(qū)分，還用到畫刻度的方法確保水量一樣多。我真是佩服孩子的反應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力。

2.源源不斷的學(xué)習(xí)熱情

孩子有超高的熱情，每一次困難面前都不退縮，想了一個(gè)又一個(gè)好辦法。帶著問(wèn)題去游戲，游戲后小結(jié)，形成了初步的“計(jì)劃——游戲——整理——回顧”的游戲模式。

措施：

接下來(lái)老師進(jìn)行了調(diào)整：讓孩子分享游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)大家一起思考，大家都覺(jué)得需要一個(gè)記錄表。于是大家一起開(kāi)始設(shè)計(jì)，詢問(wèn)記錄表需要哪些內(nèi)容，小組設(shè)計(jì)商量出最合適的記錄表，它將使孩子們的探究更有秩序，經(jīng)驗(yàn)梳理更為清晰，用問(wèn)題啟發(fā)引領(lǐng)游戲的深入。老師在環(huán)境中設(shè)置了“我是解題小能手”，呈現(xiàn)老師和同伴關(guān)于游戲的問(wèn)題，如“一樣多的水，不同形狀的瓶子，石頭會(huì)有怎樣的變化？”“一樣的瓶子，一樣的水，不同大小的石頭又有什么變化？”等等，讓游戲探究更加靈活而不固化，探究思維更加多變，并收獲更多有趣、有益的游戲經(jīng)驗(yàn)。隨著游戲的深入，輔助材料區(qū)增添了尺子、電子秤等，可以滿足孩子測(cè)量水量、計(jì)重等要求，同時(shí)增添了塑料桶、自制“大象”、捆綁書籍等，也許帶著“烏鴉喝水”的游戲經(jīng)驗(yàn)，這些材料能夠激發(fā)孩子們開(kāi)展新一輪“曹沖稱象”的游戲，我們期待著……

石頭區(qū)里的故事還在繼續(xù)，孩子們?cè)谑^區(qū)中的探究還在延續(xù)。游戲中我們看到了孩子自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，看到了孩子成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。而基于“兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的游戲，給孩子們充分表達(dá)思維的空間和時(shí)間，讓孩子在其中的學(xué)習(xí)更為鮮活靈動(dòng)，也使老師的指導(dǎo)方式更加豐富和創(chuàng)新。石頭區(qū)里的故事不僅呈現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)，更使老師在追隨“兒童為先”的游戲過(guò)程中架構(gòu)起有效的指導(dǎo)體系，追隨著孩子的視線和需求去促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]董旭花.幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[2]黛安·翠斯特·道治.幼兒園創(chuàng)造性課程下[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.2006.