合作學習在初中英語寫作教學中的嘗試

陳娟

摘要：寫作教學在英語教學中有著重要地位，但大部分教師在英語寫作教學中，由于模式較為單一，沒能使寫作取得理想效果。當筆者將合作學習這種方式引進課堂時，學生積極參與，思維活躍，尤其是在寫作教學方面，效果非常明顯。合作學習，既能激發(fā)學生潛能，幫助學生形成良好的交際能力，又凸顯了學生在課堂中的主體地位，營造了自主寬松的寫作氛圍。本文主要研究在合作學習方式下，初中英語寫作教學中合作小組的具體課堂活動形式。

關鍵詞：中學英語；寫作教學；自主、合作、探究式

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-071-1

時代的進步和社會的發(fā)展使得教學方式也越來越合理化，以學生為主體的教學觀念越來越重要，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識是現(xiàn)階段教學中教師肩負的重要職責。本文以初中英語寫作教學為例，通過分析合作學習方式在初中英語寫作教學中的運用，旨在更大地提高現(xiàn)階段初中英語寫作的教學水平。

一、自主合作探究式教學在初中英語寫作課堂中的必要性

自主合作探究式教學主要是指讓學生在課堂上自主學習，發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過與其他學生討論交流，從而獲得知識、培養(yǎng)能力的教學過程。探究式教學也可稱為探究性教學、研究性教學。傳統(tǒng)的英語寫作教學主要是通過教師出題、學生仿寫的模式進行，在一定程度上禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，比如在傳統(tǒng)課堂中，教師讓學生寫“My favourite sport”時，要求每個學生單獨思考，以課文為主線，根據(jù)模式套用。而在探究式教學中，小組之間可以合作討論，探討自己以及別的同學的最愛的運動。這種教學方式明確了學生在英語寫作課堂中的主體地位，使學生在課堂上的討論交流中產生英語寫作的興趣，幫助學生更好地把握英語寫作的方向，取他人之長處，補自己之短處。

二、“自主、合作、探究”式教學在初中英語寫作課堂中的運用

“自主、合作、探究”式教學在初中英語寫作課堂要做到以下三點：

一是營造開放、合作、探究的教學氛圍。課堂教學需要在教師與學生的互相合作中完成。教師應在英語寫作課堂中與學生建立溝通交流的平臺，營造出一種開放、合作、探究的的課堂氛圍。教師是英語寫作課堂的引導者，因此教師必須理解和把握好教材，通過向學生提示有關的知識點來激發(fā)學生討論交流的興趣。

傳統(tǒng)的英語寫作教學主要以教師的講授為主，在一定程度上學生是處于被動學習的狀態(tài)，枯燥的講授式教學無法激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，導致英語寫作課堂的效率往往很低。在探究式英語寫作教學中，學生能以積極、主動的心態(tài)參與到課堂教學中，同時能明確自身的主體地位，通過討論交流的方式更加深入地理解和掌握英語寫作的技巧。例如在學習“Lets play sports”一課時，教師可以布置學生參照教材內容寫一篇小作文。在課堂教學過程中，教師可以引導學生回顧課文所提及的各類體育類型，提問學生喜歡什么樣的運動。教師可以按照學生回答的體育喜好，進一步引導學生討論喜歡這種運動的原因或有什么樣崇拜的對象。由于初中生具有較強表現(xiàn)欲望，因此會積極主動地說出自己的觀點。教師在討論交流的過程中可以引導學生運用不同的句型或詞語說出自己的觀點。在完成討論后，教師需要對這類文章常用的句型或詞語進行總結，如“My favorite sport is...”，其中favorite是英語寫作中的重點單詞。

二是選擇符合學生實際年齡段的探究內容。在英語寫作教學過程中，教師務必要謹慎地選擇符合學生實際的合作探究內容，只有符合實際的、科學合理的內容才能激起學生的英語寫作熱情。在進行英語寫作前，教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展特點、學生的實際生活情況以及英語寫作教學目標，確定英語寫作的主題或內容。值得注意的是，寫作主題或內容的確定要符合初中生的認知發(fā)展水平，使學生能在熟悉寫作主題或內容的情況下進行寫作。只有在熟悉的背景下，學生才能樹立寫作信心，迅速地進入寫作狀態(tài)并完成寫作。例如在完成“Healthy lifestyle”一課的學習后，學生對健康的飲食習慣有了更進一步的了解。教師在布置“Healthy lifestyle這一寫作題目時，學生就能很好地理解寫作的主題和內容，通過在課堂中討論交流不同學生的飲食愛好和看法，無形之中為學生提供了許多豐富的寫作素材，學生還能按照教師的提示以及課文內容學習到寫作技巧和英語語法方面的內容，有效防止了學生寫作內容枯燥。

三是創(chuàng)設英語寫作教學情境。英語課堂教學離不開教學情境的創(chuàng)設，英語寫作教學亦是如此，學生可以通過情境的設置更好地接受和運用英語寫。因此，在英語寫作教學中，教師可以運用直觀的教學手段，如運用多媒體教學手段，將抽象的寫作主題或內容轉變成形象生動的寫作內容，擺脫傳統(tǒng)英語寫作教學的枯燥乏味，營造一個充滿活力的課堂氛圍。另外，教師可以在開始寫作前對英語范文進行講解，組織學生以小組探究的形式對范文的主題、寫作手法和技巧進行討論交流，學生在討論交流的過程中能進一步理解和明確寫作主題，為隨后的寫作做好準備。例如在學習“Lets play sports”一課中，教師可以利用多媒體設備，向學生展示不同的體育類型及特點，讓學生參考圖片發(fā)表對自己喜歡的運動的看法。通過這樣的環(huán)節(jié)，可以為“My favorite sport is...”的主題寫作提供豐富的素材。

總之，初中英語的課堂應當是多樣化的。教師應該合理開展探究式教學，創(chuàng)設輕松、和諧的課堂氛圍，選擇符合學生實際的課題，創(chuàng)設英語寫作教學情境，從而進一步提升學生的英語寫作能力，讓學生在自主的學習環(huán)境下自主合作探究，討論總結，最終獲得成功。初中英語的寫作在整個初中英語教學中一直都是重點，如果自主合作探究式教學的寫作課能讓學生體會到寫作也是一件快樂的事，那就算達到我們的預期目標了。endprint