紐約科學(xué)院課程對國內(nèi)STEM教育的升華

張翔　鄭俊濤

STEM環(huán)境重構(gòu)的必要性

STEM教育是整合科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）與數(shù)學(xué)（mathematics）學(xué)科教育的新教學(xué)模式，是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的集成教學(xué)應(yīng)用，重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、解決綜合問題的技能、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、遷移能力及創(chuàng)新能力。STEM教育作為國外引進(jìn)的教育理念和機制，在國內(nèi)十來年的發(fā)展過程中，雖然涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀成果，但也面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。國內(nèi)的STEM課程研發(fā)大都集中在3D打印、機器人、編程、科學(xué)小制作等零散狀態(tài)，而國外的一些優(yōu)秀教育資源在本土化方面也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。這些條件限制了部分有開展STEM教育愿景的學(xué)校的發(fā)展，因此急需優(yōu)秀的教育資源和解決方案來幫助學(xué)校開展STEM教育，并形成長效機制。此外，從目前STEM教育較為單一的教學(xué)模式來看，基礎(chǔ)教育階段的STEM課程教學(xué)，更多呈現(xiàn)出教師“能不能教”的問題，而不是學(xué)生“能不能學(xué)”的問題。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生既有外來理念消化的滯后因素，又有主觀認(rèn)知的漸進(jìn)過程因素。一方面，由于STEM教育引進(jìn)我國時間短暫，各方面的理論研究和實踐經(jīng)驗的不足，制約著一線實踐者去深入剖析國外相關(guān)課程的核心因素，所以在衡量尊重國外課程原創(chuàng)性和進(jìn)行本土化的創(chuàng)新性之間產(chǎn)生了困惑。另一方面，國內(nèi)學(xué)校教育和社會教育資源之間的銜接尚處在起步階段，增加了課程落地過程中的不確定性。可見，在借鑒國外優(yōu)秀教育資源的前提下，充分挖掘和整合內(nèi)部資源，形成具有完整資源鏈和自我發(fā)展性的本土化STEM教育環(huán)境將成為未來STEM教育的必然趨勢。

紐約科學(xué)院STEM課程介紹

為了推進(jìn)國內(nèi)STEM教育進(jìn)程，營造良好的STEM環(huán)境，支持中國學(xué)生圍繞21世紀(jì)人類面臨的共同挑戰(zhàn)提出解決方案，上海凡智教育科技有限公司在全球范圍內(nèi)進(jìn)行了考察，并對紐約科學(xué)院STEM課程進(jìn)行了全面深入的調(diào)研。

1.紐約科學(xué)院介紹

紐約科學(xué)院（The New York Academy of Sciences， NYAS）成立于1817年，擁有來自100多個國家的20000多名會員及會員機構(gòu)。它擁有100多位諾貝爾獎得主會員，并與耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、哥倫比亞大學(xué)等世界一流大學(xué)具有深度合作。紐約科學(xué)院致力于通過推進(jìn)科學(xué)研究、教育與政策，創(chuàng)新性地解決全球面臨的重大挑戰(zhàn)。

紐約科學(xué)院積極致力于STEM教育的研究與推廣，與250多個合作伙伴共同成立了全球STEM聯(lián)盟（Global STEM Alliance， GSA）。GSA致力于到2020年推動100個國家和地區(qū)的100萬名學(xué)生參與到STEM學(xué)習(xí)中，提高STEM領(lǐng)域中學(xué)生的人數(shù)及多元性。

2.紐約科學(xué)院課程架構(gòu)和內(nèi)容

21世紀(jì)充滿機遇，也充滿挑戰(zhàn)。未來人才需要具備多渠道信息的搜集、處理、分析與整合能力，需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，需要具備善于科學(xué)規(guī)劃、高效溝通、協(xié)調(diào)資源、恰當(dāng)表達(dá)的綜合領(lǐng)導(dǎo)能力，需要具備批判性的思維和創(chuàng)新性解決復(fù)雜問題與挑戰(zhàn)的能力。

紐約科學(xué)院STEM版權(quán)課程，提供了創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力、批判力、溝通力和計劃力課程，構(gòu)建了支持學(xué)生完成創(chuàng)新挑戰(zhàn)、結(jié)構(gòu)合理、體系完善的能力提升課程群。每個課程模塊圍繞各自主題包含了一系列課程，通過指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動提升其素質(zhì)與能力。

創(chuàng)新力課程模塊為學(xué)生提供一套完整的創(chuàng)新方法論。課程以小組形式開展，學(xué)生以自主調(diào)研和定義問題為起點，通過團(tuán)隊組建、方案設(shè)計、互相評價、模型建立、方案檢驗與呈現(xiàn)來完成創(chuàng)新項目。課程包含問題的提出、方案的制訂、方案模型的建立、方案的檢測、方案的調(diào)整與呈現(xiàn)五個主題。

領(lǐng)導(dǎo)力課程模塊旨在幫助學(xué)生理解科學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，以及掌握提升領(lǐng)導(dǎo)技能的方法。課程通過案例學(xué)習(xí)、經(jīng)驗反思與實踐活動，幫助學(xué)生認(rèn)識樹立榜樣、沖突解決、困難克服、授權(quán)與激勵等領(lǐng)導(dǎo)力問題，并教會他們?nèi)绾稳?yīng)對這些問題。課程包含認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)力、榜樣的力量、榜樣訪談、沖突的解決、困難的克服五個主題。

溝通力課程模塊旨在通過科技文章的閱讀與寫作、利用社交媒體開展科普、參與或組建科學(xué)社交圈、跨文化交流等活動，提升學(xué)生的溝通能力和科學(xué)素養(yǎng)。課程包含認(rèn)識溝通力、社交網(wǎng)絡(luò)的建立與維護(hù)、與公眾的科學(xué)交流、社交媒體與科技傳播、科技素養(yǎng)、跨文化溝通六個主題。

批判力課程模塊以批判性思維這一概念為核心，幫助學(xué)生實踐設(shè)計思維方法，思考倫理道德困境，體驗同行評議過程，開展項目設(shè)計與實施，旨在提升學(xué)生批判性思考的能力。課程包含認(rèn)識批判性思維、設(shè)計思維、道德倫理、科學(xué)研究與我們、項目策劃、同行評議六個主題。

計劃力課程模塊旨在幫助學(xué)生思考并完成學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生開展生涯規(guī)劃。課程通過目標(biāo)建立、信息收集、智囊團(tuán)組建、院校與職業(yè)選擇、學(xué)習(xí)能力的提升等，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的特點、優(yōu)勢與傾向，為生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。課程包含學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃、目標(biāo)的制訂、建立你的智囊團(tuán)、終身學(xué)習(xí)六個主題。

作為全球范圍內(nèi)STEM教育的標(biāo)桿，紐約科學(xué)院的STEM課程在STEM教育領(lǐng)域的領(lǐng)先性不言而喻。但是外來課程的優(yōu)勢能不能在本土范圍內(nèi)體現(xiàn)出來？會不會呈現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象？凡智課程專家團(tuán)隊在尊重課程原創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國國情的復(fù)雜性，在希望小學(xué)教師培訓(xùn)項目中進(jìn)行了科學(xué)、全面、有效的實踐。

STEM教育的實踐——以創(chuàng)新工作坊為例

1.紐約科學(xué)院創(chuàng)新工作坊的設(shè)計思路

創(chuàng)新工作坊內(nèi)容源于紐約科學(xué)院創(chuàng)新力課程，在印象中，國外引進(jìn)課程往往給人以暗示，屬于高大上的層面，不容易普及；鑒于此，我們專門作了底線測試，選擇條件更為艱苦的希望小學(xué)做實踐與論證。本次實踐基于希望小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)項目，參訓(xùn)者是來自全國不同地區(qū)的77名一線科學(xué)教師，培訓(xùn)目的是落實新版小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，幫助希望小學(xué)一線教師更好地開展科學(xué)教育，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。endprint

針對項目培訓(xùn)需求，課程專家團(tuán)隊前期對參訓(xùn)希望小學(xué)科學(xué)課開展情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)校（約占71%）有專門的科學(xué)實驗室；一些學(xué)校（約占17%）還組織科技作品制作大賽、科幻畫大賽、科技創(chuàng)新競賽、實驗活動課等課外科學(xué)教育活動；多數(shù)學(xué)校（約占64%）的科學(xué)課教師是兼職教師；科學(xué)課教師的平均年齡約38歲，教齡在15年左右；少數(shù)教師（約占9%）了解STEM，近一半的科學(xué)課教師有本科學(xué)歷。以上情況表明，相關(guān)學(xué)校具備開展科學(xué)課的基本條件，教師個人學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力較好，但是教師在科學(xué)課教學(xué)上的個體水平差異較大。

基于前期調(diào)研，結(jié)合新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主題地位的課程基本理念。課程專家團(tuán)隊基于紐約科學(xué)院創(chuàng)新力課程，結(jié)合希望小學(xué)的地區(qū)優(yōu)勢，進(jìn)行了針對性的設(shè)計：以教師需要完成的創(chuàng)新主題為主線，設(shè)計了涵蓋創(chuàng)新框架、問題重塑、創(chuàng)意生成、呈現(xiàn)創(chuàng)新方案的學(xué)習(xí)任務(wù)書；以持續(xù)創(chuàng)新理念及成功要素為切入點，以持續(xù)創(chuàng)新四步法作為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，通過“用什么東西能填滿一間教室”啟發(fā)教師對創(chuàng)新解決問題的思考，深入分析問題，激發(fā)創(chuàng)新動機。整體學(xué)習(xí)圍繞農(nóng)村地區(qū)面臨的科技、能源、環(huán)境等挑戰(zhàn)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師小組合作，選擇一個和學(xué)生生活/學(xué)習(xí)密切相關(guān)，或與周圍自然環(huán)境相關(guān)的主題，進(jìn)行問題的創(chuàng)新解決方案的整體設(shè)計。

整個創(chuàng)新工作坊以項目式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以參訓(xùn)教師為中心促進(jìn)其通過團(tuán)隊協(xié)作、知識共享共同解決真實情境中的問題。此外，現(xiàn)場培訓(xùn)還設(shè)計了如何與學(xué)生合作探討環(huán)節(jié)，幫助與支持教師后期與學(xué)生共同進(jìn)行創(chuàng)新項目的實踐。在集中培訓(xùn)結(jié)束后，講師團(tuán)隊通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師進(jìn)行實時互動和跟蹤幫扶，通過主題性的網(wǎng)絡(luò)課程提升部分教師的科學(xué)知識和授課技能，同時邀請科技領(lǐng)域的專家在網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行講座，以對部分教師在創(chuàng)新過程中專業(yè)知識的不足提供支持。

2.紐約科學(xué)院創(chuàng)新工作坊的實踐總結(jié)

創(chuàng)新工作坊以持續(xù)創(chuàng)新的理念和步驟幫助參訓(xùn)教師提升對創(chuàng)新的認(rèn)知，掌握持續(xù)創(chuàng)新的方法。參訓(xùn)教師通過自己命題，設(shè)立創(chuàng)新框架，重塑創(chuàng)新問題，生成創(chuàng)新方案，將創(chuàng)新理論和實踐進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和運用。在最終的展示環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)出了眾多精彩紛呈的創(chuàng)意，如“韭菜白斑病的成因及預(yù)防”“如何讓少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生家長接受或支持STEM課程的實施”“多功能黑板擦”“鄉(xiāng)村家庭垃圾高效循環(huán)利用”等課題的創(chuàng)新框架及研究步驟設(shè)計，這些創(chuàng)新主題源于鄉(xiāng)村生活，既充滿科技元素又不乏人文氣息。參訓(xùn)教師在創(chuàng)新的過程中充分結(jié)合實際，根據(jù)現(xiàn)狀的需求分析，提出了創(chuàng)新性解決問題的方向。為了更好地推進(jìn)紐約科學(xué)院創(chuàng)新工作坊的后續(xù)成果達(dá)成和鞏固，課程專家團(tuán)隊在實踐基礎(chǔ)上，對后期的工作支持提出了完善的解決方案。

（1）通過相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊支持農(nóng)村希望小學(xué)地區(qū)開展創(chuàng)新

在創(chuàng)新思維工作坊展示環(huán)節(jié)，教師表達(dá)了希望專家團(tuán)隊后續(xù)能提供相關(guān)的專業(yè)支持，幫助他們達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)的訴求。這不僅為后續(xù)在更廣泛領(lǐng)域內(nèi)開展專家資源共享，提供全方位技術(shù)支持進(jìn)行了需求論證，也為在更廣泛領(lǐng)域內(nèi)的讓專業(yè)人員參與項目教學(xué)的全員教育運動提供了支持。

（2）提升教師科技應(yīng)用水平促進(jìn)創(chuàng)新成果優(yōu)化

在創(chuàng)新工作坊展示過程中，部分教師分享了自身教學(xué)過程中優(yōu)秀的教學(xué)手段，以及促進(jìn)課堂教學(xué)的工具的使用，這種互動的交流拓展了參訓(xùn)教師的教學(xué)形式，有力地促進(jìn)了科學(xué)課堂的開展，但仍需提升科技的更新在教育過程中的促進(jìn)作用，以推廣促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)成的工具和方法，幫助教師在課堂上實時呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和互動情況，形成師生間的良好互動等。同時，微課和視頻編輯等的學(xué)習(xí)，能記錄科學(xué)教學(xué)和團(tuán)隊創(chuàng)新歷程，形成可視化的成果，為科學(xué)教學(xué)和科學(xué)創(chuàng)新的反饋和提升提供素材，同時也為科學(xué)教育成果的推廣奠定基礎(chǔ)。

（3）促進(jìn)農(nóng)村優(yōu)秀科學(xué)教育案例的分享與傳播

本次工作坊教師們充分展現(xiàn)出了自身在科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)秀素養(yǎng)，以及在科學(xué)創(chuàng)新方面的卓越才能?？梢灶A(yù)見，在國土占地面積和人口體量最大的農(nóng)村地區(qū)，將在此次全國統(tǒng)一的小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師及優(yōu)秀教學(xué)案例，同時在黨中央“萬眾創(chuàng)新”理念的指引下，農(nóng)村地區(qū)也必將產(chǎn)生豐碩的科技創(chuàng)新成果。因此，需要拓展優(yōu)秀的平臺和渠道，幫助希望小學(xué)教師分享優(yōu)秀教學(xué)成果和教學(xué)案例，并將成果進(jìn)一步進(jìn)行推廣。

3.紐約科學(xué)院創(chuàng)新工作坊的價值提煉

隨著教育教學(xué)改革和課程改革的不斷深化推進(jìn)，教育將越來越尊重受教育者的個性差異，促進(jìn)個體發(fā)展，致力于不斷培養(yǎng)受教育者的自我學(xué)習(xí)能力，提升受教育者在社會文化背景下進(jìn)行自我決策的能力，最終使他們能在團(tuán)隊條件下獨立負(fù)責(zé)任地完成工作。結(jié)合紐約科學(xué)院STEM課程實踐，我們可以預(yù)見，未來國內(nèi)的STEM教育的發(fā)展將出現(xiàn)以下趨勢。

（1）向以學(xué)習(xí)者為中心的互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

以學(xué)習(xí)者為中心的互動學(xué)習(xí)模式真正讓學(xué)生主導(dǎo)項目，以個體或團(tuán)隊提出基于現(xiàn)實生活環(huán)境的問題，讓學(xué)生在蘊含豐富STEM知識的環(huán)境中進(jìn)行交互、探究發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識，在建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中尋找STEM知識的整合點、問題的突破口，提升綜合能力。在基于項目的學(xué)習(xí)過程中，教師從傳統(tǒng)教育的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，充分通過協(xié)調(diào)資源、指導(dǎo)操作、檢查要點、監(jiān)督進(jìn)程和評價總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的問題解決和能力提升；在充分發(fā)揮學(xué)生為中心的互動學(xué)習(xí)過程中，能較好地擺脫傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)對個體學(xué)習(xí)與設(shè)計活動的約束，最大化地發(fā)揮并提升學(xué)習(xí)者的能力，保護(hù)好學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)分享、創(chuàng)造的愉悅，增進(jìn)學(xué)生的自我效能感和成就感。

（2）通過教師知識領(lǐng)域拓展提升課程效果

教師對STEM教育有效性的影響至關(guān)重要，為了解決現(xiàn)行STEM教育中存在的部分教師“不能教”的問題，教師團(tuán)隊亦需要進(jìn)行自身教學(xué)理念的更新和知識領(lǐng)域的拓展來促進(jìn)課程效果的提升。教師在STEM教學(xué)理念的提升方面可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強化自身對以學(xué)習(xí)者為中心、基于項目的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、人本主義思想、全人教育等STEM教育的核心理念和關(guān)聯(lián)理念的理解，逐漸轉(zhuǎn)變自身在教育過程中的角色定位，讓出教育主導(dǎo)者的角色，走向?qū)W生學(xué)習(xí)支持者的角色。同時，教師通過在不同知識領(lǐng)域的拓展，不斷汲取新鮮知識的能量，豐富自身的知識能力儲備，或者組建不同學(xué)科的課程專家團(tuán)隊，使自身在授課過程中，能夠有足夠的跨學(xué)科知識和能力來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，有效提升STEM課程效果，達(dá)成STEM教育目標(biāo)。endprint

（3）優(yōu)化共享資源形成跨區(qū)域教學(xué)共同體

隨著學(xué)習(xí)者在解決問題過程中主導(dǎo)作用的提升，在問題解決過程中，大部分學(xué)生對知識的需求會走向多元化、前沿化、深度化，這種具有代表性的深度學(xué)習(xí)將是引領(lǐng)未來學(xué)習(xí)潮流的趨勢之一。在這種趨勢下，該部分學(xué)生的知識需求要通過各個行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員和資深專家來進(jìn)行補充以促進(jìn)問題的解決。未來的STEM教育將會需要更多的專業(yè)人士的參與，來建設(shè)起滿足不同層次學(xué)生需求的專家資源庫。這需要全社會聯(lián)合有志于參與到發(fā)展下一代核心競爭力的教育大計中的學(xué)校、家庭、企業(yè)、公益組織等機構(gòu)和個人，形成基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件的跨區(qū)域教學(xué)共同體，共創(chuàng)平臺、共享資源、共商教育、共促成才，引領(lǐng)共享時代的潮流，切實發(fā)揮全社會在推進(jìn)國家人才培養(yǎng)中的合力。

（4）改進(jìn)評價機制促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在STEM教育過程中，基于項目的學(xué)習(xí)對教學(xué)評價提出了改進(jìn)的方向。它不僅包括了已有教育中的總結(jié)性評價，更側(cè)重于貫穿項目學(xué)習(xí)始終的過程性評價。在評價的形式上，包含學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的同伴互評、教師對學(xué)生的評價、專業(yè)人士對學(xué)生的評價以及社會相關(guān)機構(gòu)和人員的評價。在評價的內(nèi)容上，既包含了關(guān)鍵的知識理論，又關(guān)注了過程性記錄和階段性能力提升，同時亦涵蓋了對結(jié)題成果的展示和總結(jié)。這種多方參與的全面評價需要教育理論研究者和實踐工作者協(xié)同合作，形成科學(xué)有效的評價框架和組織實施策略來給予學(xué)生更加客觀有效的項目學(xué)習(xí)反饋，幫助他們進(jìn)行自我總結(jié)和提升。

體會與設(shè)計

紐約科學(xué)院STEM課程在希望小學(xué)教師培訓(xùn)中的實踐反饋表明，希望小學(xué)的一線科學(xué)教師完全有能力學(xué)會紐約科學(xué)院STEM課程，組織學(xué)生進(jìn)行基于問題或項目的STEM學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，并進(jìn)行科學(xué)評價。這充分說明了本土化后的課程的適用性和有效性，也為在更廣領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)實踐的順利實施提供了可靠的實踐證據(jù)，解決了原先很多教育工作者對STEM教育美好愿景的向往與可實踐課程短缺的矛盾沖突，充分調(diào)動資源適應(yīng)了不同學(xué)校開展STEM教育的需求。該課程能在更廣泛領(lǐng)域內(nèi)調(diào)動教育主體，融入社區(qū)元素，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)定學(xué)習(xí)問題，真正促進(jìn)“全人教育”目標(biāo)的實現(xiàn)。

隨著時代變革不斷加快，教師對自身知識領(lǐng)域和教學(xué)能力的提升也將迎來一個全新的時代。未來的師資培訓(xùn)將在保留現(xiàn)有教師集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更多地采取網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、專業(yè)化學(xué)習(xí)的模式，越來越多的針對專業(yè)領(lǐng)域知識的分享將出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，供教師和學(xué)生參考。教師自己除了需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者角色之外，更需要成為一位優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者、團(tuán)隊合作者、成果分享者，只有這樣，才能將先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)知識更好地融入到對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持中，幫助他們達(dá)成通過STEM教育成長成才的美好愿景。

由紐約科學(xué)院課程專家設(shè)計、緊扣21世紀(jì)未來人才的能力發(fā)展需求、內(nèi)容緊貼現(xiàn)實、以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計理念的STEM課程，通過開放式學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮個人創(chuàng)意。它將科學(xué)、有效地幫助中國學(xué)生適應(yīng)未來生活與挑戰(zhàn)，并在全球競爭中未雨綢繆，保持優(yōu)勢。endprint