學(xué)生核心能力量表研究

包微微

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，教育領(lǐng)域始終沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法與考試方法，這些方法如今已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)需求，更難以對(duì)學(xué)生的核心能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。如何能將教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生考評(píng)、課程教學(xué)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能使課程實(shí)施始終貫徹“以學(xué)生核心能力培養(yǎng)”的教學(xué)核心，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域當(dāng)前的重要研討課題。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生核心能力量表進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能夠通過(guò)核心能力量表來(lái)對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了解，從而使其能夠后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)自己進(jìn)行不斷的鍛煉與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；核心能力；量表研究

一、研究意義及目的

（一）研究意義

當(dāng)前，我國(guó)的教育領(lǐng)域正處于不斷發(fā)展階段，新課改的實(shí)施使人們注意到學(xué)生核心能力培養(yǎng)的重要性。而對(duì)核心能力的確定與評(píng)量是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自我認(rèn)知的重要手段，對(duì)學(xué)生核心能力的發(fā)展具備極為重要的意義。此外，對(duì)學(xué)習(xí)核心能力量表的研究能夠?yàn)楦鱾€(gè)院校在核心能力的確定上提供客觀的依據(jù)，從而確保了教學(xué)計(jì)劃與各種教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)與分析，能夠使院校對(duì)學(xué)生自我能力的發(fā)展變化情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握。

（二）研究目的

本文的研究目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)生核心能力量表的研究，來(lái)進(jìn)一步構(gòu)建評(píng)量常模，從而使學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)量常模及核心能力量表來(lái)對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了解，以此幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的、了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在后續(xù)不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)對(duì)自身核心能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

（一）研究?jī)?nèi)容

本文主要研究學(xué)生核心能力量表的架構(gòu)、學(xué)生核心能力量表的確定及應(yīng)用。學(xué)生核心能力量表的架構(gòu)是將能力量表的功能作為切入點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校的三級(jí)核心能力進(jìn)行了結(jié)合，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際能力需求，并根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生核心能力量表的架構(gòu)經(jīng)驗(yàn)及專家座談來(lái)對(duì)學(xué)生量表架構(gòu)進(jìn)行了確定。學(xué)生核心能力量表的確定是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外在核心能力量表的研究成果進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前我國(guó)各個(gè)院校在學(xué)生能力培養(yǎng)中的實(shí)際情況，并對(duì)學(xué)校及企業(yè)對(duì)人才能力的需求進(jìn)行結(jié)合，以此對(duì)學(xué)生的核心能力量表進(jìn)行最終確定。學(xué)生核心能力量表的應(yīng)用是通過(guò)將核心能力量表對(duì)學(xué)生不同時(shí)其進(jìn)行測(cè)試，以此對(duì)學(xué)生在各方面的能力情況進(jìn)行了解，并依據(jù)學(xué)生能力的變化來(lái)對(duì)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，以此確保學(xué)生能夠得以全面發(fā)展。

（二）研究方法

本文主要采用的研究方法為文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)研究法、行動(dòng)研究法及個(gè)案研究法。文獻(xiàn)研究法是從目前國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)成果進(jìn)行研究，探討了核心能力、繪制方法、能力指標(biāo)及評(píng)量?jī)?nèi)涵，確保實(shí)現(xiàn)對(duì)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)研究法通過(guò)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)調(diào)查表的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)該研究的合理性進(jìn)行評(píng)測(cè)與修正，以此形成最終的調(diào)查。從而根據(jù)該調(diào)查表來(lái)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力水平進(jìn)行掌握，并根據(jù)學(xué)生的能力指標(biāo)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)一步對(duì)課程評(píng)量方法進(jìn)行確定。行動(dòng)研究法則是根據(jù)成果導(dǎo)向理論來(lái)進(jìn)行探索而形成的一種評(píng)量方法，根據(jù)這種評(píng)量方法來(lái)對(duì)實(shí)踐體系的創(chuàng)新性與操作性進(jìn)行不斷完善，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)量表達(dá)方式的改進(jìn)。個(gè)案研究法則是對(duì)國(guó)內(nèi)外所有的成功案例進(jìn)行總結(jié)，整理出一套合理性、實(shí)踐性較高的評(píng)量方法，并充分對(duì)目前各個(gè)高校的課程改革實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)量方法的創(chuàng)新。

三、研究結(jié)果

學(xué)生核心能力量表共分為108個(gè)題目，分別描述了學(xué)生在日常生活、工作及學(xué)習(xí)中的真實(shí)想法，分別對(duì)學(xué)生的協(xié)作力、責(zé)任力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、專業(yè)力及發(fā)展力這六個(gè)方面的核心能力進(jìn)行了真實(shí)反映。按照符合程度來(lái)進(jìn)行定量，學(xué)生認(rèn)為完全符合為100%、大部分符合為80%、多數(shù)符合為60%、少數(shù)符合為40%、極少數(shù)符合為20%、完全不符合為0%。研究結(jié)果如表1所示。

在該量表中，其中考核學(xué)生協(xié)作力的題目數(shù)量為19題、考核學(xué)生學(xué)習(xí)力的題目數(shù)量為18題、考核學(xué)生責(zé)任力的題目為19題、考核學(xué)生執(zhí)行力的題目為16題、考核學(xué)生專業(yè)力的題目為15題、考核學(xué)生發(fā)展力的題目為21題。由表1可知，學(xué)生的協(xié)作力良好，學(xué)生善于對(duì)他人進(jìn)行傾聽(tīng)與回應(yīng)，并能適當(dāng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，使對(duì)方了解自己的意圖，能夠積極的參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)當(dāng)中去，善于與其他人進(jìn)行分享自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠自主的與他人進(jìn)行合作來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。從學(xué)生的學(xué)習(xí)力分析，學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并善于從大量信息中挖掘到有價(jià)值的信息，對(duì)新事物保持著樂(lè)觀的接觸態(tài)度，并希望將自己的想法與創(chuàng)新變成現(xiàn)實(shí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)生的執(zhí)行力分析，有一部分學(xué)生的執(zhí)行力較為欠缺，不能對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了解，難以對(duì)工作過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，難以有效的借助現(xiàn)有條件及團(tuán)隊(duì)力量來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。從學(xué)生的專業(yè)力分析，學(xué)生的專業(yè)能力較為欠缺，這主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技能的要領(lǐng)難以掌握，不能夠自主的參與到實(shí)習(xí)當(dāng)中，對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力欠缺。由此可知，學(xué)校在對(duì)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力與專業(yè)力，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作力與學(xué)習(xí)力，這樣才能更加出色的完成學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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