關于幼兒園科學活動中教師提問有效性的思考

文 左麗云

關于幼兒園科學活動中教師提問有效性的思考

文 左麗云

合理設問、隨機性的追問對促進幼兒思維發(fā)展具有積極的意義，教學過程中巧問妙引，能激發(fā)思維的活躍與敏銳，讓幼兒學習靈活應對問題；提問的恰當運用，還可以引發(fā)師生間的活潑互動，增強幼兒學習和探究的興趣，對培養(yǎng)幼兒獨立思考和表達這些良好學習品質(zhì)尤為重要。用“問”為幼兒的“想”引路，用“問”為幼兒的“學”服務，培養(yǎng)敢問、會問、善問的孩子，從學前教育階段注重培養(yǎng)幼兒求實、求真的學習態(tài)度和獨立思考、自主探究的學習能力。

幼兒園；科學活動；提問有效性

教學提問是完成教學任務的重要手段，它貫穿在教學活動之中?？茖W的提問設計能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓教學活動變得生動而有價值。因此，在教學過程中巧問妙引，能激發(fā)思維的活躍性與敏銳性，讓幼兒學習靈活應對問題。提問的恰當運用，還可以引發(fā)師生間的活潑互動，增強幼兒學習和探究的興趣，對培養(yǎng)幼兒獨立思考、大膽想象和表達等良好學習品質(zhì)尤為重要。

一、據(jù)實提問，源自生活

在科學活動中，經(jīng)常出現(xiàn)較易忽略的知識點，這對幼兒思維方式和探究活動也會產(chǎn)生影響。

關注幼兒的已有認知經(jīng)驗，提問要能引發(fā)幼兒新舊知識之間的沖突，讓幼兒通過學習探究實現(xiàn)自身認知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，科學活動的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在幼兒已有的知識經(jīng)驗中找到新知識的生長點。比如，在科學活動探索滾動現(xiàn)象時，教師首先問：“生活中有哪些物體是會滾動的？”啟發(fā)幼兒回顧生活中一些能滾動的物體。然后教師問：“誰能想出好辦法，讓這些會滾動的物體不再滾動？”新問題引起幼兒的認知沖突，幼兒開始思考如何改變物體的運動狀態(tài)，促使認知進一步發(fā)展。

在科學探究活動中，幼兒經(jīng)常會對所學的內(nèi)容、對同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設問題，引導幼兒積極思考，深入探究。比如，在大班科學活動“讓熱水快點變冷”中，幼兒嘗試用筷子攪拌的方法使熱水加快冷卻，但同時停止攪拌后所測得的溫度差異很大。幼兒對此困惑不解，教師及時提問：“為什么攪拌相同的時間，熱水冷卻后的溫度不一樣呢？”及時肯定幼兒的質(zhì)疑，引導幼兒去進一步探究產(chǎn)生不同結果的原因。

科學活動中還會有一些易被幼兒忽略的知識，但這些知識會影響思考和操作的結果，因此，要用提問的方式提示、引導幼兒去正確認知。比如，在科學活動“改變沉浮”中，當幼兒沉浸于猜測用幾勺鹽才能讓雞蛋浮起來時，教師提出了一個問題：“多少鹽才是大家說的一勺呢？”幼兒面面相覷，這是大家在猜想中未曾意識到的一個關鍵問題——一勺鹽究竟用的是多大的勺子？勺子里的鹽裝到什么程度算是一勺？而該問題直接關系到放鹽的量，決定著操作的結果。因此，在教學活動中應事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點，敏銳地捕捉和及時糾正幼兒思考過程中不準確的地方，從而使探究科學教育更嚴謹、更有效地開展。

二、巧設情境，豐富經(jīng)驗

教師要善于為幼兒創(chuàng)設適宜的問題情景，激發(fā)幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)的好奇心和欲望。在大班學習活動“沉與浮”中，針對幼兒都認為“木頭、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”現(xiàn)象，我們精心創(chuàng)設了這樣一個問題情景：木頭和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥卻浮在了水面上。這一不同于幼兒已有認識的情景激發(fā)了幼兒去思考“為什么漂浮的木頭、泡沫塑料會沉下水底，應該沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上？”這一問題。幼兒的探究興趣被激發(fā)，展開了積極的思考和討論。在教師創(chuàng)設的問題情境中，幼兒對“沉與浮”現(xiàn)象產(chǎn)生的“疑問和興趣”使他們出現(xiàn)了“急盼”和“渴求”的心理狀態(tài)，便積極地開動腦筋，以求得問題的答案。

教師還可以通過問題情景引導幼兒回歸生活，加深幼兒對所學知識的體驗與感悟。在中班科學活動“有趣的三腳架”中，幼兒通過對橡皮泥和游戲棒的擺弄發(fā)現(xiàn)了構建三腳架的要點，并通過在三腳架上擺放物體了解了三腳架的穩(wěn)定性。該活動雖然讓幼兒對三腳架有了一定了解，但與實際生活相脫離。于是，教師提問：“想一想、找一找在我們的生活中哪里有三腳架一類的東西？”從而使幼兒在自己的生活經(jīng)驗背景中進行新的思考與探尋，不僅加深了對三腳架穩(wěn)定性的認識，更感悟到三腳架知識在日常生活中的應用。

三、富于挑戰(zhàn)，有話可說

隨著對幼兒思維空間拓展和獨立思考培養(yǎng)的關注，教師越來越重視給予幼兒思維和想象的空間，重視幼兒自主學習經(jīng)驗的積累，強調(diào)幼兒表達表現(xiàn)的重要價值。教師嘗試提出一些具有較大思考空間且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的問題，來鼓勵幼兒積極思維、大膽想象。只有開放性的、挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的問題才是真正有價值的問題。

為了讓幼兒透徹理解并熟練掌握新知識、新方法，教師應圍繞活動重點反復提問，以促使幼兒多角度、全方位地思考問題。比如，在大班科學活動“讓球動起來”中，教師圍繞探究讓球動起來的方法，不斷地提問：“你可以不用手幫忙讓球動起來嗎？”“你可以用自己的身體讓球動起來嗎？”“你可以不直接使用自己的身體讓球動起來嗎？”……在這些重點凸顯、角度各異的提問中，幼兒會憑借自己的游戲經(jīng)驗去想象和思考，圍繞“讓球動起來”這一內(nèi)容進行持續(xù)的思考與猜想，從而得到更為豐富多元的答案。

在科學活動中，教師將活動中的難點分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點也就不攻自破。比如，大班科學活動“墨跡畫”的教學難點是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細微變化過程，并用語言描述。在組織活動時，教師將這一難點分解為若干個小問題逐個提問解決：“棉棒輕碰水面的時候你首先看到了什么？”“墨汁在水面上像什么呢？”“然后又看到了什么？”“最后墨汁怎么樣了？”通過幼兒對每個小問題的解答，自然而然地歸納出墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動難點。

四、雙向互動，自主求疑

教學中，我們發(fā)現(xiàn)更多的孩子習慣于聽教師講，然后按部就班地回答教師的提問。個別幼兒即使有問題，也不知道怎樣提出來。因此，思考和探究設疑、激疑和鼓勵幼兒提問的方法是教師必須掌握和恰當運用的教學基本功。用提問的形式對幼兒進行引導、點撥和啟發(fā)，有助于促使幼兒在有所發(fā)現(xiàn)的情況下不斷產(chǎn)生新的問題。這一“雙向提問”的教學方法通過教師與幼兒、幼兒與幼兒雙方互動式提出問題和分析問題的過程，來尋求問題的答案。如在有關物體平衡的一次學習活動中，一個孩子在實驗時偶然獲得了成功，他迫不及待地要與老師和同伴分享他的快樂。教師在肯定他的同時問他：“你是怎樣讓物體平衡的？”孩子產(chǎn)生了疑惑：“是啊，剛才還一直不能平衡，為什么現(xiàn)在卻可以了呢？”教師說：“你再仔細想一想，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”孩子思考起來：“兩塊積木要一樣大小的?！苯處熥穯枺骸澳鞘遣皇且粯哟笮〉姆e木隨意擺放都能平衡？”孩子說：“不是的。”又仔細觀察了一番以后，孩子說：“兩塊一樣的積木一定要放在擺平架的兩邊，要一樣遠才能平衡?！苯處熯M一步提問：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡？怎樣才能平衡？”顯然，在師生的相互詢問中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類似的問題，也會思考用不同的方法去探索和發(fā)現(xiàn)。

引申提問——通過提問讓幼兒將所學知識、技能、方法向課外不斷拓展延伸。幼兒在每一次教學活動中習得的知識應成為下一次活動的經(jīng)驗儲備和知識經(jīng)驗，需要教師緊緊把握住可將活動引向縱深發(fā)展的學習點，適時提出問題。例如在小班科學活動“吹泡泡”中，幼兒成功地用圓鐵圈吹出了七彩的圓泡泡，他們興奮不已。這時教師提問：“如果換成方形鐵圈或三角形鐵圈，還能吹出七彩的圓泡泡來嗎？”問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識、持續(xù)地發(fā)展認知提供了契機。

合理設問、隨機性的追問對促進幼兒思維發(fā)展具有積極的意義。教師應在尊重幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗的前提下，用“問”為幼兒的“想”引路，用“問”為幼兒的“學”服務，培養(yǎng)敢問、會問、善問的孩子，從學前教育階段注重培養(yǎng)幼兒的求實、求真的學習態(tài)度，獨立思考、大膽探究的學習能力。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)朝陽樓幼兒園）

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[2]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.