數(shù)據(jù)庫實踐課程的教學(xué)設(shè)計

王玉善　鄭曉妹

摘要：文章針對本科計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出開設(shè)實踐課程作為其后續(xù)課程，學(xué)生置身實際業(yè)務(wù)場景進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計，在實際項目中運用理論課程知識解決實際問題，深刻理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計與需求、設(shè)計與實現(xiàn)的關(guān)系，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；數(shù)據(jù)庫原理；實踐課程；業(yè)務(wù)場景

1引論

數(shù)據(jù)庫原理作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以關(guān)系數(shù)據(jù)庫為核心，全面介紹數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、基本原理和基本技術(shù)，偏重于理論教學(xué)，課程配套的上機課時基于已知的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)體會各種操作。實驗設(shè)計雖已盡力模擬實際情況以體會內(nèi)涵，但畢竟是逐個知識點分別實踐，與實際背景的差距較大，整體意識不足。另外實驗環(huán)境的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)為什么要這樣設(shè)計，這樣設(shè)計的實際需求場景是怎樣的，該設(shè)計方案對實現(xiàn)的影響等數(shù)據(jù)庫設(shè)計的問題教學(xué)上都涉及較弱。一旦遇到真實背景的項目，學(xué)生不知道如何利用已有的數(shù)據(jù)庫原理知識解決問題，理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠。如果能將學(xué)生置身于實際業(yè)務(wù)場景中實踐操練，注重數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力的提升，數(shù)據(jù)庫課程才會真正學(xué)有所用。因此，作為數(shù)據(jù)庫原理的后續(xù)課程，開設(shè)數(shù)據(jù)庫實踐課程勢在必行。

2實踐課程的教學(xué)設(shè)計

實踐課程不同于理論課程的教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師站在全局高度把控全局，為學(xué)生指引方向，點撥迷津。學(xué)生在實踐中靈活應(yīng)用原理知識，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，真正體會課程內(nèi)涵，提升分析問題和解決問題的能力。

2.1課程的定位

課程在先期課程數(shù)據(jù)庫原理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，以實際業(yè)務(wù)需求為例分析信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實現(xiàn)的全過程。課程采用“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式，以小組為單位分工協(xié)作，小組內(nèi)部和小組之間相互討論，各自設(shè)計并集成設(shè)計方案，獲得整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫三級模式設(shè)計，并能夠基于某種開發(fā)平臺簡單實現(xiàn)相關(guān)的功能。通過系統(tǒng)實現(xiàn)環(huán)節(jié)體會數(shù)據(jù)庫設(shè)計與需求的

對應(yīng)關(guān)系，設(shè)計與實現(xiàn)的關(guān)系，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)具體的業(yè)務(wù)流程分析需求，具備設(shè)計信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

作為理論課的后續(xù)課程，實踐課程必須明確教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，進而給出明確的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確掌控實施的各項難點，實踐課程才能達到實踐目的，在理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上切實提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

2.2.1教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

實踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計既要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力層次，也要能夠給學(xué)生一個大項目數(shù)據(jù)共享設(shè)計的概念，教學(xué)設(shè)計需要考慮以下四點：

（1）置身實際業(yè)務(wù)場景中體會具體需求對數(shù)據(jù)庫設(shè)計的影響，而且該業(yè)務(wù)場景最好是學(xué)生所熟知的。

（2海個子項目大小、難度適中，學(xué)生可以駕馭。

（3）各子項目難度不同，學(xué)生以小組為單位可以依照不同能力選擇不同難度的子項目。

（4）子項目相互關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)共享，所有子項目整合在一起是一個完整的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生4-5人為單位組成項目小組，自由選擇教師提供的子項目，組內(nèi)分工協(xié)作，組間溝通協(xié)商，全班齊心協(xié)力共同完成完整的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。教學(xué)活動分六部分內(nèi)容開展：

（1）數(shù)據(jù)庫設(shè)計概述與案例分析?？傮w上理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的實際意義，掌握數(shù)據(jù)設(shè)計的基本方法，注重實際案例中分析設(shè)計的過程。在各種案例中讓學(xué)生感受需求獲取，需求建模和視圖集成的過程，在自己動手實踐項目前增強數(shù)據(jù)庫設(shè)計全過程的感性認識。

（2）分組概念設(shè)計和邏輯設(shè)計。教師將一個完整業(yè)務(wù)系統(tǒng)分割成幾個不同難度不同側(cè)重點的子系統(tǒng)，小組按照能力選擇不同難度課題，根據(jù)課題指定的大致需求，自行細化用戶需求并進行概念設(shè)計最后給出邏輯設(shè)計方案。這個環(huán)節(jié)期間各小組每周推進一個版本，反復(fù)修改完善。

（3）分組方案設(shè)計評審。各小組介紹本組項目設(shè)計方案，其他小組評價該設(shè)計方案。明確設(shè)計方案評審具體要求，介紹的小組給出設(shè)計的理由。

（4）各組方案設(shè)計整合。分析各小組子系統(tǒng)的設(shè)計方案，集成為完整業(yè)務(wù)系統(tǒng)的整體設(shè)計方案，給出各小組子系統(tǒng)的外模式設(shè)計。重點在于小組之間討論溝通，各子系統(tǒng)的融合與優(yōu)化，設(shè)計出系統(tǒng)模式與外模式。

（5）小組項目開發(fā)。各小組根據(jù)各自外模式，設(shè)計系統(tǒng)界面，采用.NET或者JAVA體驗系統(tǒng)相關(guān)功能實現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫的關(guān)系，進行項目開發(fā)實踐。

（6）小組項目演示。各小組做子系統(tǒng)功能演示，小組間接口無誤。體會小組之間數(shù)據(jù)流動的過程，各自功能與數(shù)據(jù)庫的對應(yīng)關(guān)系。

2.2.3實施中的難點

按照上述教學(xué)內(nèi)容推進教學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)實際實施中學(xué)生普遍遇到的困難點，直接影響課程推進的進程和實施的效果。首先是項目上手困難，需求含糊，ER建模問題很多。初次接觸實際項目這很正常，需要教師耐心引導(dǎo)、分析講評，啟發(fā)學(xué)生找出存在的問題并提出改進方案。其次是組間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，數(shù)據(jù)共享、化解矛盾比較困難。這就需要教師掌控全局，協(xié)調(diào)組間溝通，保持數(shù)據(jù)整體一致性。最后到實現(xiàn)環(huán)節(jié)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)前期設(shè)計方案的若干不合理問題，甚至在實現(xiàn)環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)需求仍有待細化，不斷返工修改。單個組的返工可能會致使小組間銜接出現(xiàn)問題，從而影響整個系統(tǒng)的整合。這會讓學(xué)生深刻理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計與需求的對應(yīng)關(guān)系，設(shè)計與實現(xiàn)的關(guān)系。另外各小組要實現(xiàn)其設(shè)計方案時，對編程能力有所要求，需要相關(guān)課程的配合。

3結(jié)束語

緊跟教改步伐培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，該課程顛覆了傳統(tǒng)的授課方式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在實際環(huán)境中學(xué)會數(shù)據(jù)庫設(shè)計的方法，注重教學(xué)的高效率和實用性，緊密聯(lián)系實際，將理論知識靈活應(yīng)用于實際的設(shè)計中。經(jīng)過一學(xué)期這樣的磨煉，學(xué)生會感觸很深，不光在真實的項目環(huán)境中突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且意識到團結(jié)協(xié)作溝通交流的重要性，專業(yè)能力、個人綜合素質(zhì)都有提升。