淺析初中生文言意識(shí)的培養(yǎng)

王玲巧

摘要：初中文言文教學(xué)不僅要關(guān)注字詞句方面的顯性教學(xué)要點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生文言意識(shí)培養(yǎng)方面的隱性教學(xué)要點(diǎn)。無論從文言文教學(xué)過程本身來看，還是從文言知識(shí)的拓展遷移來看，培養(yǎng)初中生文言意識(shí)都有其必要性。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；文言意識(shí)

很多教師認(rèn)為對(duì)于初中生而言，能夠把文言文讀準(zhǔn)確了，讀通順了，會(huì)解釋字詞、翻譯句子就不錯(cuò)了，最多再掌握幾個(gè)問題。但從學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)角度看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更要關(guān)注學(xué)生文言意識(shí)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)初中生文言意識(shí)的必要性

1.良好的文言意識(shí)有助于提高學(xué)生的理解記憶能力，幫助他們記得牢記得快。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)小學(xué)生發(fā)生而言初中生的記憶特點(diǎn)有了改變：機(jī)械記憶能力逐步減弱，理解記憶能力逐步增強(qiáng)。初中生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律，多一些理解，少一些強(qiáng)記?！恶R說》中有“安求其能千里也？”，我在教學(xué)中做了嘗試：一個(gè)班只將這句翻譯成“怎么要求它能日行千里呢？”。在另一個(gè)班還詳細(xì)講解為何這么翻譯，告訴他們“千里”一般解釋為名詞“一千里路”，順著這個(gè)解釋句子翻譯成“怎么要求它能一千里路呢？”，明顯存在語病，“千里”就得改變?cè)~性，解釋成“日行千里”。結(jié)果批改句子翻譯時(shí)我發(fā)現(xiàn)前者正確率不高，很多同學(xué)把“千里”翻譯成“千里馬”，后者只有極少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.良好的文言意識(shí)有利于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中觸類旁通，舉一反三。我在教《核舟記》時(shí)曾和學(xué)生探討“其兩膝相比者”，分析出它的正常詞序應(yīng)該是“其相比兩膝者”，這種句子就是古漢語中的倒裝句。這句中詞序顛倒的是“兩膝”和“相比”，其中“兩膝”是中心語，“相比”是定語，屬于定語后置中“中心語+定語+者”這一類型，“者”用在后置的定語后面。下節(jié)課當(dāng)我講解到同一篇目中“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”時(shí)，不少同學(xué)大膽猜測(cè)這句也是賓語前置句，其中不乏有成績(jī)一般的同學(xué)。我想這主要得益于前面“其兩膝相比者”的詳細(xì)講解，使他們對(duì)賓語前置句比較敏感，形成了較強(qiáng)的文言意識(shí)。

3.良好的文言意識(shí)有助于學(xué)生從課內(nèi)到課外的延伸，有利于初高中文言教學(xué)的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種能力一旦得到拓展遷移，將有助于課外文言知識(shí)的掌握。從學(xué)生發(fā)展的角度看，從教師的職業(yè)修養(yǎng)看，我們應(yīng)該把目光放得高遠(yuǎn)一些，注重培養(yǎng)他們的文言意識(shí)，幫助他們盡可能的多儲(chǔ)備一些文言知識(shí)。達(dá)標(biāo)升級(jí)學(xué)校，面對(duì)眾多的中等生或者后進(jìn)生，迫于合格率和平均分帶來的壓力，老師會(huì)把更多的精力放在這些學(xué)生身上，無暇顧及為數(shù)不多的優(yōu)等生。碰到這種情況，我建議選取一個(gè)“度”，既要考慮全體學(xué)生的合格率和平均分，也要盡力為部分學(xué)生將來的展現(xiàn)自我構(gòu)建平臺(tái)。

培養(yǎng)初中生文言意識(shí)的途徑

培養(yǎng)初中生文言意識(shí)可以從下面幾點(diǎn)著手。

1.培養(yǎng)初中生的文言意識(shí)并不著力于系統(tǒng)的講解，可以分散在具體課文的講解中。比如《活板》中文言實(shí)詞“火”出現(xiàn)了三次：“火燒令堅(jiān)”，“持就火煬之”，“用訖再火令藥熔”。教師在授課中可以從一字多義的角度加以分析，分別解釋為“名詞作狀語，用火”，“名詞，火”，“名詞作動(dòng)詞，用火燒”，提醒學(xué)生以后對(duì)“火”這個(gè)文言實(shí)詞多一些關(guān)注，把培養(yǎng)學(xué)生文言意識(shí)分散落實(shí)在細(xì)微的詞句中。

2.當(dāng)某種文言現(xiàn)象逐漸增多時(shí)，及時(shí)布置學(xué)生定期歸納整理。比如“之”“于”“而”“以”“為”五個(gè)文言虛詞在初中階段非常重要也比較復(fù)雜，提醒學(xué)生適時(shí)做好歸納整理工作，以后每學(xué)一篇新文言文，就補(bǔ)充整理，不斷擴(kuò)充文言知識(shí)儲(chǔ)備。這種經(jīng)常性的歸納整理既起到了復(fù)習(xí)作用，提高了答題的正確率，也在無形中積累了大量的有關(guān)虛詞復(fù)雜而又豐富的意義，從而培養(yǎng)了學(xué)生的文言意識(shí)。

3.針對(duì)悟性高的同學(xué)，教師可以嘗試分層教學(xué)，也就是我們常說的“開小灶”，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們尋找文言現(xiàn)象中的規(guī)律，借此培養(yǎng)他們的文言意識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也具有重大作用。比如個(gè)別學(xué)生歸納整理賓語前置句的類型時(shí)發(fā)現(xiàn)很多賓語前置現(xiàn)象都發(fā)生在疑問句中，稍加指點(diǎn)后，他們探究出疑問句賓語前置還可分為兩種：動(dòng)詞賓語前置和介詞賓語前置?！昂温?？”中充當(dāng)賓語的“何”放在動(dòng)詞“有”的前面，這是賓語前置?！拔⑺谷?，吾誰與歸？”中介詞“與”和賓語“誰”組成介賓結(jié)構(gòu)，共同修飾動(dòng)詞謂語“歸”，這時(shí)的賓語往往放在介詞前面，形成倒置現(xiàn)象，賓語緊靠介詞，這是介詞賓語前置。這不但有效培養(yǎng)了學(xué)生的文言意識(shí)，而且激發(fā)了他們的文言文學(xué)習(xí)興趣，為他們今后文言文的自我學(xué)習(xí)打了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們的文言意識(shí)。很多學(xué)生習(xí)慣于由句到字的思維，當(dāng)問及句中的重點(diǎn)字詞時(shí)卻經(jīng)常一問三不知。要想把這種由句到字的錯(cuò)誤思維轉(zhuǎn)換成由字到句的思維，可以靈活采用多種教學(xué)模式。比如教《馬說》《口技》這類相對(duì)簡(jiǎn)單的文言文時(shí)，可以把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們先自我解讀，再小組交流，掌握重點(diǎn)字詞后疏通文意，教師做必要的點(diǎn)評(píng)講解。教《送東陽馬生序》這類相對(duì)復(fù)雜的文言文時(shí)，應(yīng)該以教師的講解為主，可以為學(xué)生準(zhǔn)備好字詞句的講義，讓其事先預(yù)習(xí)，教師上課時(shí)再遵循由字到句的思維重點(diǎn)講解疑難詞句。長(zhǎng)期堅(jiān)持后，不但可以讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能夠不斷地激發(fā)她們學(xué)習(xí)文言的興趣。

初中生剛剛接觸文言，帶著一份陌生，也帶著一份新鮮，帶著一絲迷惘，也帶著一絲希望。如果教師這個(gè)時(shí)候以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)著他們走進(jìn)文言文，培養(yǎng)其文言意識(shí)，無疑為他們一生的文言文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint