思維導(dǎo)圖支持下的信息技術(shù)教學(xué)案例分析

胡益兵

摘要：作為思維拓展工具，思維導(dǎo)圖有助于知識點的獲取、接收、保持。本文從真實的信息技術(shù)課堂教學(xué)案例出發(fā)，列舉了思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用范疇、方法以及意義，以期思維導(dǎo)圖能在信息技術(shù)課堂中常態(tài)化應(yīng)用，深化學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）19-0033-04

問題提出

本篇文字來源于筆者對一次區(qū)域展示課的反思。那是一次借班上課，課前上課教師了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了WPS表格中函數(shù)的基本知識，因此擬定了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是函數(shù)的應(yīng)用。令人大跌眼鏡的是，當(dāng)教師在課堂上詢問學(xué)生是否接觸過“函數(shù)”時，居然有很多學(xué)生回答“沒有”。學(xué)生對學(xué)過的函數(shù)基本操作已基本忘記，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已然變成了空中樓閣。開課教師不慌不忙地呈現(xiàn)了WPS表格的知識樹，解剖了表格的功能與意義，學(xué)生逐漸找到了方向。而接下來的教學(xué)貫穿了一個思想——在理解函數(shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道如何用函數(shù)解決問題：①知道問題的解決方法是函數(shù)；②知道什么問題應(yīng)該用哪個函數(shù)解決；③如果不知道用什么函數(shù)該如何解決。為什么學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)過就忘、學(xué)而不會的情況呢？筆者認(rèn)為，一方面，由于課時限制，并且相隔時間較長，學(xué)生缺乏知識的鞏固；另一方面，教學(xué)設(shè)計沒有從全局把握問題，導(dǎo)致學(xué)生“管中窺豹，只見一斑”，沒有形成系統(tǒng)知識。該章節(jié)知識點難度較大，學(xué)生本身的能力不足以在短時間內(nèi)形成整體框架。

那么，在現(xiàn)有客觀條件下，如何幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)既知道基本方法，又能從整體上把握知識點之間的聯(lián)系，同時還能促進(jìn)知識的遷移，即知道知識應(yīng)用的背景呢？筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖支持的教學(xué)設(shè)計是一種有效的方法。

思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代在研究達(dá)·芬奇手稿時發(fā)明的一種思維工具。[1]基于思維導(dǎo)圖的筆記方法利用“左腦”+“右腦”的“全腦”思維模式，同時調(diào)用邏輯思維與形象思維，將思維痕跡以線條和圖形的方式呈現(xiàn)，形成發(fā)散思維結(jié)構(gòu)。由此產(chǎn)生了很多基于思維導(dǎo)圖的筆記工具，如Mindmanager、MindMapper、inspiration等。

思維導(dǎo)圖的形成不是空穴來風(fēng)，而是有深厚的理論根基，如腦科學(xué)、格式塔心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、有意義學(xué)習(xí)理論。[2]前面所提到的教學(xué)現(xiàn)象正是這些理論應(yīng)用缺失的反映。例如，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為先前知識是相互聯(lián)系的，強調(diào)對先前知識的運用，學(xué)習(xí)不僅僅是知其然，還要知其所以然，即知道知識應(yīng)用的背景。格式塔心理學(xué)強調(diào)構(gòu)成整體的部分之間的關(guān)系，而思維導(dǎo)圖有助于在整體中把握關(guān)系。

思維導(dǎo)圖既是一種有助于拓展學(xué)生發(fā)散性思維的工具，又是一種有助于知識掌握的技巧性工具。

教學(xué)設(shè)計案例分析

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)沒有固定原則，一般根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要進(jìn)行，可以作為導(dǎo)入工具、先行組織者，也可以作為反思工具，或者作為復(fù)習(xí)和新舊知識的聯(lián)想工具……[3]

1.作為先行組織者——大處著眼，小處著手

江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的七年級初中信息技術(shù)第三章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析函數(shù)》一課，知識點多且難度較大。通過基于主題的情境教學(xué)方法，能幫助學(xué)生知道表格各功能技術(shù)應(yīng)用的背景，但一脫離情境，學(xué)生就有可能會忘記技術(shù)的本質(zhì)，而出現(xiàn)本篇開頭描述的現(xiàn)象。

先行組織者通常是在上課之前給學(xué)生提供引導(dǎo)性材料，讓學(xué)生盡快熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并幫助他們存儲、分類以及整理。先行組織者能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)摸清內(nèi)容的前后脈絡(luò)，樹狀思維導(dǎo)圖是先行組織者內(nèi)容組織策略的重要表現(xiàn)形式。一節(jié)課中，先行組織者不僅可以在課之前呈現(xiàn)，也可以用于課后總結(jié)，當(dāng)然，最好是同時應(yīng)用于課前與課后，這樣有始有終，能進(jìn)一步幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建完整的知識框架。因此，在本節(jié)課呈現(xiàn)主題前，我們可以先給學(xué)生全面呈現(xiàn)技術(shù)的框架，即首先從技術(shù)層面把握全局。結(jié)合主題教學(xué)，學(xué)生會在潛移默化中形成在整體中看問題的思維方式。

圖1描述了本章節(jié)主要的知識點框架。將WPS表格分解為輸入、調(diào)整、計算、表達(dá)以及輸出五個重要的知識模塊，以樹形結(jié)構(gòu)分布，體現(xiàn)各知識點的相互連接以及次序。根據(jù)先行組織者理論，該圖作為先行組織者可以在課前導(dǎo)入也可以在本課最后作為復(fù)習(xí)小結(jié)展示。因此，筆者認(rèn)為，在章節(jié)內(nèi)容多而復(fù)雜時，可以用這樣的思維導(dǎo)圖羅列知識點之間的關(guān)系，這樣有助于學(xué)生把握整體與部分的關(guān)系，不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷路。

2.作為新舊知識的聯(lián)系者——在關(guān)系中突破難點

教學(xué)難點的突破是學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下積極思維、深化思維、活躍思維、創(chuàng)新思維的探究過程。如果處理得法，不但能使學(xué)生掌握知識發(fā)展思維，還將對其學(xué)習(xí)興趣起到良好的促進(jìn)作用。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中貫穿系列軟件的應(yīng)用，盡管軟件的處理對象各不相同，但通常它們都隱含一個基本的處理思想——模塊化、集成化。例如，新改版的江蘇省初中信息技術(shù)“圖片的加工與處理”章節(jié)Photoshop軟件的操作所占比重很大，凸顯了該軟件在處理圖片中的核心地位。而該軟件強大與專業(yè)的原因之一就是其“圖層”的處理思想有明顯優(yōu)勢。Photoshop軟件中圖層的處理思想就是將需要添加或處理的圖片或文字等分別寫在一張張透明的膠片上，然后按順序疊加起來，合成一張完整的圖片。這樣處理圖片的意義是方便對圖片反復(fù)修改，而不影響其他對象，處理效率高。

因此，圖層的概念對于學(xué)習(xí)Photoshop來說至關(guān)重要。為了讓學(xué)生盡快接受圖層的概念，筆者給學(xué)生展示了下頁圖2所示的內(nèi)容，希望通過前后知識的對比關(guān)系幫助學(xué)生加深理解，以促進(jìn)知識的遷移。例如，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的Word文字處理軟件中調(diào)整對象的順序幫助他們理解Photoshop有層的概念以及上下層的順序。但文字處理軟件與Photoshop又有很大區(qū)別：Photoshop有圖層，而Word沒有單獨的圖層，只是將文字或圖片對象本身作為一個單獨的層。因此，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。為了加以區(qū)分，在圖2中筆者將Word的分析用邊框進(jìn)行標(biāo)注。此外，在今后即將學(xué)習(xí)的Flash軟件中也有圖層的概念，與Photoshop圖層的概念也非常相似。因此，筆者以對比的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)二者的區(qū)別與聯(lián)系。endprint

筆者認(rèn)為，圖2非常有益于表現(xiàn)知識間的對比關(guān)系，有助于學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知的同時又加深對新知識的理解，還有助于學(xué)生在整體中把握軟件的“模塊化”思想。同時，這也有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中形成觸類旁通的思維意識。

3.作為提高課堂參與度的工具——加強知識點的記憶

美國教育家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”這里強調(diào)的參與不是表面的行為參與，而是學(xué)生積極主動的思維參與，是學(xué)生的自我需要。從課堂有效性來說，失去了學(xué)生主動參與的課堂就是一個無效或低效的課堂。學(xué)生只有積極主動參與到課堂中，才會主動去探究問題，從而提高教學(xué)效率。在這個過程中思維導(dǎo)圖是一種有效促進(jìn)學(xué)生主動參與的工具。

在新版江蘇省初中信息技術(shù)教材中，計算機系統(tǒng)的組成是一個重要的知識點。很多初學(xué)者對計算機系統(tǒng)缺乏全面的認(rèn)識，如何將學(xué)生腦海中零散的關(guān)于計算機系統(tǒng)的知識組織起來，并幫助其記憶呢？教參中和網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的導(dǎo)圖很多，但很多時候?qū)W生只是看著導(dǎo)圖記憶，缺乏自己的主動思考，記憶效果很難加強。如果在課堂中，學(xué)生有機會參與到記憶導(dǎo)圖的建立中去，記憶效果將大大加強。而Mindmanger簡單又易操作，是學(xué)生用于輔助知識點記憶的好工具。因此，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課堂中，適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生參與到記憶方案的繪制中，有助于增強記憶效果。如上頁圖3所示，重要的注意點與知識點，用知識樹的形式展示，不論是在初期學(xué)習(xí)階段還是后期復(fù)習(xí)階段，都非常有助于學(xué)生記憶。

4.作為以主題為中心的教學(xué)策略輔助工具——提高課堂任務(wù)效率

在以主題為中心的信息技術(shù)教學(xué)中，魚骨形狀思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)思路，并促進(jìn)問題的解決。圖4描述的主題是制作“尋子撲克”的解決方案。首先，確定解決問題的軟件為圖片處理軟件，如光影魔術(shù)手、美圖秀秀、Photoshop等；其次，確定軟件的處理步驟，在步驟中貫穿本課的教學(xué)重點：圖片的基本處理技能，裁剪、修改尺寸、旋轉(zhuǎn)以及亮度、飽和度、對比度。筆者認(rèn)為，在某種程度上圖4起到了學(xué)案的作用。相比文字，以圖示的方式描述學(xué)案，簡單易懂，學(xué)生的任務(wù)完成效率很容易得到提高。

小結(jié)

從教學(xué)有效性角度考慮，恰當(dāng)運用教學(xué)輔助軟件，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高知識的吸收與轉(zhuǎn)化。鑒于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，將思維導(dǎo)圖作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的輔助工具，對于教學(xué)環(huán)境與實施來說具有可行性。從多媒體的適用性方面說，思維導(dǎo)圖可以作為先行組織者，新舊知識銜接、知識深層加工以及討論交流的工具，是提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的有效方法。但在實際教學(xué)中，教師要注意多媒體教學(xué)軟件使用的有效性，不能為了軟件的應(yīng)用而應(yīng)用；另外，應(yīng)該重視將思維導(dǎo)圖的知識表現(xiàn)方式作為發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，使學(xué)生在課堂結(jié)束后，自動在腦海中勾畫思維導(dǎo)圖，達(dá)到無圖勝有圖的效果，這是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：79.

[2]沈建強.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J].浙江教育科學(xué)，2009（6）：47-49.endprint