高中英語課堂教學改革

【摘要】近年來，新課程改革頒布的一系列的課程標準及教材正在漸漸深入課堂。在全國都積極進行新課程改革的今天，高中階段的英語教師在日常教學過程中也面臨著一系列的新問題，如何轉(zhuǎn)變教學理念，什么樣的教學形式更符合新課程的教學行為，如何為學生提供富有時代感的學習資源，怎樣才能更好的取得新課程改革的成果等，在實際的教學活動中深入研究這些問題是提高課堂教學效果、更好的適應新課程改革的重要內(nèi)容。文章主要針對高中英語課堂教學存在的問題及對策進行詳細的分析。

【關鍵詞】高中英語 ； 課堂教學改革

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0157-01

一、高中英語課堂教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教育觀念難以改變

不得不承認我國當前的高中英語教學中仍然存在著諸多弊端。高中英語教學依然沒有走出應試教育的框架，忽視學生對英語的實踐及運用而僅僅注重提高英語考試成績。傳統(tǒng)的教育方式一直束縛著英語教學，英語課堂教學就是以教師為主，學生為輔。長久以來，學生只是盲目的跟隨教師的教學思路，缺乏獨立的思考，這種填鴨式的教學方式導致一堂課下來學生除了忙于記筆記別無它獲。教師也忽略了應該讓學生如何學。單一被動的學習方式使得學習效率十分低下。

（二）陳舊的課堂學習方式難以更新

新課標下的高中英語教育無論是在教材內(nèi)容的創(chuàng)新性還是教學設計的有效性都有不同程度的改變與進步。高中英語教師在教學過程中應以新課程標準為依據(jù)，從學生的實際情況出發(fā)，在不斷的探究教學改革的規(guī)律中找出提高課堂教學效率的方法。但是，當前的高中英語課堂教學卻一直沿用陳舊的教學模式，學生只是被老師灌輸?shù)膶ο?，并不能積極主動的參與到課堂教學活動中，陳舊的教學模式不僅扼殺了學生的主體能動性也不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學生通過課堂實踐的方式來獲得知識的機會很少。這種以課堂、課本與教師為中心被動單一的學習方式使學生感到單調(diào)乏味，漸漸的就對學習失去了積極性。

（三）英語教學評價標準不利于教學發(fā)展

高中英語教學一直以來注重學生對基礎語言知識、基本語言技能的運用與掌握，而其評價方式也以考試為主。目前，學生的考試分數(shù)是作為高中英語教學效果的唯一衡量標準，這種只停留在學生考試成績的評價標準對英語課堂教學的發(fā)展與革新帶來了巨大的阻礙?？荚囆问降脑u價方法缺少了師生之間、學生之間的互動性評價，這種評價標準既不利于學生的發(fā)展（使學生只會埋頭做題，只會看卻聽不懂說不出，英語實踐交流的能力過差），也不利于教師教學水平的提高，長此以往，課堂教學效率一定會受到阻礙，學生的課堂學習效率也就無法提高，教師也漸漸失去課堂教學的興趣。

二、如何改進高中英語課堂教學方法與手段

（一）改變傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)變教師自身角色

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要用鞭策、激勵、賞識等手段來促進學生主動學習、傳統(tǒng)的教學理念缺乏師生間的互動，教師在新課改的實施中應轉(zhuǎn)變自身角色，更新教育理念。教師在授課過程中不僅僅是要輸出知識更是要與學生進行信息交換，更要接受學生輸入的信息。使課堂成為知識信息交換的平臺，促成課堂信息的多向交流。教師不是絕對的知識權威，也會有不懂的知識領域，那么教師可以向?qū)W生學習，請學生幫助老師解決教學中的疑難問題。凸顯出學生的積極性與主動性，使學生由被動的灌輸知識變主動的探究知識，創(chuàng)造個體潛能的發(fā)揮來樹立學生學習的自信。

（二）更新教學方法，構(gòu)建新的學習方式

新課程改革不僅僅注重學科知識自身的系統(tǒng)性、邏輯性，而是與學生生活及社會科技發(fā)展密切相關。高中英語課堂教學改革的重點應是摒棄傳統(tǒng)的教學模式為學生建造民主平等融洽的課堂學習氛圍，以引導和啟發(fā)為主。使學生與教師在英語課堂教學中都能夠自由呼吸，給予學生足夠的空間去將知識自我構(gòu)建。將深奧的知識淺易化同時利于現(xiàn)代科技技術活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的學習興趣，達到最佳的教學效果。

（三）多樣化英語教學

高中英語的學習目的不能僅僅是為了應付高考，還要為了提高學生英語交流能力。教師應善于掌握學生的心理特點研究教學方法，多利用直觀地教具來激發(fā)學生學習興趣，多調(diào)動學生的學習主動性和積極性。開放式的英語教學就可以為學生提供英語互動交流的機會，有助于學生增長英語知識、開闊視野、展現(xiàn)個人英語才能。可以有計劃的組織內(nèi)容豐富，形式多樣的英語課外活動，可以多個學生合作進行，在團結(jié)合作中取長補短，盡可能的讓每個學生發(fā)揮特長，使學生之間能夠有互相學習、互相欣賞的機會；情境教學能讓學生融入真實的教學環(huán)境中，激發(fā)學生的學習真實感和學習興趣，可以安排學生進行對話表演、故事續(xù)寫、板報制作等不同形式的教學活動在情境創(chuàng)設中，教師帶學生走進生活，關注教學的真實性，最后再回歸課本，對于英語教學有很大的促進作用。師生之間、學生之間多向互動，讓學生在真情實景中體會英語語言的使用，開拓學生思維，提高英語能力。將英語運用于生活實踐中，更好的做到學以致用，只有學生積極參與體驗所學的知識，才能更有效的發(fā)展學生的英語運用能力。

（四）采用多元化的英語教學成果評價方式

不同的教學評價體系能使學生在學習上做出不同的反應?？茖W合理的評價體系會促進學生的發(fā)展、提高學生學習英語的興趣，反之，則會打擊學生學習的自信心。英語課程評價體系應采用主體、形式與內(nèi)容的多樣化，評價方法也應多元化、合理化。學生也應該是英語教學成果評價體系的合作與參與者。評價不能僅僅是為了反饋教學成果，而應該是更好的服務于教學促進更好的教學。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語教學是整個語言教學過程中的一個重要教學階段，教師不但要關注學生的全面發(fā)展，還應該認真分析每一個學生的情況，采取不同的英語教學策略，有針對性地教學。在不斷的更新自身教學理念，提升自己的教學水平的同時也應以學生為主體，提高學生學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]張?zhí)鞂?試論主體性教育的基本理念[J].教育研究，2015（12）.

[2]吳永軍.再論新課程教學核心理念[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[3]桑新民.建構(gòu)主義的歷史、哲學、文化與教育解讀[J].中國學術期刊，2016（8） .

[4]鄭彩蓮.英語教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用[J].太原經(jīng)濟管理干部學院學報，2014（5）.

[5]張瑛.英語教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位[J].考試周刊，2016（11）.

作者簡介：劉瑩（1973.6-），女，漢族，中學一級教師，研究方向：高中英語閱讀策略的培養(yǎng)。