優(yōu)化區(qū)域游戲教會孩子如何自主游戲

趙曉瑛

對孩子來說，游戲是他們最快樂的時刻，他們對此永遠是興致勃勃，樂此不彼。一到區(qū)域游戲時間，孩子在簡單選擇后，直接進入?yún)^(qū)域。美工區(qū)的孩子往往畫了兩筆之后就沒了耐心，有的開始和旁邊小朋友說話，有的干脆把自己水彩筆當(dāng)成玩具，一個接一個的插在一起，做成一根長長的棍子；娃娃家還是孩子比較感興趣的一個游戲，但還是游戲過程似乎忘記了自己的角色，有的孩子喜歡炒菜就一直炒個不停，有的孩子喜歡切菜，大家各忙各的，沒有真正地扮演好家庭成員；建構(gòu)區(qū)的積木是孩子的興趣所在，不過大多數(shù)孩子還是只能單獨建構(gòu)缺少合作意識；還有平時不怎么吱聲的小朋友不緊不慢地走到選擇區(qū)又折回到我的面前，手拿著選區(qū)卡問到：“老師，我玩什么呀！”……盡管孩子似乎還是玩的不亦樂乎，卻全然背離了教師的活動目標(biāo)。

幼兒園的區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)幼兒潛在智慧，促使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，從來獲得主動發(fā)展。幼兒情緒是在暗示的作用下被喚起的，只有在優(yōu)化的情境中，才可以激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)主動性，持續(xù)強化學(xué)習(xí)興趣、體驗學(xué)習(xí)的快樂！

區(qū)域游戲作為幼兒園主要的游戲活動形式，如何優(yōu)化區(qū)域情境讓其在一日生活中更好地發(fā)揮作用，并以其寬松的氛圍成為幼兒自主游戲的良好環(huán)境。帶著這些問題，我做了以下幾點嘗試：

一、情境化導(dǎo)入——激發(fā)游戲的動機

教師講述：“春天到了，花園里面開了各種各樣的花，真漂亮?？墒俏覀儼鄾]有這些好看的花，今天老師希望我們班的小朋友們都能變成小花匠，讓我們的教室也開滿鮮花吧。幼兒一聽，興趣來了，開開心心地進入美工區(qū)域進行游戲?！懊灼婷蠲钗荨笔呛⒆酉矚g的動畫，米奇、米妮唐老鴨等都是孩子喜歡的卡通角色。我班的班級主題就設(shè)為“米奇妙妙屋”，每個區(qū)域都是一個特定卡通人物。如 “娃娃家”就命名為“妙妙屋”，選區(qū)卡為“妙妙卡”，各個區(qū)域的名字一下子就能吸引住孩子的注意力。

幼兒進入游戲區(qū)域都會帶上特定的卡通標(biāo)記，進入相應(yīng)的區(qū)域游戲，幼兒在游戲的時候?qū)⒆约恨D(zhuǎn)化為游戲中的角色，由角色扮演誘發(fā)幼兒積極參與游戲，并在自然、逼真的游戲情境中反映和積累游戲經(jīng)驗，讓幼兒由被動而變主動。

二、情境化材料——強化教育的目的

老師事先設(shè)置好情景，但在游戲中仍會出現(xiàn)問題，比如：娃娃家來客人了，米妮媽媽和米奇爸爸在廚房里煮飯燒菜迎接客人的到來?？腿藖砹?，請他先看電視，可不一會兒客人就坐不下去了，直接跑到小廚房，拿起電飯煲就跑沙發(fā)上了。米妮急了：“我是媽媽，我來做飯?！眱扇艘焕粨專l也不讓誰。再好的情境導(dǎo)入沒有可操作材料的支撐，也只能是一場空洞的作秀，毫無質(zhì)量可言。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。所以在操作材料的選擇上，我們要做好以下幾點：

1.多樣性材料——滿足不同的需要

幼兒在進行角色分配時，隨之也出現(xiàn)了材料的分配不均。小班幼兒年齡較小，孩子更喜歡可操作的材料。在娃娃家的小小廚房里，我們給孩子們提供了豐富的餐具還有廚房電器，而在娃娃家里的客廳和臥室中，只有沙發(fā)，電視機，床以及娃娃，相比較而言可操作材料較少。于是在客廳中又添置了一些水果（假裝品嘗），有一些書籍（閱讀），同時，他們還拿著遙控器操做著（認識數(shù)字）。整個就是一個家的情境，讓孩子以更貼近原本真實的生活方式進行學(xué)習(xí)，在家中玩，并在家中把本領(lǐng)學(xué)會。材料多樣而豐富，以此來激發(fā)孩子的興趣，滿足不同孩子的需要。

2.層次性材料——豐富游戲的內(nèi)容

在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在操作區(qū)中設(shè)置了“喂娃娃”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾蠶豆時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，語言動作等方面發(fā)展都特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子將蠶豆舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。

三、情境化展示——提升經(jīng)驗的互動。

孩子們參加區(qū)域游戲后，最滿足的就是自己的作品得到展示，如何展示幼兒的作品呢？在美工區(qū)，我預(yù)留了一面墻，作為孩子們的作品展示區(qū)。而展示區(qū)的布置又會隨著內(nèi)容設(shè)置的不同而改變，它可以是春天的“大花園”，一朵朵幼兒自作的花朵開滿在圍邊的柵欄上；是初夏的“小池塘”，一只只蝌蚪慢慢的變成了小青蛙……孩子們圍繞著展示墻，常常會和朋友的作品做比較，進而相互學(xué)習(xí)相互進步。

一個好的區(qū)域設(shè)置與情景導(dǎo)入如同一把金鑰匙，開啟了幼兒自主游戲的大門，讓幼兒在游戲中不再是機械地重復(fù)操作，而是賦予了區(qū)域游戲以生命的活力與創(chuàng)造力?！八季S起于直接經(jīng)驗的情境”，正是情境內(nèi)在的不確定性，使游戲的過程中出現(xiàn)多變性，才使探索得以存在。讓我們做個有心人，及時的調(diào)整情境以更好的服務(wù)與游戲，把握幼兒不斷生成的興趣點，滲透教育，貫穿實踐。endprint