全球視野下高職高專英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

【摘要】教育的國際化對高職高專英語教師是一個新的挑戰(zhàn)，對英語教師的整體師資也提出了新的要求。本文通過對部分高職院校大學英語教師進行了調查，對教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析并提出了教師職業(yè)發(fā)展的迫切性。

【關鍵詞】高職高專教育 公共英語 教師職業(yè)發(fā)展

一、引言

目前我國有分布在 1246 所高職高專院校的數(shù)萬名高職高專公共英語教師，他們是高職高專公共英語教學這一系統(tǒng)工程的實施主體，是高職高專公共英語教學改革的參與者。但是，地域經(jīng)濟發(fā)展水平不同及辦學條件各異直接或間接導致了這一教師群體對于教學改革在認識和行動上的差異。因此，我們認為有必要深入討論高等職業(yè)教育的發(fā)展對高職高專公共英語教師提出的新的挑戰(zhàn)，以激發(fā)教師自身職業(yè)發(fā)展的緊迫感，同時也促使高職高專院校根據(jù)需求加大教師培訓力度，為教師提供更多實踐的機會，提高教師適應高職高專英語教學的教學能力與職業(yè)素質，為高職高專公共英語教學改革及其良性發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

二、英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著大學英語教學改革的推進，我國英語師資建設和發(fā)展逐漸形成規(guī)模，英語教師隊伍得到空前發(fā)展，英語教學取得較大進步，但“費時多、收效少 ”的問題一直困擾著英語教學。作為教學主體的英語教師對此有著不可推卸的責任。英語教師的專業(yè)素質直接決定著英語教學和改革的成敗?？陀^地說，我國英語教師目前的整體素質和專業(yè)水平與國際同行有較大差距，現(xiàn)狀不容樂觀。

1.知識結構單一，教學觀念落后。先進的教學觀念和豐富的知識是英語教師專業(yè)發(fā)展的標志，也是提高英語教學水平的前提。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求

（試行）》在教學目標、教學內容、教學方法和教學評估等方面做出重要改革；提出了實施基于計算機和網(wǎng)絡平臺，提高聽說交際能力，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的教學方針；要求英語教師采用先進的教學模式，培養(yǎng)復合型人才，保證學生的可持續(xù)性發(fā)展。教育的成敗，教師起著關鍵作用。因此，建立起一支具有扎實的英語專業(yè)知識、熟練的課堂教學技能，具有一定的科研能力、創(chuàng)新能力和自主持續(xù)發(fā)展能力的學者型英語教師隊伍是大學英語教學成功的重要保證。

然而我國英語教師大多數(shù)是來自本科院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，在校學習期間側重于語言知識的攝取及語言技能的提高，對語言教學理論和相關知識缺乏重視、跨學科知識欠缺、教學理念落后、教學能力和實踐經(jīng)驗不足，這使得其在知識結構和能力結構上不能充分適應新時代背景下教學的需要和學生的需求，教學效果不佳，“費時低效 ”現(xiàn)象普遍，學生對英語教學的滿意度不高，對英語課堂教學方法的認可度偏低。同時我國的英語教師專業(yè)發(fā)展也落后于國際英語教師專業(yè)發(fā)展提出的教學范式轉型、開展行動研究、構建多元知識能力結構、終身學習等目標，教師專業(yè)素質急待提高。

2.科研能力薄弱，協(xié)作反思不足。科研水平和科研能力是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。我國英語教師科研成果不多、科研水平不高已經(jīng)制約了英語教師的專業(yè)發(fā)展，影響了英語教學質量的提高。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如，學科和跨學科知識結構的不合理、科研意識和科研精神的缺乏、教學任務重引起的科研時間短缺、科研氣氛不夠濃厚、學術梯隊不健全以及學校配套政策的不足等都阻礙了英語教師的專業(yè)化發(fā)展和科研能力的提高。

教師通常是一個非?！肮陋殹钡穆殬I(yè)。在日常教學活動中，他們要獨自面對學生，靠一個人的能力去處理課堂教學中所有的問題。教師在課堂上的工作狀態(tài)往往是“自給自足”的和“孤單孤立”的。大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展決不是孤立的發(fā)展行為，通過互助合作，融入教育組織不僅可加速教師專業(yè)化發(fā)展的進程，還可以克服教學環(huán)境中的負面影響和孤獨感。然而在我國，由于缺乏教師進修和在職教育機制以及教師自身發(fā)展意識單薄等原因，英語教師間開展互助合作的機會并不多；互相交流、互相鼓勵，分享教學心得，反思教學過程的氛圍不夠；教師走出教室，與課程專家、學校領導、學生家長交流合作的機會更是少之又少。

三、結語

我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展推進了高職公共英語教學的改革，英語教學要為培養(yǎng)高技能型人才的總目標服務，著眼于提升學生的職業(yè)能力與就業(yè)能力?！盎A英語 + 行業(yè)英語”的課程結構改革順應了高職改革的需求，呼喚高職高專公共英語教師發(fā)展的重新定位。高職院校要為公共英語教師的發(fā)展營造健康向上、支持激勵的環(huán)境；教師要在這一改革中成為反思者、行動者。教師發(fā)展雖然是高度個體化的學習過程，但不是發(fā)生在真空中的，而是教師個體與各種情境交互作用的結果。教師發(fā)展具有長期性、動態(tài)性、實踐性和環(huán)境依托性等特點。高職高專公共英語教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài)，將自身置于整個教育生態(tài)環(huán)境中，努力進取，不斷地學習、反思、創(chuàng)新及改革，才能爭取屬于自己的話語權，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻：

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[2]楊柳.淺談英語教師專業(yè)化發(fā)展[J].職業(yè)技術，2009（10）.

*重慶市高職高專外語教學研究課題《全球化視野下高職高專外語教師職業(yè)發(fā)展需求調查》，項目編號：CQGZGZWY2016K014。

作者簡介：李貞（1983-），女，重慶人，重慶能源職業(yè)學院英語教師，研究方向：語言學，翻譯等。