《旅游英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐研究

孫鳳++王高社++安晴雯

【摘要】隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各層次學(xué)校中日漸流行，且教學(xué)效果良好。翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的熱點。本文以《旅游英語》課程為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計與實踐，并取得了良好的教學(xué)效果，以期為同類型課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一定指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 旅游英語

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，主要在美國的教學(xué)實踐中被采用，由flipped classroom翻譯而來，極具影響力，即在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的新型的教學(xué)模式。

本研究對《旅游英語》課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，通過3個學(xué)期的實踐與完善，取得了非常明顯的教學(xué)效果。故對其設(shè)計與實踐進(jìn)行介紹。

二、文獻(xiàn)綜述：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1. Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。美國富蘭克林學(xué)院 Robert Talbert提出翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型最具代表性，如圖2.1所示。該模型給出了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般步驟，被應(yīng)用于多門課程教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。南京大學(xué)教育研宄院的張金磊通過統(tǒng)計和分析多個實踐案例，利用信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動構(gòu)建了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2.2所示。該教學(xué)模型中信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

此外，較為典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有：Jackie Gerstein創(chuàng)建的包括體驗式參與、概念探索、有意義構(gòu)建、演示與應(yīng)用四個維度的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式；清華大學(xué)鐘曉流基于以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)思想設(shè)計出的太極式的翻轉(zhuǎn)課堂模型等。

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為本項目的研究和實踐提供了極好的借鑒。

三、《旅游英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

基于對《旅游英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀及需求調(diào)查的結(jié)果，在參考成熟翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，本研究將該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計如下。

該模式包括三個階段，特點在于：三個階段均包含了教師、學(xué)生兩大主體；實現(xiàn)課中階段最大可能地提升其課堂參與度、體驗度，從參與和體驗的過程中，獲得樂趣，并內(nèi)化知識；更為注重課后階段，實現(xiàn)對所學(xué)知識的提升。

四、《旅游英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

1.課前階段：知識傳遞——探索與構(gòu)建。

（1）教師任務(wù)。教學(xué)資料制作。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程的顛倒。知識傳授的前提是教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料。根據(jù)《旅游英語》課程安排，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，從旅游的六要素出發(fā)，將內(nèi)容劃分為 “食住行游購娛”六個模塊，筆者制作了各模塊的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資料，最為核心的，筆者親自為每一節(jié)課程錄制了3-10分鐘時長的微視頻，包括對話、知識講解或?qū)嵺`展示等形式。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源收集，形成了較為系統(tǒng)的視頻庫，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。

課前任務(wù)下發(fā)。教師布置相應(yīng)任務(wù)；引導(dǎo)方法；明確驗收標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)活動設(shè)計。教師根據(jù)具體課程內(nèi)容對教學(xué)活動進(jìn)行合理謀劃，精心組織和適時施引。

（2）學(xué)生任務(wù)。學(xué)生在該階段完成：資料自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成、疑惑問題提出。根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)行針對個性化需求的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

2.課堂階段：知識內(nèi)化——體驗式參與。通過多種形式教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生成為課堂主體，教師進(jìn)行主導(dǎo)，讓學(xué)生參與、體驗課堂的同時，實現(xiàn)知識內(nèi)化。合并介紹兩主體任務(wù)。

教學(xué)活動開展。教學(xué)活動的開展是課堂核心。教師結(jié)合課程內(nèi)容組織有針對性、趣味性的教學(xué)活動，使學(xué)生對知識的認(rèn)識進(jìn)一步深化。學(xué)生參與并完成相應(yīng)的教學(xué)活動。本項目結(jié)合《旅游英語》課程內(nèi)容，組織的主要教學(xué)活動包括：成果展示、技能競技、教師講授、疑難解答、習(xí)題演練、合作學(xué)習(xí)、情景表演、游戲、反思總結(jié)等。

疑惑問題提出與探討。針對性開展個性化學(xué)生疑惑問題解答，實現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化和拓展，提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)完成或測試檢驗?！堵糜斡⒄Z》設(shè)計的任務(wù)包括：情景對話設(shè)計、演講、PPT或視頻制作視頻、測試、競賽、游戲等。教師解答任務(wù)完成過程中的困難，全程指導(dǎo)任務(wù)完成，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)阻力和難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)知識與技能的快速傳遞和內(nèi)化。

3.課后階段：知識提升——反思與提煉。

（1）教師任務(wù)。任務(wù)評價。任務(wù)評價側(cè)重對學(xué)生完成任務(wù)的評價和指導(dǎo)?！堵糜斡⒄Z》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中采用的評價方法涉及：教師、自我、其他組員評價。其中教師評價最為核心，注重從學(xué)生的知識技能，過程方法及情感態(tài)度等方面綜合考慮，同時為學(xué)生提供提升和完善的方法與途徑，實現(xiàn)知識與技能的提升。

教師還通過在線指導(dǎo)幫助完善任務(wù)，解答學(xué)生疑惑。通過知識補救拓展課程內(nèi)外知識。

（2）學(xué)生任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)意見完善任務(wù)，并提交成果?！堵糜斡⒄Z》學(xué)生作品成果均上傳至九竹平臺系統(tǒng)。這有助于端正學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度，提供學(xué)生展示平臺。

反思總結(jié)。該階段極為有意義的任務(wù)，亦為目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中最被忽視的環(huán)節(jié)?！堵糜斡⒄Z》課程要求學(xué)生每完成一個項目任務(wù)都獨立思考學(xué)習(xí)過程中存在的問題及原因，總結(jié)收獲與經(jīng)驗。以此梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成全面的合理的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)完整清晰的知識框架，幫助學(xué)生持續(xù)不斷自我提升。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生主體的變化，決定了教學(xué)改革的必要與必然性，也決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定影響。根據(jù)具體課程的性質(zhì)、內(nèi)容與學(xué)生基本學(xué)情設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行實踐與完善必定能產(chǎn)生不同于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

孫鳳（1989.02-），女，漢族，湖南岳陽人，碩士，助教，研究方向：旅游管理。

王高社（1964.10-），男，漢族，陜西渭南人，碩士，教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。

安晴雯（1990.11-），女，漢族，陜西銅川人，碩士，助教，研究方向：管理科學(xué)與工程。endprint