應(yīng)用文寫作分級教學探索

滕新賢

摘要：當前，我國各高校都開設(shè)了作為本科生公共選修課的應(yīng)用文寫作課程。盡管一線教師們做出了相當努力，但是教學效果仍不盡如人意。我們認為，在現(xiàn)階段，對高校的應(yīng)用寫作課程進行分級教學是有效解決當前應(yīng)用寫作教學窘境的最佳辦法。分級教學可以使培養(yǎng)目標更明確，有利于較好地適應(yīng)學生們的不同需求，同時也有利于滿足教師講深講透的教學需求，有利于鼓勵學生進行階梯式學習。同時，由于對師資數(shù)量要求不高，在現(xiàn)有條件下完全可以實施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；問題；分級教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0164-02

當前，國內(nèi)幾乎所有高校都開設(shè)了作為本科生公共選修課的應(yīng)用文寫作。然而令許多應(yīng)用文寫作的教育工作者們尷尬的是，這門課的實際開課及授課情況遠遠沒有像人們預(yù)想的那樣受到普遍歡迎，反而面臨窘境。

一、國內(nèi)高校的應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀及原因

1.教學的尷尬現(xiàn)狀。當前，各高校應(yīng)用文寫作課的計劃學時多在32—36學時之間，所講內(nèi)容涉及黨政公文、事務(wù)文書、法規(guī)文書、經(jīng)濟文書、人事文書、公關(guān)文書等，教學內(nèi)容的范圍非常廣。為了保證教學效果，一線教師們做了多方面的探索來調(diào)動學生的學習積極性，如在課堂上采用案例教學法、情景教學法、任務(wù)教學法等多種方法，并借助多媒體技術(shù)，力求課堂教學氣氛豐富生動，提高教學效果。然而學生方面對此的反應(yīng)卻非常平淡。這一方面表現(xiàn)為學生對本課程興趣不大，選課人數(shù)不多；另一方面則表現(xiàn)為選課學生普遍存在學習積極性不高等問題，許多高校的應(yīng)用寫作課上普遍存在學生逃課或忙做其他課程作業(yè)的現(xiàn)象。

2.應(yīng)用寫作課遇冷的原因。（1）選課學生們的寫作基礎(chǔ)不同。盡管同一所高校內(nèi)學生們的入學總成績差別不大，但不可否認的是，這些學生在社會見識、語文基礎(chǔ)、邏輯思維能力等方面存在著非常大的差異，這就直接導(dǎo)致了他們在應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)方面水平差異較大。讓基礎(chǔ)差異較大的學生們坐在一個課堂上聆聽同樣的內(nèi)容，很容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生覺得學無所獲，而基礎(chǔ)差的學生感到內(nèi)容太復(fù)雜難以跟上教師節(jié)奏的情況，從而產(chǎn)生厭學情緒。（2）不同專業(yè)的大學生關(guān)注點不同。不同專業(yè)的大學生們對于應(yīng)用寫作的關(guān)注點是存在明顯差異的，絕大多數(shù)學生都傾向于學習那些與自己所學專業(yè)密切相關(guān)的文種。而作為一門針對全校本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)選修課，應(yīng)用文寫作很難完全滿足不同專業(yè)學生們的個性化需求。（3）教師受課時所限無法講深講透。應(yīng)用文涉及人類生活的各個領(lǐng)域，種類眾多。高校的應(yīng)用文寫作課一般至少會安排講授30多個常用文種，而應(yīng)用文寫作課時安排基本上只有30—36學時，這顯然難以滿足正常的教學需要，無法收到令人滿意的教學效果。（4）課程自身的特點難以做到寓教于樂。應(yīng)用寫作課自身的特點無法做到像文學寫作、文學欣賞課那樣多姿多彩，很難使學生神經(jīng)系統(tǒng)始終處于興奮狀態(tài)，對于那些追求課堂輕松愉快的學生們來說更是索然無味，導(dǎo)致了課堂參與度不高。（5）教材內(nèi)容與社會上的普遍需求脫節(jié)。就目前的實際情況來看，絕大多數(shù)高校的應(yīng)用文寫作教材仍舊以黨政公文為主要內(nèi)容，其篇幅約占整部教材內(nèi)容比重的50%左右。但對于學生們來說，他們中的大多數(shù)人畢業(yè)后并不會去政府部門或事業(yè)單位。

二、走出應(yīng)用寫作教學窘境的對策

1.研究者們普遍提出的對策及其局限。對于應(yīng)用寫作課的教學效果不理想這一現(xiàn)狀，研究者們進行了大量的探討，其中有代表性的觀點有以下幾種：（1）采用情景教學、案例教學等，增強課堂參與度。許多教學一線的研究者們認為，教學內(nèi)容與學生生活的距離是導(dǎo)致學生課堂學習興趣不高的主要原因，因而將教學內(nèi)容與其日常生活結(jié)合起來即可解決問題。然而，如此教學與生活相“結(jié)合”需要大量時間，只能偶爾嘗試，否則無法在規(guī)定課時內(nèi)完成全部的教學內(nèi)容。（2）建議高校大幅度增加教學計劃課時。幾乎所有的應(yīng)用文寫作教研文章都提到了應(yīng)用寫作課教學計劃學時太少的問題，不少教師認為應(yīng)將其學時數(shù)擴展至目前的一倍甚至更多。這一建議有充分的合理性。但是在當前各個高校都紛紛精簡課程、壓縮課時的趨勢下，讓應(yīng)用寫作這門非專業(yè)課逆勢而行大幅增加課時的可能性幾乎沒有。因此這一建議只能停留于理想階段。（3）精簡教學內(nèi)容，強調(diào)緊隨潮流。鑒于課時無法增加，很多教育工作者提出了精簡教學內(nèi)容的主張。然而對于怎么精簡，研究者們并沒有提出明確主張，只強調(diào)了應(yīng)緊隨時代需求設(shè)置合理的教學內(nèi)容。就國內(nèi)各高校目前使用的各種版本的應(yīng)用文寫作教材來說，所選內(nèi)容均與時代需求結(jié)合較為緊密，并不存在使用頻率極低的文種。如將其中某些文種刪去，可能無法滿足學生需要。（4）主張分專業(yè)進行應(yīng)用文寫作教學。不少研究者們提出，應(yīng)針對不同專業(yè)的大學生編寫不同專業(yè)方向的應(yīng)用文教材或者進行不同專業(yè)的分班教學。這種建議在實際教學中顯然是行不通的。首先高校的現(xiàn)有師資力量無法滿足每個專業(yè)都開設(shè)一門專業(yè)特色應(yīng)用寫作課的要求；其次，針對每個專業(yè)編寫應(yīng)用寫作教材既行不通也沒必要。我們認為，在教學計劃學時與師資力量無法做到很大變化的情況下，采用應(yīng)用文寫作分級教學是解決現(xiàn)有問題的最佳途徑。

2.應(yīng)用文分級教學的優(yōu)勢。應(yīng)用文寫作分級教學，是指將現(xiàn)有的應(yīng)用寫作教學內(nèi)容依據(jù)其寫作的難易程度分為三個部分，應(yīng)用寫作課也分為基礎(chǔ)級、提高級、專業(yè)級三個不同層次的班級。其中，基礎(chǔ)級以講授從事非行政類、管理類崗位所需要的常用文種為主，以滿足將來到各類企業(yè)從事基層工作的學生的需求；提高級以講授常用黨政公文及事務(wù)文書為主，以滿足有意從事各類企業(yè)里項目主管、部門主管等崗位學生們的需求；專業(yè)級則以講授各種黨政公文、事務(wù)文書、法規(guī)文書為主，滿足希望畢業(yè)后從事行政管理工作的學生的需求。與前文所述的各種主張相比，分級教學在這些方面有著突出的優(yōu)勢：（1）培養(yǎng)目標更明確，有利于較好地適應(yīng)學生們的不同需求。分級教學是根據(jù)社會上不同類型的崗位來對應(yīng)用寫作的教學內(nèi)容進行歸類分級的。這就使得教學內(nèi)容與學生們的求職意向及個人興趣更好地結(jié)合起來，能夠更好地滿足學生們的個體需求，也有利于他們根據(jù)自己的寫作基礎(chǔ)來選擇學習內(nèi)容，每個學生在課上都能感到學有所得、學有所用，從而調(diào)動其學習的積極性及課堂參與度。（2）教學內(nèi)容更精練，有利于滿足教師講深講透的教學需求。在分級之后，由于現(xiàn)行教學內(nèi)容被分散到三個不同的級別去，每個級別應(yīng)用寫作的教學計劃所涉及的文種也縮減到10個左右，這樣就能夠保證教師們有比較充分的時間把有關(guān)文種講得深入透徹，也有利于采用情景教學法、任務(wù)教學法等引導(dǎo)學生進行相關(guān)練習并進行分析講解，從而有利于學生掌握有關(guān)的寫作技巧，提高寫作能力。（3）考核方式更合理，有利于鼓勵學生進行階梯式學習。目前各高校對于應(yīng)用寫作的考核基本上分開卷考試及學期論文兩種。即便是開卷考核，也有相當比例的寫作題。對那些基礎(chǔ)較差的學生來說，可能努力學習了一學期但在寫作題上距離基礎(chǔ)好的同學還有相當大的差距，成績較低，從而影響其學習積極性。分級之后，考核結(jié)果能夠較為準確地體現(xiàn)學生的努力成果，鼓舞其學習信心，有利于他們進行階梯式選修，不斷提高寫作能力。（4）師資數(shù)量要求不高，現(xiàn)有條件下完全可以實施。目前普通高校內(nèi)基本上是每校2—3位應(yīng)用文寫作教師采用平行班授課的方式教學。如果采取分級授課，由于選課學生被分散到不同級別的班級，平行班將會大幅度減少，一般一個級別2—3個班就可以滿足學生的選課需求，現(xiàn)有師資數(shù)量基本可以應(yīng)對。

三、應(yīng)用文寫作分級教學的意義

目前，我國高校除外語及少數(shù)理工類專業(yè)的專業(yè)課教學采取分級制以外，其他課程均未采用分級方式。應(yīng)用寫作分級教學根據(jù)不同寫作基礎(chǔ)及專業(yè)方向的學生們的個體特征而將其分配到不同等級的寫作課當中去，并根據(jù)等級確定不同的教學目標與教學內(nèi)容、教學方式、評價方式，從而使教學內(nèi)容更貼近學生們的個體需求，促使學生們在教學實踐中發(fā)自內(nèi)心地認識到應(yīng)用寫作課的重要性，并在課堂與課后積極投入到學習實踐中去，這不僅對提高應(yīng)用寫作教學質(zhì)量有重要意義，對其他大學語文類課程的教學改革也具有借鑒意義。endprint