初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探析

尚一凡

【摘要】伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念衍生出諸多的教學(xué)模式，分層教學(xué)就是其中之一。在現(xiàn)階段，在英語的閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為了英語閱讀教學(xué)的主流，作為中學(xué)英語教師，研究分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了擺在我們面前的一道難題，本文旨在研究分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 運(yùn)用

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵與側(cè)重點(diǎn)

所謂“分層教學(xué)”，其內(nèi)涵就在于因材施教，具體問題，具體分析，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的不同問題，采用不同的教學(xué)模式，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)的效率。在初中英語閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)，能夠在最大的程度上讓學(xué)生接受英語知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，是當(dāng)下主流的英語閱讀教學(xué)模式。同時(shí)，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)：

1.學(xué)生個(gè)性差異。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性差異。作為教師，我們知道，學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的家庭背景，脾氣秉性，并且在學(xué)習(xí)英語的過程中，每一個(gè)的喜好，學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也都不盡相同，所以我們?cè)诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，就需要注重學(xué)生的個(gè)人差異，進(jìn)行最為科學(xué)合理的分組，并且通過這樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

2.教師的教學(xué)理念。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)我們還需要關(guān)注教師自身的教學(xué)理念。分層教學(xué)模式是新課改體系下重要的教學(xué)模式，所以其必定秉承著新的教學(xué)思想、教學(xué)理念。在教學(xué)的具體過程中，教師一定注重自身教學(xué)理念的提升，建立平等的師生關(guān)系，并且在教學(xué)的過程中將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，進(jìn)行有效的分層教學(xué)，而不是注重形式，走馬觀花，徒有其表。

3.良好的學(xué)習(xí)氛圍。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)，我們要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)進(jìn)行的是集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么在具體的教學(xué)過程中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍就是提升學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵之所在。良好的氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生提升自身的英語水平，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

二、在英語閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)模式的有效策略

1.教學(xué)方法的分層。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)，首先要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行分層。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并依據(jù)學(xué)生的閱讀水平設(shè)立不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力，英語閱讀基礎(chǔ)水平，在不同的教學(xué)小組中使用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)目的。例如我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組中就可以進(jìn)行高水平的閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生快速閱讀并完成題目，而在閱讀水平較低的教學(xué)小組中就應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，進(jìn)而提升其英語閱讀水平。

2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的分層。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)，我們要針對(duì)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分層。作為教師，我們知道，每一課教學(xué)內(nèi)容的教案編寫都離不開教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，所以在英語閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中使用分層教學(xué)模式就應(yīng)該注重將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分層處理。分層教學(xué)法的內(nèi)涵就在于因材施教，具體問題具體分析，因此，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，無論是課程的重點(diǎn)難點(diǎn)還是學(xué)生與教師的課堂交流都要有所區(qū)分，只有這樣，學(xué)生才能重新找回英語學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而更好的完成英語的閱讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

3.充分利用教材，課后訓(xùn)練分層。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)，我們應(yīng)該將教材內(nèi)容充分的利用起來，進(jìn)行分層訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀能力。教材，是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都離不開教材。反之，脫離教材的教學(xué)只能是空洞的。分層教學(xué)的教學(xué)模式是將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在利用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行英語的教學(xué)時(shí)，就必須吃透教材，將教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸或是刪減，并進(jìn)行不同層次的閱讀訓(xùn)練。例如針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們就可以針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸。而面對(duì)那些能力較差，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，我們就可以適當(dāng)?shù)臏p少教學(xué)的內(nèi)容，通過減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，幫助落后的同學(xué)重新建立學(xué)習(xí)的信心，并且?guī)椭浜粚?shí)基礎(chǔ)，提升英語閱讀教學(xué)的效率。同時(shí)，課后的訓(xùn)練也要進(jìn)行分層，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置合理的課后練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

4.多媒體設(shè)備輔助閱讀分層教學(xué)。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)，我們可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助英語閱讀分層教學(xué)。由于初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜，知識(shí)量大，盡管教師已經(jīng)在進(jìn)行閱讀理解表述的時(shí)候進(jìn)行了分層教學(xué)，但是許多的學(xué)生還是不能全部理解，尤其是英語閱讀水平較差的學(xué)生，他們對(duì)于閱讀文章的解析總是不夠透徹，如果教師能夠在閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中利用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助閱讀分層教學(xué)，那么一定事半功倍。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練內(nèi)容，并且可以通過多媒體設(shè)備將閱讀文章的譯文通過PPT的形式保存下來，便于學(xué)生記憶，進(jìn)而讓閱讀水平較差的學(xué)生更好的進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

在初中英語閱讀教學(xué)過程中使用分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)過程中，我們教師必須堅(jiān)持以人為本，不斷提升個(gè)人的教學(xué)理念，豐富自身的教學(xué)手段，進(jìn)而幫助學(xué)生打下良好的英語閱讀基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，11：281-282.endprint