提高公選課課堂有效教學的實踐研究

雷蕾

摘要：通過一年對選修《金融學概論》課程的學生進行問卷調查研究，剖析出影響大學生選修公選課的課堂有效性的重要因素，并主要從教師和學生兩方面為提高課堂教學有效性提供對策建議。

關鍵詞：公選課；課堂教學；有效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0130-02

《金融學概論》是我校公選課之一，在經(jīng)濟學和會計學專業(yè)的專業(yè)基礎課《貨幣銀行學》基礎上進行調整，是為其他專業(yè)學生設置的課程。為適應世界經(jīng)濟一體化、全球化、網(wǎng)絡化和工程化的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的廣泛深入，該課程為非經(jīng)濟類、管理類學生選修該類課程學習經(jīng)濟基礎，成為具有國際競爭能力的高素質全能人才提供條件。但是《金融學概論》的更新速度快，比如“貨幣的發(fā)展與類型”中“電子貨幣”的應用越來越廣泛，且結合了互聯(lián)網(wǎng)的職能，金融機構體系和種類在不斷發(fā)生演變，傳統(tǒng)商業(yè)銀行的職能和表內(nèi)表外業(yè)務也在不斷發(fā)生變化，因此，課程內(nèi)容和體系的設置需要與時俱進，在講授對象不斷變化、課時不變的前提下，提高“教”與“學”的有效性是教師教學中最關注的問題。

一、國內(nèi)外課堂“有效教學”的研究現(xiàn)狀

長期以來，大學的課堂教學有效性側重于教學目標的達成，重視“教”而忽視“學”的有效性。課堂教學有效性指在教師的引導下，學生能夠積極參加的認識和實踐活動過程。也就是說在一定的教學投入內(nèi)，學生取得明顯的收獲。國外從上世紀初就已開始對課堂的有效性教學問題進行探討，大多數(shù)國外學者對有效教學的內(nèi)容研究，分為有效教師的個性和藝術，有效教學的行為、技術、風格和模式等方面。從上世紀70年代末，很多學者對教學有效性的研究從“教”轉移到“學”，主張注重發(fā)展和培養(yǎng)學生思考并掌握自己的學習的方式方法、思維、策略的能力。我國于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高等教育提出全面提高高等教育質量和人才培養(yǎng)質量的方針；2017年年初國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也提到“以學生為主體，以教師為主導，創(chuàng)新育人模式”，這些都需要依靠教師與學生在課堂教學中有效地進行。我國目前對有效教學的研究側重于教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的有效性等方面。本文側重從教師與學生兩個主體進行教學有效性的研究。

二、有關《金融學概論》教學情況的問卷調查分析

《金融學概論》作為全校公選課之一，一直深受其他非專業(yè)學生的欽賴，每學期的選課人數(shù)均在75—160人之間，龐大的課容量，給教師和學生的有效性教學研究帶來很大的挑戰(zhàn)。自2014年9月至2015年6月的春季和秋季學期共向該課程學生發(fā)放235份調查問卷，有效收回188份，所用工具是筆者自編的選修該課程的調查問卷，主要圍繞教師因素、學生因素等問題進行調查。

1.有關教師因素的問題。教師的課堂教學行為和策略是影響和提高教學有效性的主要因素，在調查問卷中主要通過與教學內(nèi)容和教學方法相關的問題體現(xiàn)。其中同學們對于“期望學到哪些方面的金融學知識”一題中，25%的同學選擇“理論知識”，73%的同學選擇“應用知識”，2%的同學選擇“無所謂”；對老師授課方式比較感興趣的方式中“老師授課，學生聽課”為64%，“與學生互動，分小組討論”為36%；“對于選修課學生更重視”的是“內(nèi)容和授課方式”占49%，“興趣”占31%，“老師講課質量”占20%。這三個問題主要是針對教師的教學內(nèi)容、教學方法的有效性而進行的調研，依據(jù)學生期望，教師應制定可以有效遷移價值的知識的教學內(nèi)容，使學生可以獲得更多的技能，拓展更廣的知識面。

2.有關學生因素的問題。學生是課堂參與的主體，教學過程應重視師生間的交流，這樣才可以達到較好的教學效果。因此，教師有效的“教”是為了達到學生有效的“學”的目的，兩者相輔相成，缺一不可。通過表1調查問卷情況可以反映學生選修該課程的目的、上課的積極程度以及考核學生方法等方面的問題。

三、提高公選課課堂教學有效性的策略——以《金融學概論》為例

提高教學有效性主要在于教師的課堂教學行為和學生參與教學的積極性。教師的課堂教學行為是否有效主要取決于該課程教學內(nèi)容、教學組織形式、教學效果檢驗方式等方面的設計。

1.提高教師教學行為的策略。首先，《金融學概論》是一門應用性很強的課程，內(nèi)容眾多，是學生接觸經(jīng)濟學和金融學的入門課程，因此，應結合世界經(jīng)濟實際情況，側重講解金融的主要元素如貨幣、信用形式和利率，在此基礎上注重與選課學生專業(yè)緊密相關的金融知識，深度講解金融機構不同業(yè)務關系、中央銀行的職能地位及其貨幣政策對不同金融市場的影響，并組織近期的金融危機、通貨膨脹等熱點話題進行討論，根據(jù)經(jīng)濟形勢變化不斷更新教學內(nèi)容，比如加深“互聯(lián)網(wǎng)金融”、“混合金融”等介紹，從而達到理論聯(lián)系實際的教學內(nèi)容設計。其次，教學組織形式的設計主要從教學方法、目標、大綱等方面著手。雖然課程總學時較短，但是枯燥的講授式教學方法必然影響非專業(yè)學生對該課程的學習積極性，因此，教師應在不同專題中靈活選用啟發(fā)式、案例式、互動式和提問式教學方法，對所選的講課重點進行全方位剖析，不僅可以提高學生的聽課質量和參與程度，并且可以增強學生學習每一節(jié)課的興趣。對于公選課的教學目的主要是培養(yǎng)非專業(yè)學生對貨幣金融理論與現(xiàn)實問題的研究興趣，為進一步選學金融學相關課程和工作奠定一定的基礎。教學大綱必須實施動態(tài)調整，與金融動態(tài)發(fā)展一致。最后，在教學過程中，僅靠期末成績作為考核學生的學習效果和教學效果是不科學的，教師應采用論文、課后作業(yè)、小組討論、小組匯報等方式考查學生對實際問題的理解和分析能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維模式。

2.提升教師的教學能力和教學魅力。教師一般都具備專業(yè)的理論水平，并積極進行課前備課工作，但是大學的課堂教學有效性不僅與教師的學識修養(yǎng)息息相關，而且與教師的性格、情緒等也有很大的關系。因此，教師在掌握教育的科學理念，學習先進的教育方法，提升教學能力的基礎上，才可以具備高素質教學素養(yǎng)，更好地激勵每一位學生。

3.提高學生參與學習的策略。不同的教學方法和教師較高的專業(yè)文化素質是提高學生學習興趣和參與課堂的重要前提。大學前的被動學習已養(yǎng)成習慣，大學的教學氛圍應盡快使學生較早進入自主學習狀態(tài)，重新激勵學生的自由、自主學習能力。因此，在學生選擇該課程后，教師應提前了解選課學生的專業(yè)背景和期望，對于文理專業(yè)的學生進行混合分組，鼓勵學生間的合作，通過課后作業(yè)的形式，使學生主動投入到學習中，小組間、學生間積極討論，面對面了解和學習其他同學的長處，不僅提高了每位學生的組織能力和團隊精神，也加強了責任感。

4.加強師生溝通接觸，了解學生個體差異。由于公選課選課人數(shù)較多，教師經(jīng)常會忽略與學生的溝通交流，而高效教學效果取決于師生互動程度。在分組后，教師可以通過與不同小組的不同時間接觸交流，更好地了解學生對于選修該課程后的需求與困擾。同時，應重視和尊重來自不同專業(yè)背景學生在學習方式、思維方法等方面的差異，允許和鼓勵他們的存在，這樣也可豐富學生們的學習經(jīng)驗。

當然，這并不是所有提高課堂教學有效性的策略方法，教學工作不僅依靠教師和學生的有效配合，學校也應在教學設備、教學時間、教學硬件設施等方面予以支持，才可有效發(fā)揮課堂教學作用，提高大學課堂的教學質量。

參考文獻：

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