藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的創(chuàng)新教學(xué)方法探討

代洪琴

摘要：隨著本世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與物質(zhì)文明的不斷進(jìn)步，人們的高生活質(zhì)量追求進(jìn)一步推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的需求在不斷擴(kuò)大，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)承擔(dān)著設(shè)計(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任，因此，加強(qiáng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)力度十分必要。本文分析并闡述了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作中的現(xiàn)狀及存在問題。提出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的創(chuàng)新性教學(xué)方法，旨在促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作水平的提升。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 創(chuàng)新 教學(xué)方法 高校

引言

現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速增長，人類物質(zhì)文明與精神文明也有了極大的發(fā)展與進(jìn)步。高校作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要聚集地，在人才培養(yǎng)上承擔(dān)著重要的責(zé)任。目前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國家來說，依然有較大的發(fā)展差距，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在教學(xué)資源匱乏、課程設(shè)計(jì)落后、專業(yè)建設(shè)不強(qiáng)等問題，在一定程度上影響了學(xué)生總體專業(yè)水平，學(xué)生所學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展受限。因此，加強(qiáng)對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法創(chuàng)新研究十分必要。

一、我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀及存在問題

（一）生源質(zhì)量水平不佳

隨著我國高校的不斷擴(kuò)大招生，在社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)因素的驅(qū)使下，各個(gè)高校開始爭相開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的入學(xué)門檻不斷降低，生源的總體質(zhì)量不高。在我國教育事業(yè)中，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在著一定誤區(qū)，高考中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生文化成績要求較低，多數(shù)學(xué)生是在文化課成績不佳的情況下才被動(dòng)選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并非因?yàn)闊釔鄱x擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，而是將其作為高考的一種捷徑。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合人文水平等有著一定的要求，只有較高的綜合人文知識(shí)，才能有創(chuàng)新思維，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的動(dòng)力。但是實(shí)際上大部分學(xué)生即沒有對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科深層次的了解，也沒有對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的熱愛，僅僅為了取得本科證書，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作難以深入開展。

（二）師資能力以及課程建設(shè)不強(qiáng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門綜合要求較高的科目，其學(xué)習(xí)要求有較高的綜合性人文知識(shí)。但是目前部分高校仍然未重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合性知識(shí)培養(yǎng)，雖然已經(jīng)設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)類課程的結(jié)合建設(shè)，但是課程配套缺乏一定的科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后依然無法創(chuàng)作出較高質(zhì)量的作品。部分高校沒有根據(jù)市場和社會(huì)的需求進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容體系的變革，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平的不斷下降，與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。另外，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程屬于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，但是師資普遍實(shí)踐能力水平不高，專業(yè)教學(xué)缺乏社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場需求的認(rèn)識(shí)敏銳度不高，導(dǎo)致教學(xué)水平與效果受限。

因此，在高校教育中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)是否切合社會(huì)實(shí)際需求，不同科目課程的銜接是否順暢，課程的進(jìn)度安排是否合理等都是教育工作者在課程安排上的重要研究課題。在教育資源上，我國教育相關(guān)機(jī)構(gòu)建設(shè)尚不完善，真正的高水平藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者還相對(duì)缺乏。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式的落后

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作中，教學(xué)實(shí)踐的缺失，以及教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的脫節(jié)，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的整合與實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致在畢業(yè)之后實(shí)際設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新意識(shí)缺乏，使其所設(shè)計(jì)的作品水平不高，這是高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育中存在的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然被運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。部分高校雖然設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，但是較多選擇虛擬命題進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)，這種空化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的社會(huì)工作中，實(shí)際問題解決能力低下，在畢業(yè)之后難以找到適合自身的角色，又需要花費(fèi)物力、精力重新學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，導(dǎo)致資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的創(chuàng)新性教學(xué)方法

（一）情景性與實(shí)踐性結(jié)合的教學(xué)模式

高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施情景化的授課模式，根據(jù)市場對(duì)設(shè)計(jì)的需求，在教學(xué)工作中有目的設(shè)置項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練，提升學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)能力水平，使高校學(xué)生能夠在情景化教學(xué)過程中感受到設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，使教學(xué)過程在內(nèi)容與形式上能夠呈現(xiàn)出符合社會(huì)需求的豐富、多樣的狀態(tài)。情景化的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中：

1.化靜為動(dòng)，建立開放式課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂時(shí)間、內(nèi)容固定，在課堂教學(xué)中，學(xué)生一般只以完成課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為目的，在課堂結(jié)束后，學(xué)生一般不會(huì)自主地選擇外界知識(shí)的獲取，導(dǎo)致知識(shí)拓展、交換受限。因此，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，建立一種開放性、自由化、全方位的教學(xué)課堂模式，不規(guī)定明確的課堂起點(diǎn)與終點(diǎn)，跟蹤市場應(yīng)用，拓展課程教學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生始終保持與市場、社會(huì)之間的積極互動(dòng)，促進(jìn)課堂的開放化水平。

2.化點(diǎn)為線，重視過程的發(fā)展

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中，還需要打破孤立課程的壁壘，將重點(diǎn)放在各課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中的關(guān)聯(lián)應(yīng)用上，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)，將課堂教學(xué)效果體現(xiàn)出來，重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中知識(shí)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)獲取，使教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)到線形成知識(shí)體系，從單一課程的考查轉(zhuǎn)變到藝術(shù)設(shè)計(jì)整體知識(shí)面的全過程考查上來。

3.化分為和，打破專業(yè)界限

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種綜合性的學(xué)科，需要較高的綜合人文知識(shí)基礎(chǔ)。因此一個(gè)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才不僅需要具備完整的設(shè)計(jì)知識(shí)體系以及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，還需要對(duì)其他綜合性學(xué)科的知識(shí)都有一定掌握。高校需要通過教學(xué)改革實(shí)踐來打破各個(gè)學(xué)科之間的界限，將人文、歷史、環(huán)境、技術(shù)等內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生要與其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生多交流、多協(xié)作，通過教學(xué)及交流，做到專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)。

（二）“一體三維”的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的價(jià)值需要通過課程內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)校需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理變革，使其滿足社會(huì)發(fā)展與市場的實(shí)際需求，構(gòu)建“一體三維”的教學(xué)模式，“一體”是以高校為主體的專業(yè)性知識(shí)教學(xué)，“三維”則指的是設(shè)計(jì)比賽、企業(yè)需求與科研項(xiàng)目的結(jié)合實(shí)施…。在高校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐性專業(yè)訓(xùn)練為一體，包括設(shè)計(jì)的專業(yè)技能層次深入、設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新以及相關(guān)設(shè)計(jì)職業(yè)性培訓(xùn)，從而促使學(xué)生獲取更多方面的知識(shí)與能力，在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之前即達(dá)到專業(yè)設(shè)計(jì)師的水平與標(biāo)準(zhǔn)，使其擁有良好的心理素質(zhì)、知識(shí)技能與社會(huì)適應(yīng)能力。

需要注意的是，“一體”的構(gòu)建是以“三維”進(jìn)行教學(xué)過程貫穿的，與傳統(tǒng)藝術(shù)教育中的知識(shí)學(xué)習(xí)有所不同，需要通過“三維”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)拓展，“一體”是為“三維”服務(wù)的，只有這樣，才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成?！耙惑w”與“三維”相輔相成，在兩者的共同作用下，為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定、科學(xué)的教育平臺(tái)。通過高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)實(shí)踐、能力競賽結(jié)合的培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與教師知識(shí)獲取能力的共同提高，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的展開，使學(xué)生應(yīng)用能力在實(shí)踐中得到加強(qiáng)。

（三）重視課堂的組織與討論環(huán)節(jié)

高校在進(jìn)行設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法與創(chuàng)意發(fā)表意見，促進(jìn)同學(xué)之間的思維交流與知識(shí)探討，使學(xué)生在自我想法的講解時(shí)，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)與感染，發(fā)揮設(shè)計(jì)專業(yè)中的集體思維的優(yōu)勢，針對(duì)同一設(shè)計(jì)方案進(jìn)行不同學(xué)生不同意見的講解，從而促進(jìn)設(shè)計(jì)整體方案完善與設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用范圍拓寬，提升設(shè)計(jì)作品中的藝術(shù)含量，促進(jìn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的出現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。

（四）新模式下的教師優(yōu)化升級(jí)

在以上所述的變革中，高校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)師生之間的平等交流與互動(dòng)關(guān)系，在這種以學(xué)生為教學(xué)主體的關(guān)系中，教師的職能并未被削弱，反而對(duì)其綜合素質(zhì)和能力提出了更高層次的要求。

首先，新型教育模式需要教師由學(xué)習(xí)管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，教師的主要職能體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上，教師對(duì)于學(xué)生來講，并不僅僅看學(xué)生對(duì)專業(yè)性知識(shí)的掌握，還需要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取層次以及解決實(shí)際問題的能力，教師需要在師生平等交流的過程中，接受與充分理解學(xué)生的不同思維，并高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)其學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作中，教師的角色是多重化的，其即是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，又可以是一種資源的顧問，但是根本角色還在于“導(dǎo)”，即體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。

其次，教師需要由知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ拈_發(fā)者，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根本目標(biāo)就是學(xué)生創(chuàng)新性思維和綜合能力的構(gòu)建，因此，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)發(fā)展，擁有樂觀且積極的態(tài)度，充分尊重且欣賞學(xué)生在設(shè)計(jì)中的天性和創(chuàng)新，堅(jiān)信學(xué)生都是藝術(shù)的創(chuàng)造者，要通過引導(dǎo)充分開發(fā)與喚醒學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠提升在藝術(shù)創(chuàng)新中的自信。

同時(shí)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，還要加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^“以老帶新”的模式，保證專業(yè)教育正?；\(yùn)行的同時(shí)，也為青年教師的進(jìn)步創(chuàng)造一個(gè)平等的鍛煉平臺(tái)。教師還需要不斷地通過藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行自我能力水平的提升，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，也需要對(duì)自我知識(shí)體系進(jìn)行再學(xué)習(xí)與再開發(fā)。高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，將人才的激勵(lì)與合作進(jìn)行有效結(jié)合，充分帶動(dòng)并培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，促進(jìn)教師結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，為發(fā)展“雙師型”教師提供堅(jiān)實(shí)有力的平臺(tái)。

結(jié)束語

高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作中，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念的改革，提升教育工作的整體質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過師資隊(duì)伍的不斷改革與課程體系建設(shè)，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)出高層次與高水平的專業(yè)性設(shè)計(jì)人才。