密切關(guān)注學(xué)生的注意

彭敦運

“隱形輟學(xué)”早已不是什么新概念，而是學(xué)校里隨處可見的一種負(fù)面現(xiàn)象。

輟學(xué)之所以要隱形，是因為義務(wù)教育法不允許不讀書的適齡兒童“隱于野”“隱于市”，那些不想讀書又不想給家長添堵的主兒們，只好無奈地“隱于課堂”。

“隱于課堂”的學(xué)生還是不喜歡讀書，這是因為讀書對他們而言不僅不快樂，甚至是精神折磨。本來，“讀書”與“折磨”“不樂”并沒什么必然聯(lián)系，但就是枯燥的課堂與沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)把它倆攪合到一起，形成了一種新“病毒”，在許許多多的校園里擴(kuò)散，成為侵蝕學(xué)生人格、耗散教育資源的罪魁。

然而，無論是社會還是家庭，對每一個孩子都抱有殷切的期望。我知道，每個學(xué)生都有一個五彩夢；我更知道，所有的教師都想盡畢生之力托起每一個孩子，讓他們都能成為明天的太陽。在這些美好愿望的交匯處，能不能找到一架可以讓學(xué)生通向快樂的天梯？

● 神話

上午第四節(jié)的化學(xué)課開始了，教室里很悶熱，學(xué)生很疲倦。

班長喊了“起立”，有幾個同學(xué)并沒有響應(yīng)，依然呼呼大睡。有些失落的曾老師直接打開了白板，PPT上突然傳出了熟悉的音樂——“白龍馬、蹄朝西……”當(dāng)《西游記》主題曲淡出的時候，畫外音響起：“那天，唐僧師徒四人突然感到渾身燥熱，平時趕路從沒有流過這么多汗，今天是怎么啦？焦躁的孫悟空，一個筋斗翻上云天，睜開火眼金睛一看，啊，他倒吸了一口涼氣?！蓖回５貋磉@么一招，一下子拉直了全班學(xué)生的腰，連剛才正夢黃粱的幾位，也睜開了惺忪的眼，緊緊地盯著前方。他們從沒見過化學(xué)課上侃“西游”的。

“師父啊，八百里火焰山！”

“哎呀，那該咋辦嘍？”

“請鐵扇公主?！毕旅嬗形粚W(xué)生遞過來一句。

就在此時，PPT暫停了，曾老師沒理睬下面那張嘴巴，而是自顧自地八卦：“唐僧啊，別怕，有人會有辦法?！?/p>

“誰啊？”

“九（3）班，二組第三排的那位?！?/p>

也許是曾老師的目光直視了眼前的這位同學(xué)，也許是意境從怪誕空間突然回歸到了現(xiàn)實，教室頓時一片歡騰，學(xué)生全笑了。

曾老師沒有笑，“是啊，孫悟空是假的，鐵扇公主也是假的，可是火焰山卻是真的?！?/p>

“真的？在哪里？”

“新疆。”

“??！”

“那綿延數(shù)百里的火焰山下，全是優(yōu)質(zhì)的無煙煤，這熊熊大火，也騰騰地燃燒了幾百上千年了?！?/p>

在學(xué)生急切的關(guān)注下，白板又亮了，曾老師與PPT交替著“演出”，神話與化學(xué)在這里糅合著反復(fù)呈現(xiàn)，從“芭蕉扇”到O2，從CO2到“金箍棒”，從“碳爐”到氧化與還原……教室里緊張極了，但也熱鬧極了。

這個班是以留守子女為主的班級，因為任課教師請假，所以請曾老師來臨時代課。班上的同學(xué)，以前從不知道孫悟空與化學(xué)還有關(guān)系，更沒有想過世界上還真有火焰山，并可以走近它。

“煤的燃燒是發(fā)光發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)，這種反應(yīng)是能被控制的。誰來控制未來的火焰山？我相信是你們！用什么來控制？不是孫悟空，也不是芭蕉扇，而是化學(xué)原理?！?/p>

教室里再沒有笑聲，但所有的眼球都在曾老師的注視下集合了，顆顆都是那么晶瑩。

曾老師發(fā)現(xiàn)，這節(jié)將“火焰山”與氧化反應(yīng)整合起來的課，竟然上得這樣順利，不僅激起了全體學(xué)生的求知欲望，而且圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

● 整合首先要關(guān)注學(xué)生的注意

確切地說，這節(jié)課并不十分理想，但從中我也得到了啟發(fā)，那就是借助信息技術(shù)，利用學(xué)生喜歡的神話，即使在枯燥的課堂上，也能找到通向快樂的天梯。

在教研會上，曾老師說：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，首先關(guān)注的是學(xué)生的注意力還是知識的三維目標(biāo)？我以為是前者。當(dāng)學(xué)生們的注意力沒有被關(guān)注時，一切教學(xué)目標(biāo)都是不現(xiàn)實的。只有他們的注意力集中到了教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)才會成為可能?！?/p>

我贊同她的意見。在新課改背景下，課堂教學(xué)都具有三類目標(biāo)：一是完成教學(xué)進(jìn)度；一是幫助學(xué)生建構(gòu)知識；還有一類就是教師發(fā)展自己。哪一類應(yīng)該擺在第一位？這已經(jīng)不是太熱的話題。雖然許多教師在潛意識里還堅守著“以本（課本）為本”，但是，被國家行政力量推動的“以人為本”的改革浪潮，早已淹沒了那點不太自信的堅守。何況，那個“本本”理念確實已經(jīng)過時。

仔細(xì)咀嚼“以人為本”這句話，發(fā)現(xiàn)它還可以派生出“以學(xué)生的發(fā)展為本”“以一切學(xué)生的發(fā)展為本”……這種派生不僅有理論價值，而且可以被當(dāng)成指導(dǎo)教學(xué)的具體原則，成為檢驗好課堂的試金石。例如，就曾老師的這節(jié)課，如果學(xué)生們都不聽，都睡著了，教學(xué)目標(biāo)就不可能在學(xué)生身上落實。

眾所周知，我國的小學(xué)與初中實行的是義務(wù)教育。什么叫義務(wù)教育？就是強迫教育，就是免費教育。換句話說，適齡兒童只要來讀書，不用付學(xué)費，即使你沒有讀書意愿，也必須接受國家的九年教育！

這就是強制。在這個強制下，所有的學(xué)齡兒童都被趕進(jìn)了學(xué)校圍墻，剩下的，就看教師怎樣來調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，并將興趣凝聚起來，一起指向課程學(xué)習(xí)。

顯然，這是一件非常困難的事，是一種非常專業(yè)的工作！而教師便不折不扣地成了從事這項工作的專業(yè)技術(shù)人員。這里的“專業(yè)技術(shù)”，首先不是人們想象的學(xué)科知識體系，而是一種實踐層面的“課程引導(dǎo)技術(shù)”和“課程學(xué)習(xí)的組織技術(shù)”。當(dāng)聚焦這個“引導(dǎo)”與“組織”時，我們突然發(fā)現(xiàn)，它們原來都與“學(xué)生的注意”相關(guān)。因為，沒有這種特殊的技術(shù)，你根本就不能有效組織這群意愿不同、興趣各異的孩子走進(jìn)課堂，并一起去關(guān)注你執(zhí)教的學(xué)科，更談不上如何將眼下的新課改導(dǎo)向深入，擔(dān)當(dāng)起全面推進(jìn)教育均衡的歷史使命。

揣著這套山寨理論，回望教育現(xiàn)實，就不難發(fā)現(xiàn)，“教師”這一概念的內(nèi)涵，無論是“授業(yè)”還是“解惑”，都似乎沒有直接指向眼下基層教師的第一要務(wù)。所以，課程整合以及教師的專業(yè)化，怎樣關(guān)注學(xué)生的注意，就顯得異常重要和緊迫。

截下幾十年前的任何一個教學(xué)片段來觀看，我們會發(fā)現(xiàn)，那時的教師面對的不是強制而來的學(xué)生，而是以“愿意學(xué)”為尺度選拔出來的單色“精英”。

然而，當(dāng)世界悄然站到第三次工業(yè)革命的門檻上時，精英教育過時了。凸顯出來的均衡教育，要求我們關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生即時呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情感，而且一個也不能少。這樣，從傳統(tǒng)學(xué)校走出來的教師，如果平日里沒有關(guān)注專業(yè)化的與時俱進(jìn)，他們又怎能適應(yīng)這種“一個也不能少”的均衡教育？怎能適應(yīng)這種以培養(yǎng)學(xué)生“課感”為核心的課程教學(xué)？正因為不適應(yīng)，所以才有大批教師被邊緣化，才有許多“學(xué)有困難的學(xué)生”滯留學(xué)校。這兩“有”在校園邂逅，不僅制約了辦學(xué)效率，甚至歧化為內(nèi)耗，催生了許多令人扼腕的負(fù)面新聞。

毋庸諱言，許多學(xué)生都不是自愿來讀書的。被強制來的學(xué)生怎么可能在短期內(nèi)都心向教師，親近教師，且愛你的學(xué)科呢？常言道，只有親師方能信道。要讓學(xué)生親師，教師首先要踐行“師親”，依靠信息技術(shù)支撐的課程整合與學(xué)生“套近乎”，用“微課”，用“興趣點上的視頻”抓住他們的注意，然后一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入知識的海洋。endprint