頭腦風暴法在新材料作文審題訓練中的應用研究

江志霞

【摘要】目前教育中實施的頭腦風暴法，不僅可以提升學生的思維能力，還極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，讓學生在寫作的過程中充滿靈感，在進行作文審題時充滿自信。以下本文將論述頭腦風暴法在新材料作文審題訓練中的意義，并提出一些參考建議。

【關(guān)鍵詞】頭腦風暴法 ； 新材料作文 ； 審題訓練

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0191-01

新材料作文已經(jīng)逐漸，成為了考試作文命題的主流方式，現(xiàn)在教師給學生的審題方法都是陳舊的提煉中心方法和抓一些關(guān)鍵句子的辦法，這些方法的的審題效果十分有限，無法解決學生作文偏題的的弊端，經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頭腦風暴法和作文審題結(jié)合的方法，可以極大的提升了學生思維能力和寫作的靈感。以下就將對頭腦風暴方法展開研究。

一、嚴控時間營造適度緊張的氛圍

某位科學家曾經(jīng)提到過：“人們最出色的完成工作往往是在困難的情況下完成的，思想上的壓力以及肉體的痛苦可以作為精神興奮劑?！币簿褪钦f人們在適度緊張的情況下有利于發(fā)揮自己思維的積極性，所以，作者對于一堂課的45分鐘開展的策略管理，在課前5分鐘的時候作者通過ppt展示了作文題目，然后同學們可以快速的分成各個小組進行討論，討論的時間為15分鐘，時間結(jié)束的話這個小組就會停止討論，然后會派一名代表在小組的區(qū)域內(nèi)記下討論的結(jié)果，記錄的環(huán)節(jié)必須在5分鐘之內(nèi)，計時結(jié)束的話就要停止，因為時間存在限制，同學們一直保持比較好的情緒，并且記錄員在講臺上都是連走帶跑地進行的。在成果完成之后，時間花費了25分鐘在成果完成之后，時間花費了25分，而且在以后的20分鐘內(nèi)，使用的15分鐘對比了各個小組的成果，然后花費了5分鐘評選出了最好的小組并且進行了獎勵并且進行了獎勵，慢慢的學生們可以掌握在壓力的狀態(tài)下了解題目表達的含義，并且不會擔心在考場上沒有思路。

二、采用小組合作組組競爭的方式

“頭腦風暴法”最先創(chuàng)造的時候使用的是小組討論的方式，而且這種方式是符合新課改所提倡的探究理念，俗話說得好：“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮?！辈⑶倚〗M討論的模式可以通過思維碰撞形成各種各樣的點子，所以筆者希望學生可以出現(xiàn)各種想法，先不去分析出現(xiàn)的對錯，想到了這些問題就要記錄他們，然而在訓練的時候可能會出現(xiàn)一些問題，比如在作文訓練課上，課文題目布置之后學生像以前一樣激烈的進行了討論，但是有一個小組的氣氛是不一樣的，筆者走在他們前面的時候這個小組就是一言不發(fā)，并且慢慢的進入到了沉思，經(jīng)過詢問小組組長跟我們說，他們之間出現(xiàn)的爭論，一個同學認為這個作文題目可以寫為挫折，但是其他的人不同意，所以不知道怎么做？”他說的這個同學是語文成績最差的同學，而且高考模擬的時候只能得到30分，作文經(jīng)?？罩⑶易髡呓?jīng)常和他進行了溝通，希望他動手寫作文但是都是沒用的，所以作者對學生們說：“小組作為一個團體，每個同學都可以表達自己的看法，并且可以得到你們的關(guān)注，所以你們需要幫助和支持這個同學，如果你們能把他們的觀點轉(zhuǎn)換為對的方面，那么我可以給你們加2分。因為作者的指導他慢慢的進入到了激烈的爭論中，而且以后在作文訓練課上并沒有一個學生出現(xiàn)掉隊的情況，大家都積極的進行了參與，并且以此為樂。小組競爭的方法是以小組合作為基礎(chǔ)，為他們形成一種你追我趕以及不甘落后的氛圍，學生們認為只有大家共同努力以及團結(jié)協(xié)作的話才能獲得最終的勝利，并且這種既講合作又講競爭的模式促進各種精彩的立意慢慢出現(xiàn)。

三、合理的評價機制

學生們把討論的成果寫在黑板上，之后，還有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是評價所寫的立意，這個環(huán)節(jié)需要我們共同參與進來，我們一起制訂了評價的標準，具體計分如下：（1）角度符合題意每個計1分，不符合的不扣分。（2）最佳立意計2分。冠軍為最佳計分的小組，每人可以贏得一份小禮物；計分最低的小組將接受懲罰，將接受額外的任務。下面筆者將呈現(xiàn)一次作文中學生的成果，以供大家參考。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠。（非洲諺語）在這人世間有些路是非要單獨一個人去面對，單獨一個人去跋涉的，路再長、再遠，夜再黑、再暗，也得獨自默默地走下去。（席慕蓉）學生的成果呈現(xiàn)：

這是筆者任教的一個農(nóng)村文科普通班的學生們的集體智慧。他們中的大部分人開始時甚至都不會審題，到現(xiàn)在他們不僅突破了審題障礙，還能想出很多有創(chuàng)意的角度。這都是學生們運用“頭腦風暴法”的效果，點燃起他們寫作的熱情，并且釋放他們的潛力。

四、恰到好處的獎懲

評價完成后還需要做最后一步，那就是針對不同小組間的勞動差異，給予相應的處理。首先要獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的小組，其次還要對落后的小組予以適當?shù)膽土P。中國當代教育專家孫云曉說過：“用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信是一種方式，但是在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視‘懲罰在教育中的積極作用?！比绻粚嵤┐谁h(huán)節(jié)，學生們的態(tài)度就不會端正，就不會重視自己所做的行為。因此，我們很有必要對學生進行及時有效的獎懲，它可以有效地促進前面幾個環(huán)節(jié)的順利實施。當然，采取怎樣的獎懲也是有講究的，學生參與活動的熱情度要通過獎勵得到提升，處罰除了要起到懲戒作用，前提還要保證在不傷害學生尊嚴。通常筆者會給奪冠小組發(fā)放一些獎品，比如文具、書本，或是給予一些活動特權(quán)，對落后的小組，布置額外的作業(yè)或是勞動讓他們完成。

頭腦風暴是上世紀三十年代末，發(fā)明的一種鍛煉思維的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，讓學生充分的運用腦筋去聯(lián)想去創(chuàng)新，讓學生在審題的過程中充滿信心，強化自己的寫作能力，突破傳統(tǒng)思維的限制，在寫作中充滿構(gòu)思和靈感。

參考文獻

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