財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊的建設
——以南京新港中等專業(yè)學校為例

張 敏

財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊的建設
——以南京新港中等專業(yè)學校為例

張 敏

提高職業(yè)學校教學質(zhì)量首先要加強教學團隊建設，財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊基于某項任務、為實現(xiàn)共同目標而組建，其核心成員不變，互補成員不固定，體現(xiàn)出人員互補、能力互補、任務互補等特性。近幾年，財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊不斷地實踐探索，團隊成員能夠人盡其才，合作順利，學生成績顯著，財會專業(yè)教學團隊的建設必定能更加務實、有成效，將有利于教學質(zhì)量的提高，也將大大促進學生的學業(yè)與技能發(fā)展。

中職；財會專業(yè)；核心互補式；教學團隊；建設途徑

一、“核心互補式”專業(yè)教學團隊建設背景

南京新港中等專業(yè)學校財會專業(yè)開辦34年，歷史久遠，但教師團隊狀況卻不容樂觀：（1）教師平均年齡偏大；（2）專業(yè)課教師人數(shù)少、專業(yè)技能水平參差不齊；（3）教師對團隊建設的關(guān)注度不夠；（4）教學中教師單打獨斗為主、缺少抱團協(xié)作意識；（5）校企合作力度不夠。上述狀況長此以往將會阻礙專業(yè)的發(fā)展，影響學生的學業(yè)水平，降低職業(yè)教育的社會效益。根據(jù)國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)學校的教學質(zhì)量要上新臺階，教學團隊建設必須先行達到新高度。2014年5月，以許偉紅副校長為主持人的校課題組，開始了“核心互補式”專業(yè)教學團隊建設實踐的研究，財會專業(yè)教學團隊作為子課題組之一，要根據(jù)本專業(yè)的特點，依據(jù)總課題，為總課題的目標達成提供服務，探尋出“核心互補式”團隊建設的途徑和規(guī)律，最終實現(xiàn)教學團隊的協(xié)作能力、教學能力的提高以及學生專業(yè)能力的良好發(fā)展。

財會“核心互補式”專業(yè)教學團隊建設的實踐和研究勢在必行。“核心互補式”教學團隊的內(nèi)涵和模式為：一個有著共同愿望、共同目標、能協(xié)調(diào)一致的和諧團隊，根據(jù)目標或問題的主導方向，確定一個3～5名成員組成的核心小組，在這個團隊中起著中心作用。核心小組要預先制定好合作計劃、合作原則、合作日程等，在合作過程中，隨時吸收新成員進入彌補核心成員的不足，某些教師完成任務后也可離開團隊。[1]

二、財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊的組建

財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊通過第一本校本教材的開發(fā)而實質(zhì)性組建，經(jīng)過幾年的實踐與探索，逐漸常態(tài)化、成效較為顯著。

（一）核心成員

學校財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊成員構(gòu)成，見表1。以上四人固定不變，基于財會專業(yè)教學團隊的教學任務和工作項目要求，在財會專業(yè)團隊中最專業(yè)、最強干，組成了核心小組，她們在若干項活動中發(fā)揮著主導和領銜作用。

（二）互補成員

現(xiàn)代職業(yè)教育呈現(xiàn)的成果大多是綜合的，編寫校本教材、學生考證、技能大賽和校企合作等，沒有一項只涉及單一學科、不是某個老師就能做得了的。既然僅憑核心成員的能力無法順利完成，那就必須請核心成員以外的教師作為輔助成員一起工作、缺一不可。

1.當接到新任務時，財會專業(yè)教學團隊就會邀請新教師成員加入，來自轉(zhuǎn)行教師、其他學科教師、甚至是校外專業(yè)人員，他們便成為互補成員，他們與核心成員之間的紐帶是某項任務，各個方面的“人才”共同協(xié)作充分體現(xiàn)出團隊的“能力互補”。[2]

表1 學校財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊構(gòu)成

2.財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊核心成員是固定的，而互補成員的招募是基于集體項目的緊迫需要，往往帶有臨時性，各人要完成的任務內(nèi)容不同卻相互依存，因而體現(xiàn)出團隊的“任務互補性”。

3.由于各個任務、項目的工作量和難度無法預測，因而互補成員的人數(shù)及學科無法預知，是否需要校外的專家加入也要根據(jù)未來的項目而定，因此互補成員的來源與人數(shù)無法固定。

三、財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊的建設實踐

（一）校本教材開發(fā)

1.中級收銀員培訓手冊。為了保證學校財會專業(yè)學生通過南京市社會勞動保障中心的“中級收銀員”考證，財會專業(yè)教學團隊編寫了校本教材，其內(nèi)容包括：收銀機操作、人民幣鑒別及點鈔、商品退換貨及糾紛處理、發(fā)票與支票填寫、現(xiàn)金與票據(jù)整點及填寫營業(yè)款、英語口語對話六個部分?？甲C涉及到跨界學科，教學團隊組建了核心成員教師為主、經(jīng)濟學專業(yè)轉(zhuǎn)行教師李婧陽及英語教師呂敏為輔的編寫小組，核心成員編寫“收銀機操作、人民幣鑒別及點鈔、現(xiàn)金與票據(jù)整點及填寫營業(yè)款”，團隊互補成員李婧陽老師負責“商品退換貨及糾紛處理、發(fā)票與支票填寫”部分，呂敏老師她負責“英語對話”。大家合作編寫的《中級收銀員培訓手冊》作為校本教材使用已近4年，教師使用得心應手、學生訓練有方。

2.“財會技能”訓練手冊。長期以來，學校財會學生日常教學、技能訓練以及省市技能大賽集訓一直沒有系統(tǒng)的輔導資料，編寫一本精煉的技能指導校本資料十分必要，但核心成員中缺乏計算機小鍵盤操作專業(yè)人員，因此，聘請了周慶、張大科兩位老師作為互補成員加入團隊來編寫計算機操作手冊，其中，張大科老師來自校外（在區(qū)招生辦工作）。本團隊合作編制《財會小鍵盤錄入學習手冊》，核心成員分工編寫《無口訣式珠算學習講義》、《人民幣鑒別及點鈔》，最后匯編成為一本《財會技能訓練指導手冊》，近年來，使用便利、惠及師生。

（二）學生考證輔導與訓練

1.“中級收銀員”考證。學生參加“中級收銀員”考證期間，輔導與訓練工作歷時一個多月，團隊核心成員制定了《中級收銀員日程安排》，“核心互補式”教學團隊除核心成員輪流負責收銀機操作、點鈔等外，還邀請了互補成員若干名，如英語老師呂敏、郭美瑤、薛靜潔、王克蘇，由她們擔任英語對話的教學、督促學生背誦，還聘請轉(zhuǎn)行教師李婧陽、信息技術(shù)教師楊雙梅承擔一部分核心教師無暇承擔的工作，團隊合作效果顯著，學生的考證通過率為100%。

2.“珠算”考證。核心教師擔任“珠算”課堂教學，需要一些教師擔任課外訓練工作，核心成員教師顯然不夠用，此項任務必須增加互補成員加入財會專業(yè)教學團隊。近些年，相關(guān)班主任陸續(xù)、主動加入財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊，如朱雪鋒（語文老師）、王潔香（語文老師）、嚴婷婷（語文老師）、郭美瑤（英語老師）、郭方惠（歷史老師）、方鋒（信息技術(shù)老師）、秦莉莉（語文老師）、宋海霞（英語老師）、嚴靜靜（語文老師）、楊思琦（外聘老師），以上充分考慮到了珠算考證訓練的長期性、考前訓練強度大、班主任具有管理班級學生不可替代的能力等因素?；パa成員監(jiān)督各自班級學生在早自習、下午第三節(jié)課苦練珠算技能，與核心成員實現(xiàn)團隊合作、齊抓共管，學生的“珠算”考證成績良好。

（三）技能大賽

1.財會專業(yè)技能大賽。學校財會專業(yè)堅持參加省市職業(yè)學校財會技能大賽，本著“重在參與、提高技能”的宗旨，積極組隊進行訓練。學生財會技能大賽包括“手工賬”、“珠算”、“會計電算化”三組，比賽項目有會計實務、珠算、會計電算化實務及點鈔、小鍵盤錄入，涉及到基礎會計、財務會計、成本會計、珠算、會計電算化等多門學科、多項技能，本著“人盡其用、各司其職”的原則，學生集訓隊由核心成員張敏、楊建萍、黃翠云、姜姝擔任以上內(nèi)容的教學輔導，另外，聘請了具備技能訓練特長的楊雙梅、鄒帆（物流與電子商務）作為互補成員，組建了“核心互補式”技能集訓教師團隊，制定了訓練計劃、排班表。團隊成員精誠合作，齊心合力奔向共同的奮斗目標，每年都能取得較好的比賽成績。

2.沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營項目技能競賽。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營項目技能競賽（簡稱ERP競賽）涉及到財會、物流、營銷、電子商務、計算機等多學科知識，教師輔導團隊核心成員擔任財會類知識輔導老師，新增互補成員邵海燕（信息技術(shù)與電子商務老師）、鄒帆、蔣松杞（新入職的會計老師）、陳修峰老師（機房管理老師）負責計算機網(wǎng)絡、電子商務等知識的指導，新道公司工程師郭慧科、邱俊麟等則擔任總的技術(shù)指導。在沒有實驗室、沒有設備的情況下，通過發(fā)揮“核心互補式團隊”的作用、借用臨時賬號，指導學生獲得了2016年南京市團體三等獎。

（四）校企合作

在校企合作中，財會專業(yè)先后與南京易逅信息技術(shù)有限公司、南京用友新道、暢教暢學、南京巡洋實業(yè)公司、南京俊燕理財?shù)榷嗉移髽I(yè)公司簽訂協(xié)議，聘請企業(yè)的專家、財務專業(yè)人員充實到教學團隊中成為互補成員，請他們培訓本校老師使用財務軟件，與核心成員共同授課、指導競賽、參與學生網(wǎng)絡競賽，團隊核心教師進入企業(yè)參觀培訓、頂崗實習，學習并掌握企業(yè)最新的會計實務處理方法，將其帶到教學與實訓中，校內(nèi)校外始終有團隊的存在感。通過“內(nèi)培外引”、“請進來、走出去”的方式建設財會專業(yè)“核心互補式”專業(yè)教學團隊，縮短了教與學之間的差距，向“理實一體化”邁進。

四、結(jié)論

（一）財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊實踐的特色

1.財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊的建設實踐，基于成員之間共同的奮斗目標，教師的年齡、學歷、職稱、學科、來源和社會閱歷不同，卻能夠最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，教師的獲得感、榮譽感增強，團隊工作效率高，任務達成好。

2.團隊成員之間便于相互學習，取長補短，甚至能跨界學到知識和技巧，學到別人的管理經(jīng)驗，所以，無論核心還是互補成員的能力與水平都有所提高，“核心互補式”團隊培養(yǎng)了一批人，學生的成績也很顯著。

3.“核心互補式”教學團隊有別于教研組或者系部，核心成員與互補成員之間沒有上下級或者領導與被領導關(guān)系，大家自愿合作、平等民主、氣氛和諧，整個團隊的綜合業(yè)務能力較強。

4.鑒于專業(yè)的特點，核心成員一般不變，互補成員具有靈活性、隨時性，考證、競賽結(jié)束，班主任、英語老師等其他學科教師有的離開團隊，有的留下?；パa成員與核心成員可以重新組合，迎接下一個新項目，“核心互補式”教學團隊一直延續(xù)。

（二）財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊實踐的展望

財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊模式還處在實踐研究階段，存在著一些問題，如考核激勵機制沒有、團隊文化期待形成、人員的長期合作如何協(xié)調(diào)、核心成員工作任務過重、互補成員的進退制度等。

在新技術(shù)、新形勢、新業(yè)態(tài)下，職業(yè)學校的教學必須依賴于團隊的堅強后盾，推陳出新，不辭辛勞，勇于改革和探索，取得上級領導的支持，問題終將得到解決。財會專業(yè)“核心互補式”教學團隊的建設必定能更加務實、有成效，將有利于教學質(zhì)量的提高，將大大促進學生學業(yè)與技能的發(fā)展。

[1]嚴婷婷.“核心互補式”教學團隊初探[J].中國培訓，2015（9）:244.

[2]唐飛云.基于大質(zhì)量觀的專業(yè)教學團隊建設模式創(chuàng)新——以湖南城建職業(yè)技術(shù)學院工程管理專業(yè)教學團隊為例[J].職教通訊，2016（21）:41-43.

G710

A

1674-7747（2017）23-0063-03

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職‘核心互補式’專業(yè)教學團隊建設實踐研究”（項目編號：B-a/201303/006）

張敏，女，南京新港中等專業(yè)學校高級講師，主要研究發(fā)現(xiàn)為財會教育。

[責任編輯 秦 濤]