淺議故事教學(xué)模式的實踐與研究

文 嚴 巖

淺議故事教學(xué)模式的實踐與研究

文 嚴 巖

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定：“要求幼兒喜歡聽故事，看圖書；教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解……”孩子愛聽故事，他們的童年就浸染在無數(shù)個情節(jié)生動、富有情趣的故事之中。好的故事能豐富幼兒的知識和語言，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，熏陶感染幼兒的情感和心靈。因此，故事教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)最重要的組成部分。然而，如何對幼兒進行語言教學(xué)，這也是我們探討的重要課題。

幼兒；故事教學(xué)；語言發(fā)展

我們的故事課大多如此開場：“今天，教師給小朋友們講一個故事，故事的名字叫×××。”接著便是老師講，幼兒坐著聽，講完一遍后老師提問：故事叫什么名字？里面有哪些人？他們干了什么事？等等。幼兒回答問題之后，教師再用教具演示并講述一遍，然后再順著情節(jié)問一些細節(jié)性的問題……如此反復(fù)兩三課時下來，孩子們熟悉了故事內(nèi)容，甚至能大致地將故事復(fù)述出來。這樣是不是就可以認為這個故事的教學(xué)就很成功了呢？我想多數(shù)教師不會這樣認為。

單調(diào)、沉悶、缺少變化和鮮有活力，這是故事教學(xué)難以吸引幼兒的最主要原因。故事課有了上述固定不變的登場儀式和教學(xué)過程，孩子們久而久之自然會產(chǎn)生一種抵觸情緒——這是在叫他們“學(xué)習(xí)”，而不是“玩”。須知，游戲才是孩子的天職，大多數(shù)孩子真正感興趣的是游戲。事實上，很少有孩子能專心致志、聚精會神地用三十分鐘來“學(xué)”一篇故事。幼兒的年齡特點就是“坐不住”，忽略了這一點，教學(xué)活動很難真正取得成功。因此，作為教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者——教師的最重要也是最困難的任務(wù)，就是把教學(xué)目的有機、巧妙地融入豐富多彩、氣氛活躍的課堂活動之中。

就個人工作的實踐而言，我覺得，要實現(xiàn)這樣的目的，雖然存在著一定的問題與困難，但只要通過精心選題、認真?zhèn)湔n，同時把孩子們當成故事課的主角，鼓勵他們積極參與其中，堅持貫徹寓教于樂的原則，故事教學(xué)的面貌就一定能夠產(chǎn)生積極的變化，得到孩子們的喜愛。

回顧近年來的故事教學(xué)，我認為有如下幾個方面值得教師引起重視。

一、選題要切合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗

幼兒期的孩子邏輯思維尚未發(fā)展，形象思維占據(jù)統(tǒng)治地位，并且幼兒的生活圈子狹小，他們基本上只能關(guān)注自己身邊的人和事，如小朋友、老師，最多的當然是自己的游戲伙伴。而對于遠離他們生活且與他們的經(jīng)驗沒有鮮明聯(lián)系的事物，他們則通常是“視而不見”。因此，課堂故事必須內(nèi)容淺顯、情節(jié)單純、貼近現(xiàn)實、富有兒童情趣，才能夠喚起孩子們的生活經(jīng)驗與情緒體驗。換句話說，只有能夠讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)自己和自己的生活的經(jīng)歷方可稱得上是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，具有異乎尋常的吸引力。幼兒園故事教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，就是選擇這一類為幼兒喜聞樂見而又適合幼兒的故事進行講述。反之，故事內(nèi)容再有教育意義，題材再新穎奇特，如果偏離幼兒的生活，則其教育作用和知識構(gòu)建作用也將大為削弱。

二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)擬定切合實際的目標和行之有效的步驟

《綱要》中對幼兒語言的發(fā)展有明確的指導(dǎo)：一是要明確幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。二是明確發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過各領(lǐng)域的互相滲透的教育活動,在豐富多彩的活動中擴展幼兒經(jīng)驗,提供促進其語言發(fā)展的條件。幼兒園語言教學(xué)的總目標，可歸結(jié)為“聽”“說”兩字。以漢語為母語的孩子，其“聽”的能力與生俱來并逐步得到加強，他們通常能聽懂成人較為復(fù)雜的句子。而“說”的能力，從生理原因和環(huán)境因素兩個方面來看，其進程相對而言要明顯滯后于前者。因此，筆者認為幼兒園語言教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對幼兒“說”的能力的培養(yǎng)。在此大目標下，每堂課都應(yīng)體現(xiàn)這種側(cè)重。故事課作為語言教學(xué)中的重點，對“說”的能力的培養(yǎng)有其得天獨厚的優(yōu)勢：它首先有一個“說”的藍本——一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品；其次要有趣味性的“說”的內(nèi)容——妙趣橫生的故事情節(jié)；另外它還有“說”的內(nèi)在需要——孩子們學(xué)會了一個有趣的故事，自然會很想把它講給自己的爸爸媽媽聽聽，要學(xué)著說。因此，故事課上，“說”的能力的培養(yǎng)應(yīng)常抓不懈。落實到具體環(huán)節(jié)上，我覺得那種老一套的“熟悉故事內(nèi)容、了解主要情節(jié)、學(xué)習(xí)復(fù)述故事”之類的要求是不足以達到以上目標的。事實證明，會背故事不等于孩子的語言表達能力就有了質(zhì)的提高。我們應(yīng)制定更為科學(xué)合理、切實可行、易于操作的目標，如：“會用學(xué)到的新詞造句”“能用自己的話復(fù)述故事的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)創(chuàng)編類似的主題小故事”等等。這樣，目標明確，富有可操作性。實踐表明，幼兒完成的情況也是令人滿意的。語言課也直接為他們?nèi)粘捥峁┝素S富的詞匯和句式。

有了目標，如何去實現(xiàn)？這就用得著教師精心設(shè)計的教學(xué)步驟了。由于時刻注意到培養(yǎng)“說”的能力，教師在設(shè)計中就很自然地把孩子擺在“主講人”的位置上。比如，通常我們是先告訴幼兒們故事名稱，再講故事內(nèi)容，那么我們現(xiàn)在能不能先講故事，然后引發(fā)幼兒討論，最后給故事取個名字呢？顯然，經(jīng)過這樣一場小討論，幼兒的語言歸納能力、口頭表達能力和分析判斷能力都得到了鍛煉。教師大可不必拘泥于原來的故事名稱和講述順序，可以直接用幼兒的合理構(gòu)思來為之命名，讓幼兒體驗到一種“決策”的榮譽感和成就感，提升他們的進一步學(xué)習(xí)的積極性。再如，通常在教新詞時，教師大多是先解釋詞義，再舉幾個例句讓孩子們了解用法，可是這樣做對提高孩子的會話能力幫助不大?？刹豢梢該Q個方法？比如，教師先給出一個較為明顯的錯句：大灰狼的叫聲很動聽。孩子們大多很容易能發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，教師這時候再引出討論：它錯在哪兒？大灰狼的叫聲應(yīng)怎樣來形容？什么樣的聲音才算得上“動聽”？這樣，孩子們既了解了詞義，又練習(xí)了造句，還學(xué)習(xí)了一組反義詞，印象深刻，以后再遇到這兩個詞時就不大再會用錯了。

情境化是使故事課顯得活躍、生動的奧秘。其優(yōu)點在于讓孩子們在故事情境中溫習(xí)故事，使其語言能力在潛移默化中得到鍛煉與提高。故事的表演、接龍、創(chuàng)編、改編……都是故事教學(xué)情境化的有效手段。當然，要把這種設(shè)想具體落實到孩子們的言語實踐中，還需要我們提供盡可能優(yōu)秀的故事，做好盡可能完善的準備，構(gòu)筑盡可能寬闊的舞臺。

三、教學(xué)成果應(yīng)通過多種手段來檢驗和鞏固

故事課的結(jié)束，并不意味著語言教學(xué)目標已全部實現(xiàn)。事實上，只有當孩子們的日常會話水平有了提高，能夠用較復(fù)雜的句子來表達自己日益豐富的思想與情感時，我們的語言教學(xué)才能達到預(yù)期的目標。而要達到這一目標，光靠課堂上短短的30分鐘是不夠的，更多的工夫還是在課外，尤其是在日常談話和半日活動之中。因為對孩子們來說，這就為他們展開了一個相對廣闊的活動天地，能多方面地調(diào)動他們語言活動的積極性。我們可以通過體育游戲和意愿繪畫來復(fù)習(xí)故事的主要內(nèi)容，可以通過日常會話和小語言游戲來練習(xí)剛學(xué)到的詞匯和句式。通常情況下，一個主題比較集中的半日活動下來，孩子們不僅掌握了故事的基本內(nèi)容，達到了教師的既定目標，更提高了他們語言的實際應(yīng)用能力，增強了他們對故事課的興趣。上故事課不僅能聽到好聽的故事，還能表演故事、編新故事、繪畫故事、玩與故事有關(guān)的游戲。這種動靜結(jié)合、寓教于樂的教學(xué)形式，尊重孩子的年齡特點，也充分發(fā)揮了孩子的能動性，故事課的活動氣氛便自然地營造出來了。

（江蘇省鎮(zhèn)江市實驗幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.