淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

周曉云+徐學(xué)梅

小學(xué)數(shù)學(xué)是促進學(xué)生邏輯思維形成，讓學(xué)生感知世界的重要手段，尤其在新課后，探究數(shù)學(xué)更好地教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就顯得更加重要?；诖?，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進行分析研究，希望可以為數(shù)學(xué)教學(xué)手段的改革和發(fā)展提供建議和參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不同于語文、英語等其他科目的教學(xué)，其教學(xué)方法有其自身的特點。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法來看，其教學(xué)尚且擁有極大的提升空間。作為一名長期從事于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線人員，筆者一直潛心致力于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來不一樣的教學(xué)效果。

一、新課改下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化

多少年來，受傳統(tǒng)以考試為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)受到禁錮。教師在授課過程中，為了完成學(xué)校制定的培養(yǎng)計劃，往往更加借助自身已有的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，極容易將傳統(tǒng)的教學(xué)思想傳遞給學(xué)生，無法讓學(xué)生的思維予以創(chuàng)新和發(fā)散，其思考力受到限制。而提出“創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法”這一號召，與新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育提倡的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，其有助于引導(dǎo)授課教師改變自身固有的教學(xué)思路，對以往的教學(xué)經(jīng)驗加以反省、創(chuàng)新，使得自身的教學(xué)方法更為多樣化，能夠被不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生所接受。

2.提高學(xué)生的主體性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是教師成為課堂教學(xué)的主體，其“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)情況難以讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得提高，極容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提升。為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須從創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的角度出發(fā)，改革教學(xué)手段，反轉(zhuǎn)學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中不利的局面，教師要從以往課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，有針對性的對學(xué)生施展教學(xué)。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1.融入形式較為呆板

教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，其在進行教學(xué)方法應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)注重多樣性的開展，注重讓學(xué)生通過教師的教學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)學(xué)科中的精髓，能夠更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)學(xué)科中的各種理念。但是，依照當(dāng)前的情況來看，很多教師在進行教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，往往依然沿用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，既無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到深邃的知識內(nèi)容，也無法更好地將教學(xué)方法予以傳授，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑。

2.理論性有余，生動性不足

小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)是啟蒙的重要時期，此時期的教學(xué)工作開展更多的應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生充足的思考空間，啟發(fā)學(xué)生自我探究的能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生“好好學(xué)習(xí)”的積極性。但是，依照當(dāng)前的情況來看，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，更多還是進行理論知識的傳授，教學(xué)方法的生動性還有很大的提升空間。這就造成學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識興趣不濃厚，很多理論知識的理解深度不夠，不僅打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且還容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的缺憾。

3.課堂教學(xué)氛圍不足

良好的課堂教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得以更好調(diào)動，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極大的推動作用。但是，依照當(dāng)前的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍還有很大的調(diào)動空間，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往是在“死氣沉沉”的課堂教學(xué)環(huán)境中進行的，這就極容易讓學(xué)生產(chǎn)生“昏昏欲睡”的感覺，無法充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說無法更好地推動其學(xué)習(xí)程度上的進步。

三、新課改下如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的多樣化

現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)與教學(xué)變得密不可分，其已經(jīng)成為課堂教學(xué)中非常重要的工具之一。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)也已經(jīng)成為教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一，因此，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增彩。諸如多媒體、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，憑借著其集動畫、視頻、聲音以及圖片等為一體的特色功能，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)教學(xué)立體空間、動態(tài)展示的細(xì)致刻畫。比如，筆者在進行小學(xué)數(shù)學(xué)《位置》教學(xué)的時候，通過多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生感受不同位置的不同感官。筆者首先對課件進行了創(chuàng)新制作，其不再是簡單的圖形展示，而是融入了豐富的故事內(nèi)容：高樓大廈著火了，消防員叔叔過來救火了。這時候，多媒體所展示的圖片就會出現(xiàn)不同位置的消防員叔叔所看到的高樓大廈。同學(xué)們立刻變身成為“消防員”，從不同的角度感受位置的存在感。通過這樣的多媒體應(yīng)用，同學(xué)既可以學(xué)習(xí)到位置的相對性，了解“前、后、左、右”等位置的特征，而且還能夠讓同學(xué)“身處其境”進行數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用成效非常顯著。

2.鼓勵學(xué)生通過多種渠道解決數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)解題思路的多樣性

教學(xué)方法的創(chuàng)新還在于教學(xué)思路的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)思路往往會讓學(xué)生沿著既定的教學(xué)目標(biāo)和計劃進行，這就容易讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)慣性思維中，無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路打開，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都無法得以很好培養(yǎng)。而鼓勵學(xué)生通過多渠道的方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，則可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不斷拓展，才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如，筆者在進行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解的過程中，便注重讓學(xué)生的解題思路予以擴展。筆者給學(xué)生們出了一道應(yīng)用題：小明買了十支同樣的筆花了15元，那么，買40支這樣的筆要支付多少錢？傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是先求出單支筆的價格：15/10=1.5元/支；那么買40支這樣的筆需要：1.5*40=60元。而筆者則引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，讓學(xué)生思考40支筆中包括多少個“10”，那么其就會成為15元的倍數(shù)，通過這樣的思考方式讓學(xué)生求出相應(yīng)的結(jié)果15*4=60元。

3.巧妙設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)問題來源于生活，更要服務(wù)于生活。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，要注意結(jié)合教材理論、習(xí)題等內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過情景的融入學(xué)習(xí)到極具應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生們的生活結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，從而激發(fā)學(xué)生進一步探究數(shù)學(xué)奧秘的學(xué)習(xí)欲望。比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“兩點之間線段最短”這一抽象理論時，就改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，與全班同學(xué)一起走入操場，讓一位學(xué)生站在操場的一邊固定不動，讓另外一名學(xué)生在操場的另一邊，讓其他學(xué)生通過多種途徑到達另一位同學(xué)身邊。這讓同學(xué)們都加入到“距離”的測量之中，也讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。通過多種多樣方法的測試，同學(xué)能夠深刻體會到直線距離的“最短”，也讓學(xué)生們的實踐精神得以激發(fā)和培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提升。情景教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在此過程中，提高了學(xué)生的動手動腦能力。

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及提倡素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要注重做好教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，只有讓其不斷創(chuàng)新，讓其趣味性更強，才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，才能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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