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    密切關(guān)注學(xué)生的注意

    2017-10-31 08:59:36彭敦運
    中國信息技術(shù)教育 2017年19期
    關(guān)鍵詞:火焰山孫悟空讀書

    彭敦運

    “隱形輟學(xué)”早已不是什么新概念,而是學(xué)校里隨處可見的一種負(fù)面現(xiàn)象。

    輟學(xué)之所以要隱形,是因為義務(wù)教育法不允許不讀書的適齡兒童“隱于野”“隱于市”,那些不想讀書又不想給家長添堵的主兒們,只好無奈地“隱于課堂”。

    “隱于課堂”的學(xué)生還是不喜歡讀書,這是因為讀書對他們而言不僅不快樂,甚至是精神折磨。本來,“讀書”與“折磨”“不樂”并沒什么必然聯(lián)系,但就是枯燥的課堂與沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)把它倆攪合到一起,形成了一種新“病毒”,在許許多多的校園里擴(kuò)散,成為侵蝕學(xué)生人格、耗散教育資源的罪魁。

    然而,無論是社會還是家庭,對每一個孩子都抱有殷切的期望。我知道,每個學(xué)生都有一個五彩夢;我更知道,所有的教師都想盡畢生之力托起每一個孩子,讓他們都能成為明天的太陽。在這些美好愿望的交匯處,能不能找到一架可以讓學(xué)生通向快樂的天梯?

    ● 神話

    上午第四節(jié)的化學(xué)課開始了,教室里很悶熱,學(xué)生很疲倦。

    班長喊了“起立”,有幾個同學(xué)并沒有響應(yīng),依然呼呼大睡。有些失落的曾老師直接打開了白板,PPT上突然傳出了熟悉的音樂——“白龍馬、蹄朝西……”當(dāng)《西游記》主題曲淡出的時候,畫外音響起:“那天,唐僧師徒四人突然感到渾身燥熱,平時趕路從沒有流過這么多汗,今天是怎么啦?焦躁的孫悟空,一個筋斗翻上云天,睜開火眼金睛一看,啊,他倒吸了一口涼氣?!蓖回5貋磉@么一招,一下子拉直了全班學(xué)生的腰,連剛才正夢黃粱的幾位,也睜開了惺忪的眼,緊緊地盯著前方。他們從沒見過化學(xué)課上侃“西游”的。

    “師父啊,八百里火焰山!”

    “哎呀,那該咋辦嘍?”

    “請鐵扇公主?!毕旅嬗形粚W(xué)生遞過來一句。

    就在此時,PPT暫停了,曾老師沒理睬下面那張嘴巴,而是自顧自地八卦:“唐僧啊,別怕,有人會有辦法?!?/p>

    “誰啊?”

    “九(3)班,二組第三排的那位?!?/p>

    也許是曾老師的目光直視了眼前的這位同學(xué),也許是意境從怪誕空間突然回歸到了現(xiàn)實,教室頓時一片歡騰,學(xué)生全笑了。

    曾老師沒有笑,“是啊,孫悟空是假的,鐵扇公主也是假的,可是火焰山卻是真的?!?/p>

    “真的?在哪里?”

    “新疆。”

    “??!”

    “那綿延數(shù)百里的火焰山下,全是優(yōu)質(zhì)的無煙煤,這熊熊大火,也騰騰地燃燒了幾百上千年了?!?/p>

    在學(xué)生急切的關(guān)注下,白板又亮了,曾老師與PPT交替著“演出”,神話與化學(xué)在這里糅合著反復(fù)呈現(xiàn),從“芭蕉扇”到O2,從CO2到“金箍棒”,從“碳爐”到氧化與還原……教室里緊張極了,但也熱鬧極了。

    這個班是以留守子女為主的班級,因為任課教師請假,所以請曾老師來臨時代課。班上的同學(xué),以前從不知道孫悟空與化學(xué)還有關(guān)系,更沒有想過世界上還真有火焰山,并可以走近它。

    “煤的燃燒是發(fā)光發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng),這種反應(yīng)是能被控制的。誰來控制未來的火焰山?我相信是你們!用什么來控制?不是孫悟空,也不是芭蕉扇,而是化學(xué)原理?!?/p>

    教室里再沒有笑聲,但所有的眼球都在曾老師的注視下集合了,顆顆都是那么晶瑩。

    曾老師發(fā)現(xiàn),這節(jié)將“火焰山”與氧化反應(yīng)整合起來的課,竟然上得這樣順利,不僅激起了全體學(xué)生的求知欲望,而且圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

    ● 整合首先要關(guān)注學(xué)生的注意

    確切地說,這節(jié)課并不十分理想,但從中我也得到了啟發(fā),那就是借助信息技術(shù),利用學(xué)生喜歡的神話,即使在枯燥的課堂上,也能找到通向快樂的天梯。

    在教研會上,曾老師說:“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,首先關(guān)注的是學(xué)生的注意力還是知識的三維目標(biāo)?我以為是前者。當(dāng)學(xué)生們的注意力沒有被關(guān)注時,一切教學(xué)目標(biāo)都是不現(xiàn)實的。只有他們的注意力集中到了教學(xué)的某一環(huán)節(jié),達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)才會成為可能?!?/p>

    我贊同她的意見。在新課改背景下,課堂教學(xué)都具有三類目標(biāo):一是完成教學(xué)進(jìn)度;一是幫助學(xué)生建構(gòu)知識;還有一類就是教師發(fā)展自己。哪一類應(yīng)該擺在第一位?這已經(jīng)不是太熱的話題。雖然許多教師在潛意識里還堅守著“以本(課本)為本”,但是,被國家行政力量推動的“以人為本”的改革浪潮,早已淹沒了那點不太自信的堅守。何況,那個“本本”理念確實已經(jīng)過時。

    仔細(xì)咀嚼“以人為本”這句話,發(fā)現(xiàn)它還可以派生出“以學(xué)生的發(fā)展為本”“以一切學(xué)生的發(fā)展為本”……這種派生不僅有理論價值,而且可以被當(dāng)成指導(dǎo)教學(xué)的具體原則,成為檢驗好課堂的試金石。例如,就曾老師的這節(jié)課,如果學(xué)生們都不聽,都睡著了,教學(xué)目標(biāo)就不可能在學(xué)生身上落實。

    眾所周知,我國的小學(xué)與初中實行的是義務(wù)教育。什么叫義務(wù)教育?就是強迫教育,就是免費教育。換句話說,適齡兒童只要來讀書,不用付學(xué)費,即使你沒有讀書意愿,也必須接受國家的九年教育!

    這就是強制。在這個強制下,所有的學(xué)齡兒童都被趕進(jìn)了學(xué)校圍墻,剩下的,就看教師怎樣來調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣,并將興趣凝聚起來,一起指向課程學(xué)習(xí)。

    顯然,這是一件非常困難的事,是一種非常專業(yè)的工作!而教師便不折不扣地成了從事這項工作的專業(yè)技術(shù)人員。這里的“專業(yè)技術(shù)”,首先不是人們想象的學(xué)科知識體系,而是一種實踐層面的“課程引導(dǎo)技術(shù)”和“課程學(xué)習(xí)的組織技術(shù)”。當(dāng)聚焦這個“引導(dǎo)”與“組織”時,我們突然發(fā)現(xiàn),它們原來都與“學(xué)生的注意”相關(guān)。因為,沒有這種特殊的技術(shù),你根本就不能有效組織這群意愿不同、興趣各異的孩子走進(jìn)課堂,并一起去關(guān)注你執(zhí)教的學(xué)科,更談不上如何將眼下的新課改導(dǎo)向深入,擔(dān)當(dāng)起全面推進(jìn)教育均衡的歷史使命。

    揣著這套山寨理論,回望教育現(xiàn)實,就不難發(fā)現(xiàn),“教師”這一概念的內(nèi)涵,無論是“授業(yè)”還是“解惑”,都似乎沒有直接指向眼下基層教師的第一要務(wù)。所以,課程整合以及教師的專業(yè)化,怎樣關(guān)注學(xué)生的注意,就顯得異常重要和緊迫。

    截下幾十年前的任何一個教學(xué)片段來觀看,我們會發(fā)現(xiàn),那時的教師面對的不是強制而來的學(xué)生,而是以“愿意學(xué)”為尺度選拔出來的單色“精英”。

    然而,當(dāng)世界悄然站到第三次工業(yè)革命的門檻上時,精英教育過時了。凸顯出來的均衡教育,要求我們關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生即時呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情感,而且一個也不能少。這樣,從傳統(tǒng)學(xué)校走出來的教師,如果平日里沒有關(guān)注專業(yè)化的與時俱進(jìn),他們又怎能適應(yīng)這種“一個也不能少”的均衡教育?怎能適應(yīng)這種以培養(yǎng)學(xué)生“課感”為核心的課程教學(xué)?正因為不適應(yīng),所以才有大批教師被邊緣化,才有許多“學(xué)有困難的學(xué)生”滯留學(xué)校。這兩“有”在校園邂逅,不僅制約了辦學(xué)效率,甚至歧化為內(nèi)耗,催生了許多令人扼腕的負(fù)面新聞。

    毋庸諱言,許多學(xué)生都不是自愿來讀書的。被強制來的學(xué)生怎么可能在短期內(nèi)都心向教師,親近教師,且愛你的學(xué)科呢?常言道,只有親師方能信道。要讓學(xué)生親師,教師首先要踐行“師親”,依靠信息技術(shù)支撐的課程整合與學(xué)生“套近乎”,用“微課”,用“興趣點上的視頻”抓住他們的注意,然后一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入知識的海洋。endprint

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