學(xué)習(xí)信念因素與學(xué)習(xí)成就

【摘要】本文探討在英語學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念因素和學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)有效地利用這些因素的積極特征，以學(xué)生為中心，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和各種相關(guān)教學(xué)要素的多種互動形式，幫助學(xué)生獲得最大程度的學(xué)習(xí)成就。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)信念 干預(yù) 學(xué)習(xí)成就

一、問題的提出

在英語學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)信念是指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法。語言學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)者有深遠(yuǎn)的影響，很大程度上決定了語言學(xué)習(xí)成就的成敗。本研究探討在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念因素干預(yù)和學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)有效地利用這些積極因素，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，有的放矢地實施教學(xué)，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和各種相關(guān)教學(xué)要素的各種互動，因材施教，幫助學(xué)生獲得最大程度的學(xué)習(xí)成就。

二、研究方法

1.研究對象。問卷調(diào)查在2017年3月進行，某部隊院校非英語專業(yè)二年級80名學(xué)員參加問卷調(diào)查，剔除無效問卷和缺乏數(shù)據(jù)的問卷，收回有效試卷79份。

2.測量工具。對英語學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查。采用Horwitz制作的外語學(xué)習(xí)信念量表（Beliefs About Language Learning，BALLI），共34項，包括以下五個方面的信念：（1）外語學(xué)習(xí)能力 （foreign language aptitude），共十一項，包括“學(xué)習(xí)英語時年紀(jì)越小，成效越好”、“有些人有學(xué)外語的天賦”等。（2）學(xué)習(xí)的難度（the difficulty of language learning），共六項，包括“一些語言學(xué)起來比另一些語言容易”、“英語學(xué)習(xí)的難度”等。（3）外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)（the nature of language learning），共五項，包括“說英語時發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)很重要”、“想學(xué)好英語就必須懂得英美文化”等。（4）外語學(xué)習(xí)策略和溝通策略（1earning and communication strategies），共八項。（5）外語學(xué)習(xí)動機和期望 （motivations and expectations），共四項。

成就動機量表（Achievement Motivation Scale）由挪威心理學(xué)家Gjesme，T.和Nygard，R. 1970年編制并已逐漸完善。本研究采用中文版本，由我國學(xué)者葉仁敏和挪威學(xué)者Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制，1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進行修訂。量表同時測量成就動機的兩個因素，趨近性因素和回避性因素，分別稱為希望成功的動機和回避失敗的動機。前者關(guān)注如何獲得成功，后者關(guān)注的是如何避免失敗。

3.數(shù)據(jù)分析。外語學(xué)習(xí)信念量表的評分標(biāo)準(zhǔn)采用5個等級的里克特量表，分值1至5分別表示“完全不同意”，“有點不同意”，“既不同意也不反對”，“有點同意”和“完全同意”。英語學(xué)習(xí)成就動機因素研究評分標(biāo)準(zhǔn)采用5個等級的里克特量表，分值1至5分別表示“完全不符合我”，“有點不適合我”，“不清楚”，“基本符合我”和“完全符合我”，由小到大分別記為1分、2分、3分、4分、5分，分?jǐn)?shù)越高表明其相關(guān)程度越高。

本研究采用定量分析統(tǒng)計方法，以回收上來的79份問卷為研究依據(jù)，采用SPSS 16.0版本進行定量分析，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念進行主成份分析和因子分析，對平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行描述性分析，對外語學(xué)習(xí)信念量表和成就動機量表進行皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析和雙尾T檢驗，了解兩套問卷變量之間的取向和關(guān)系，分析學(xué)習(xí)信念因素和學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。

三、結(jié)果與討論

1.英語學(xué)習(xí)信念的因子分析結(jié)果。英語學(xué)習(xí)信念指中國英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)各方各面所持有的信念和看法。根據(jù)主成份分析、因子分析的結(jié)果及因子碎石圖提供的信息，英語學(xué)習(xí)信念含有如下五個因子：

因子l：英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)（.635）；

因子2：英語學(xué)習(xí)的難度與學(xué)習(xí)者的自信心 （.648）；

因子3：英語學(xué)習(xí)的動機和期望 （.586）；

因子4：英語學(xué)習(xí)的策略和溝通策略 （.532）；

因子5：英語學(xué)習(xí)的能力 （.541）。

括號內(nèi)數(shù)字表示每一個因子的內(nèi)部一致性信度。根據(jù)因子分析結(jié)果，可以看出本研究中受試者的英語學(xué)習(xí)信念所包括的因子個數(shù)、因子名稱及組成各因子的項目與其它國家和地區(qū)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)信念存在差異。

2.英語學(xué)習(xí)信念的描述性統(tǒng)計分析。英語學(xué)習(xí)信念描述性統(tǒng)計分析結(jié)果表明：本次研究中的被試者外語學(xué)習(xí)信念的平均值在2.5～3.4（M=3.21；SD=0.48），可基本認(rèn)定為中等水平。

（1）英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點。10%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語主要是英漢互譯、語法學(xué)習(xí)。超過32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語主要是學(xué)詞匯。大多學(xué)生認(rèn)為翻譯、語法和詞匯不是英語學(xué)習(xí)最重要的方面，但詞匯學(xué)習(xí)比較重要。55%的學(xué)生強調(diào)口語表達和聽力訓(xùn)練，88%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該大膽開口說英語，說英語時標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音很重要。63%的學(xué)生認(rèn)為聽說比讀寫要困難。

（2）英語學(xué)習(xí)的難度與學(xué)習(xí)者的自信心有關(guān)。大多數(shù)學(xué)生都覺得英語不易學(xué)好。78%的學(xué)生認(rèn)為英語是中等程度難學(xué)的語言。51%學(xué)生認(rèn)為自己沒有英語學(xué)習(xí)的天賦，中國人不擅長學(xué)習(xí)英語，但相信通過自己的努力最終能學(xué)好英語

（84%）。超過18%的學(xué)生認(rèn)為每天花一小時學(xué)習(xí)英語，最多兩年就能學(xué)好。23%的學(xué)生認(rèn)為每天只花一小時學(xué)習(xí)英語，不可能學(xué)好英語。

（3）英語學(xué)習(xí)的動機和期望。68%同學(xué)有很強的英語學(xué)習(xí)動機，認(rèn)為學(xué)英語重要并且非常有用。約77%的學(xué)生認(rèn)為一旦他們能說好英語就會有很多機會使用它，絕大多數(shù)同學(xué)（83%）相信學(xué)好英語有助于找工作。大部分學(xué)生（71%）認(rèn)為中國人看重英語學(xué)習(xí)。

（4）英語學(xué)習(xí)的策略和溝通策略。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語需要不斷重復(fù)和練習(xí)（86%），需要多聽英語、看英文電視劇和電影（90%）。多數(shù)學(xué)生（82%）認(rèn)為學(xué)好英語，了解英語國家的文化是必要的，24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是想了解英語本族文化。很多學(xué)生（73%）非?？粗赜⒄Z發(fā)音，認(rèn)為用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音說英語很重要。大多數(shù)學(xué)生（63%）都認(rèn)為碰到不認(rèn)識的單詞時可以猜測詞義。72%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)方法和別的科目不一樣。endprint

3.英語學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)成就動機的相關(guān)分析。通過對外語學(xué)習(xí)信念和成就動機進行皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析，結(jié)果通過對學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)成就動機的相關(guān)調(diào)查可知，外語學(xué)習(xí)信念和成就動機有關(guān)聯(lián)，在希望成功的動機的影響下，個體會主動從事學(xué)業(yè)等重要任務(wù)，并選擇有利于高質(zhì)量完成任務(wù)的策略。在回避失敗的動機的影響下，個體會采取兩種不同的方式。一種方式是防御性的，個體力圖逃避任務(wù)以避免失敗；而另一種方式則較為積極，個體會非常努力以避免失敗。研究表明，希望成功的動機和外語學(xué)習(xí)的策略和溝通策略相關(guān)非常顯著，回避失敗的動機和外語學(xué)習(xí)的動機和期望、外語學(xué)習(xí)能力相關(guān)非常顯著，希望成功的動機和外語學(xué)習(xí)的動機和期望、外語學(xué)習(xí)的難度相關(guān)較顯著，回避失敗的動機和外語學(xué)習(xí)的策略和溝通策略以及外語學(xué)習(xí)的難度相關(guān)較顯著。

通過雙尾T檢驗，結(jié)果（表1）顯示，第9、14.18、26.28、31項與學(xué)習(xí)成就的相關(guān)程度達到了顯著性水平，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

四、對于教學(xué)的啟示

1.科學(xué)把握教和學(xué)的方法。影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就的因素是外語學(xué)習(xí)信念中作用顯著的正效應(yīng)因素。研究發(fā)現(xiàn)，語言的掌握是通過實踐逐步培養(yǎng)的過程，從大學(xué)生學(xué)習(xí)特點看，其元認(rèn)知整體水平與初、高中學(xué)生相比已經(jīng)基本成熟。但在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)校和教師的作用不可忽視。教師教學(xué)效果的好壞、教師專業(yè)水平的高低、教師的學(xué)識修養(yǎng)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的獲得。學(xué)習(xí)英語需要一定的語言知識作指導(dǎo)，學(xué)生只有在掌握知識的基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)語言技能和能力。因此，在整個教學(xué)中要始終貫徹實踐原則，激發(fā)學(xué)生積極的外語學(xué)習(xí)信念，通過引導(dǎo)和干預(yù)，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀，把講授知識和培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來，以語音、詞匯、語法等英語語言知識為基礎(chǔ)提高語言應(yīng)用能力，通過互動促進學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識不同角度和不同思維方式的理解，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。

2.正確運用教師期望激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，成就動機是學(xué)習(xí)的主要動機，指一個人對自己認(rèn)為重要的有價值的工作樂意去做，并力求達到成功的內(nèi)在推動力量，學(xué)生的成就動機愈強，學(xué)習(xí)的效率就愈高，成功的體驗又會增強學(xué)生的成就動機。因此，在形成期望過程中要全方位考慮學(xué)生的能力，使期望靈活而合時宜。當(dāng)學(xué)生可以參與學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)時，或當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整到包括更多的對他們是不可能的而又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，學(xué)生的表現(xiàn)就會得到改善。在課堂上，老師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)問，以靈活多變的提問方式，為不同層次的學(xué)生提供思考與解答的機會，讓他們在實踐中充分體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.強化學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極信念，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和交際策略。英語學(xué)習(xí)信念是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)好英語的各種看法和認(rèn)識，也稱為“學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)理論”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)成就的取得相抵觸時，教師要進行強化干預(yù)，以增進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

同時，我們可以運用講座與討論以及合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進行相關(guān)的外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

五、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生有現(xiàn)實的、積極的、對學(xué)習(xí)有幫助的英語學(xué)習(xí)信念。但有些學(xué)生也有消極的、對學(xué)習(xí)起阻礙作用的英語學(xué)習(xí)信念，這些信念很可能導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中的倦怠、焦慮和挫敗。對那些有利于英語學(xué)習(xí)的信念，教師應(yīng)予以肯定，繼續(xù)強化。同時，教師也可幫助學(xué)生在持有積極的英語學(xué)習(xí)信念的基礎(chǔ)上使用更有效的學(xué)習(xí)策略。為了幫助學(xué)生改變錯誤的、消極的語言學(xué)習(xí)觀念，教師可以讓學(xué)生了解與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的新信息和新知識，向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)方面的理論知識，幫助學(xué)生更真實全面的了解語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及語言學(xué)習(xí)進程的規(guī)律。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)將這些積極的英語學(xué)習(xí)信念的特征充分發(fā)揮出來并加以強化干預(yù)，以期使學(xué)生獲得最大程度的學(xué)習(xí)成就。

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作者簡介：楊紹芳（1980-），女，河北廊坊人，中國人民武裝警察部隊學(xué)院，講師，從事英美文學(xué)研究。endprint