陌上開花別樣秋：基于逆向設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)途徑研究

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場

近日，筆者所在的南京市瑯琊路小學(xué)進行了“個性化學(xué)習(xí)”的專項研究。筆者作為信息技術(shù)教師最終選定了逆向設(shè)計作為信息技術(shù)學(xué)科個性化學(xué)習(xí)的途徑。通常，信息技術(shù)的教學(xué)過程為確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、準(zhǔn)備教學(xué)素材、實施教學(xué)行為、反思教學(xué)過程、總結(jié)教學(xué)成效。而在個性化學(xué)習(xí)的要求之下，教師可以通過逆向設(shè)計對學(xué)習(xí)過程進行重置，以終點為起點，以結(jié)果促學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生的求知習(xí)慣進行設(shè)計，讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出個性化的特征。

問題分析

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，注重考查學(xué)生技能目標(biāo)的達成情況，教學(xué)設(shè)計較為程式化：教師關(guān)注學(xué)生對于軟件操作的熟練程度、硬件設(shè)備的掌握程度，學(xué)習(xí)過程設(shè)置以模仿教師的演示為主，任務(wù)設(shè)置開放性較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏必要的思維創(chuàng)新激勵和意義學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)課容易忽視作品的個性化表達，作業(yè)形式較為單一，學(xué)習(xí)對象無可選性，缺乏創(chuàng)新思考和主觀建構(gòu)的過程。

● 基于逆向設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

逆向設(shè)計是美國哥倫比亞大學(xué)教授格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與教師教學(xué)設(shè)計過程中的習(xí)慣性操作相比較，是逆向的。逆向設(shè)計強調(diào)在教學(xué)設(shè)計過程中，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，然后再據(jù)此進行教學(xué)活動設(shè)計和安排。筆者借鑒其思路，將逆向設(shè)計遷移應(yīng)用于教學(xué)展開過程，以期實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

基于逆向設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)是根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特性所進行的選擇。信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中，技能型的目標(biāo)凸顯，但傳統(tǒng)的教學(xué)過程對學(xué)生的差異性關(guān)注不足，學(xué)生主動建構(gòu)作品的過程不明顯，無法達到個性化學(xué)習(xí)的目的。而借助逆向設(shè)計的方式，可以照顧到學(xué)生的差異性，并幫助其找到適合的個性化學(xué)習(xí)途徑。

● 基于逆向設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)特征分析

個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，在充分尊重學(xué)習(xí)者個體差異的基礎(chǔ)上實行的。逆向設(shè)計可以被看作是有目的的任務(wù)分析或有計劃的任務(wù)指導(dǎo)，即先期確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，再設(shè)計后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，逆向設(shè)計可以落實為以終點為起點、以需要找技能的形式，并將技術(shù)明線隱蔽化，促進學(xué)習(xí)作品明晰化。

另外，教學(xué)中，通過結(jié)果來推動學(xué)習(xí)活動的進行，注重學(xué)生差異性的體驗，提升個性化的學(xué)習(xí)效能?；谀嫦蛟O(shè)計的個性化學(xué)習(xí)特征可總結(jié)為——①項目主題性：突出任務(wù)主線，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)；②評估多維性：依據(jù)評價目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)過程；③內(nèi)容差異性：因生而異的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇；④反思多項性：學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情選擇適合自己的反思方式和角度。

● 信息技術(shù)學(xué)科中個性化學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)

本文以《超聲波傳感器》為例，探索逆向設(shè)計在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，并與常規(guī)設(shè)計進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，彰顯基于逆向設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)流程。

環(huán)節(jié)一：由此及彼——學(xué)習(xí)結(jié)果前置

常規(guī)的教學(xué)設(shè)計是先確定教學(xué)目標(biāo)，以其為起點，展開后續(xù)的教學(xué)活動。逆向設(shè)計中，教師在前期設(shè)計階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進行必要的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好本節(jié)課學(xué)習(xí)活動完成后的作品（或是大部分學(xué)習(xí)過程完成后的作品）。在教學(xué)起始階段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓它作為本次教學(xué)活動的起點，即常規(guī)教學(xué)中的導(dǎo)入部分。進而借助可視化的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生了解最終應(yīng)完成的作品是何種具象，為學(xué)習(xí)過程建立感性的視覺經(jīng)驗。

（1）原設(shè)計

《超聲波傳感器》一課是“創(chuàng)客”模塊的內(nèi)容。常規(guī)設(shè)計中，本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)知目的為認(rèn)識生活中的超聲波傳感器。教師會通過生活中的實例或者微視頻讓學(xué)生了解超聲波傳感器的功能。從結(jié)構(gòu)上分析，這樣的思維過程為：你供應(yīng)材料→我獲取經(jīng)驗。

（2）思考焦點

常規(guī)的設(shè)計可以達到讓學(xué)生增加生活體驗的目的，但在實施中，學(xué)生的認(rèn)知主線仍然是線性的、技術(shù)型的，是隨著教師的思路而亦步亦趨的。缺乏個性化的設(shè)計引導(dǎo)，也沒有整體學(xué)習(xí)過程的框架，不利于學(xué)科知識的建構(gòu)。

（3）改進型設(shè)計

流程目的：明確學(xué)習(xí)結(jié)果。

①觀看一組掃地機器人的微視頻后，師生討論其工作方式：為什么它能夠避開障礙物？

②聚焦到掃地機器人的“眼睛”，引出超聲波傳感器的概念。

③拿出實物：超聲波傳感器懸崖車。

④學(xué)生分析：如何能實現(xiàn)這個懸崖車的功能？

……

教學(xué)評析：超聲波懸崖車的實驗結(jié)果伴隨生活實例出現(xiàn)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果具體化。讓學(xué)生明確，本節(jié)課的超聲波傳感器的知識是用在懸崖車上的，能夠?qū)崿F(xiàn)不掉落、可測距的功能。此設(shè)計中，技術(shù)為暗線，實現(xiàn)項目為明線，通過具體的載體，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)形成感性認(rèn)識。

環(huán)節(jié)二：由小見大——評估標(biāo)準(zhǔn)商議

常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)中，作品完成后，由教師出示評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價作品。評價之后，教師會安排作品的二次修改或課后修整。學(xué)生在前期的創(chuàng)作中，并沒有進行“帶指標(biāo)”的練習(xí)活動，出示評價標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)習(xí)過程已經(jīng)進行了大半，所以這樣的評價易流于形式，缺乏真正的指導(dǎo)性。在逆向設(shè)計中，教學(xué)的第二階段就是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在動手實踐之初就明確：本次活動應(yīng)通過哪些方面來評估？評估的標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪些人將對我的作品進行評估？明確這些，有利于學(xué)生有的放矢地進行練習(xí)，建構(gòu)作品。

（1）原設(shè)計

常規(guī)設(shè)計中，《超聲波傳感器》的第二階段為“認(rèn)識超聲波傳感器的原理”，教師會通過卡通示意圖、概念宣讀等方式說明超聲波傳感器的原理和工作方式。

（2）思考焦點

此時學(xué)生并沒有實際感受超聲波傳感器的實際應(yīng)用情況，在缺乏生活體驗的前提下，此處的學(xué)習(xí)過程是空洞的、形式的，難以形成意義學(xué)習(xí)。

（3）改進型設(shè)計

流程目的：建立評估標(biāo)準(zhǔn)、商議評估過程。endprint

師：超聲波懸崖車要能夠?qū)崿F(xiàn)功能，需要有哪些要求呢？

生1：測距準(zhǔn)確、該停就停。

生2：反復(fù)活動、先退后轉(zhuǎn)。

生3：結(jié)構(gòu)合理、顏值較高。

師：那么你希望你的懸崖車由誰來幫你評價是不是超級戰(zhàn)車呢？

生1：我希望由老師來評價。

生2：我?guī)Щ丶?，請爸爸媽媽評價。

生3：我傳到共享平臺上，請全班同學(xué)投票。

教學(xué)評析：此設(shè)計中評價標(biāo)準(zhǔn)在實驗前期出現(xiàn)，讓學(xué)生明確知曉。在學(xué)習(xí)過程中，不斷通過各種形式讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，實施過程性評價。評價的主體由師生共同構(gòu)成，滿足學(xué)生作為評價主體與評價對象的合理訴求。

環(huán)節(jié)三：由表及里——學(xué)習(xí)對象開放

常規(guī)課堂中，教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、知識信息的來源者。學(xué)生一般通過教師講述和教材研讀達到獲取知識的目的。在逆向設(shè)計第三階段，將知識獲取的來源進行拓展——除了教師與教材之外，學(xué)生還可以選擇自己可以駕馭的合理的形式獲取知識。

（1）原設(shè)計

任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是本課的學(xué)習(xí)重點，一般以由教師演示或者指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的方式獲取新知。在《超聲波傳感器》一課中，常規(guī)的設(shè)計是教師演示超聲波傳感器的搭建過程，再演示如何在平臺上編寫程序，學(xué)生模仿練習(xí)。

（2）思考焦點

常規(guī)設(shè)計可以完成超聲波傳感器的設(shè)置過程，但是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生而言，缺乏個性化的照顧。現(xiàn)實往往是，學(xué)優(yōu)生感覺講解過多，影響其更多的創(chuàng)作，而基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生則沒有聽懂，感覺講解還不夠細(xì)致。

（3）改進型設(shè)計

流程目的：開放學(xué)習(xí)對象主體，找到適宜的學(xué)習(xí)途徑。（教師列出對照圖例表，找出知識點圖例）

師：為了做成懸崖車，你想選擇哪一種方式來學(xué)習(xí)？

生1：我在老師提供的學(xué)習(xí)單上找答案（自主研讀簡化性學(xué)習(xí)單）。

生2：我通過懸崖車的學(xué)習(xí)網(wǎng)站來學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)平臺上多媒介學(xué)習(xí)）。

生3：我聽老師的講述，在教材上找答案（伙伴協(xié)助、師生互動）。

活動進程中，教師針對學(xué)情，進行必要的協(xié)助。

教學(xué)評析：在學(xué)習(xí)媒介豐富的情況下，生動的課堂應(yīng)提供性價比適宜的多種學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師作為組織者和建議者，在學(xué)習(xí)過程中查漏補缺，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程。

環(huán)節(jié)四：由衷之言——反思角度多維

例行的信息技術(shù)課堂在第四階段為小結(jié)，幫助學(xué)生整理本課的學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。在聽課中常常遇到此類情況，即學(xué)生無法說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為學(xué)習(xí)活動圍繞技能練習(xí)展開，對應(yīng)的知識點學(xué)生無法清晰地描述出來。而逆向設(shè)計第四階段為多維度的反思，即學(xué)生反思過程不僅是對知識點的反思，還可以是對學(xué)習(xí)過程的反思、搭建流程的反思、小組協(xié)作的反思……

（1）原設(shè)計

經(jīng)常在一節(jié)課的結(jié)尾處，老師們會這樣問：“本節(jié)課中，你學(xué)會了什么？”同學(xué)們茫然地想半天，結(jié)果還是在學(xué)習(xí)單或者教材中找到幾個名詞，回答老師。

（2）思考焦點

上述設(shè)計看似是完整的信息技術(shù)課所必需的，也對知識內(nèi)容進行了必要的梳理。但是探究其活動性質(zhì)，學(xué)生從實踐中感悟到的，不應(yīng)該僅僅是幾個名詞概念，還應(yīng)包括概念的內(nèi)涵、外延等多方面，需要尋找其擅長的形式進行反思。

（3）改進型設(shè)計

流程目的：反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自我學(xué)習(xí)成果。

教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果和前置性的實驗樣例進行對比，對照評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的學(xué)習(xí)過程進行評估。

反思方向一：對超聲波傳感器搭建過程的反思。

反思方向二：對評估標(biāo)準(zhǔn)和評估對象的反思。

反思方向三：對程序編寫、調(diào)整、實驗的反思。

……

教師根據(jù)各小組的反思情況，指導(dǎo)進一步的改進策略。

教學(xué)評析：通過這種反思形式，學(xué)生的總結(jié)過程落實為對學(xué)習(xí)過程的反思，不僅對概念進行整理，也對學(xué)習(xí)過程進行了梳理和調(diào)整。每個人的反思內(nèi)容可能不盡相同，但都依據(jù)自身的情況進行了必要的內(nèi)容回溯。

● 基于逆向設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)設(shè)計要求

個性化的學(xué)習(xí)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的尊重，是將技能主線變?yōu)轫椖棵骶€、技能隱線的結(jié)果。通過逆向設(shè)計、素材多選等形式，挖掘出具有個性化的定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者實施更為個性化的學(xué)習(xí)行為。在設(shè)計中，要注意幾個細(xì)節(jié)：一是逆向設(shè)計并非隨心所欲。以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的個性化學(xué)習(xí)要整合在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，學(xué)習(xí)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的，并非天馬行空，隨心所欲。二是個性化學(xué)習(xí)并非忽視設(shè)計。從傳統(tǒng)的設(shè)計流程改進為逆向設(shè)計流程，前期的設(shè)計過程和素材準(zhǔn)備都有所增加，所以逆向設(shè)計是更為精致的設(shè)計，而并非是忽視設(shè)計。三是個性化學(xué)習(xí)要尊重主體的學(xué)情。選擇逆向設(shè)計的學(xué)習(xí)方式，需要根據(jù)學(xué)情進行考量，即學(xué)生一定要有開放性學(xué)習(xí)經(jīng)驗及一定信息化工具的使用基礎(chǔ)。endprint