淺談“劣構(gòu)問題”對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用

李雙君

美國(guó)知名教學(xué)設(shè)計(jì)專家D.H.喬納森把問題分為“良構(gòu)問題”和“劣構(gòu)問題”兩大類型。良構(gòu)問題是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法。而劣構(gòu)問題通常具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素，如哪些概念、規(guī)則和原理對(duì)求解方法是必要的，如何將它們組織起來，哪種解決方法最為合適等。

近些年，我在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用該模型時(shí)發(fā)現(xiàn)，劣構(gòu)問題在激發(fā)學(xué)生探究興趣、提升學(xué)生思維品質(zhì)以及培養(yǎng)同理心等方面的確發(fā)揮著優(yōu)勢(shì)作用。

劣構(gòu)問題更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣

由于討論的劣構(gòu)問題始終對(duì)應(yīng)著真實(shí)情境中的問題解決，學(xué)生在動(dòng)機(jī)投入和價(jià)值感上與以往的泛泛討論是不同的，他們的熱情更高，交流討論活動(dòng)更持久。相比于那些通過看課本或百度搜索就可以找到確切答案的良構(gòu)問題，劣構(gòu)問題的確更能激發(fā)學(xué)生的探討興趣，并有針對(duì)性地對(duì)劣構(gòu)問題進(jìn)行持續(xù)深入的討論。這一點(diǎn)在我校近些年嘗試做知識(shí)建構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為突出。

知識(shí)建構(gòu)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生開展“線上+線下”互為補(bǔ)充、相輔相成的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。線上教學(xué)是借助“知識(shí)論壇（knowledge forum）”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展的，學(xué)生以小組為單位圍繞單元主題在論壇上發(fā)帖提出他們想探究的問題，由全班學(xué)生自主選擇感興趣的問題回帖發(fā)言或評(píng)點(diǎn)，形成一個(gè)全員參與的線上交流學(xué)習(xí)共同體。這種線上學(xué)習(xí)方式與學(xué)生線下面對(duì)面的課堂交流以及科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)。

但并不是所有小組推出的問題都能引起全班學(xué)生的關(guān)注和進(jìn)一步深度討論。事實(shí)證明，那些更容易引起學(xué)生關(guān)注并能不斷深入討論下去的問題，往往都符合“劣構(gòu)問題”的特征。它們更貼近真實(shí)生活，難度適宜，在課本上找不到現(xiàn)成答案，具有開放和發(fā)散性，能分解成多層次解答，或者可以通過實(shí)驗(yàn)探究找到解決途徑……

例如，在教科版科學(xué)下冊(cè)“新的生命”單元的線上交流課中，兩個(gè)小組在論壇上發(fā)出問題貼之后呈現(xiàn)出完全不同的結(jié)果（如下頁圖），主要原因就是第六小組關(guān)于“花朵為什么會(huì)枯萎”的問題更趨于簡(jiǎn)單的良構(gòu)問題，經(jīng)過簡(jiǎn)單推理或查閱資料就能解決，而前一個(gè)小組關(guān)于“為什么燕子要筑巢，而有的鳥不會(huì)筑巢”的問題涉及鳥的種類、習(xí)性等多層次知識(shí)和多角度分析，它的劣構(gòu)性對(duì)學(xué)生更具挑戰(zhàn)性和吸引力，從而引發(fā)了熱議。通過對(duì)劣構(gòu)問題的層層深入討論，學(xué)生自然而然掌握了本單元需要掌握的核心概念知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)拓展出許多課本以外的知識(shí)。

劣構(gòu)問題的討論解析更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升

“思維品質(zhì)”是人的思維的個(gè)性特征，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。在分析解決“劣構(gòu)問題”的過程中，學(xué)生必須進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)和信息處理。例如，要思考收集、查詢信息的方法途徑，要考慮所需要信息有哪些限制，還有這個(gè)過程中相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息的判斷、鑒別和選擇加工，以及在論壇討論中如何更形象、簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)別人的觀點(diǎn)、信息進(jìn)行判斷取舍等。經(jīng)過這樣的合作探究“思維訓(xùn)練”過程，學(xué)生分析問題、解決問題以及組織語言等思維品質(zhì)都會(huì)得到不斷提升。

由于“劣構(gòu)問題”的開放性和已知條件的少確定性，通常它都會(huì)牽涉到比較復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)知資源不可能一次性地處理全部的關(guān)系，而只能先在一個(gè)水平上考慮一些關(guān)系，形成對(duì)問題的理解，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。在這個(gè)過程中，學(xué)生隨著問題討論的不斷深入，也需要不斷更新自己原有的觀點(diǎn)，由淺入深、由偏到全地持續(xù)改進(jìn)、完善對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上保證了學(xué)生思維深度和靈活性的發(fā)展。

同時(shí)，伴隨這些觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)和完善，學(xué)生思維的批判性和系統(tǒng)性也會(huì)得到提升。這個(gè)過程中開展的討論對(duì)話（包括課堂上和在線交流）所起的作用，不是單純的知識(shí)再現(xiàn)或傳授，而是在一起分享知識(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)在尊重科學(xué)和客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相互補(bǔ)充信息，相互點(diǎn)評(píng)，或者贊成、支持有理有據(jù)的批駁陳述。經(jīng)過這樣一次次的探討、質(zhì)疑、補(bǔ)充和澄清，學(xué)生的思維觀點(diǎn)在尊重實(shí)證的基礎(chǔ)上一次次得到“審辨”，得到更深入、全面的發(fā)展。在此過程中，學(xué)生能搭建出對(duì)問題更全面、更系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)。

劣構(gòu)問題的解決過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的同理心與“集體學(xué)習(xí)責(zé)任感”

知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程是團(tuán)體知識(shí)的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“集體學(xué)習(xí)責(zé)任感”。作為知識(shí)建構(gòu)共同體的一員，學(xué)生合作承擔(dān)學(xué)習(xí)探究的責(zé)任，為了推進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，課堂中每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做出自己的貢獻(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣化的觀點(diǎn)。對(duì)話中可以有辯論和批駁，但是要以事實(shí)和證據(jù)為依據(jù)，要有說服力，要顯示對(duì)他人的尊重，同時(shí)并不急于得出結(jié)論性答案，而是推動(dòng)大家進(jìn)一步思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)切身感受到同伴之間“同理心”的重要性，學(xué)生更容易打開思路，以開放的心態(tài)表達(dá)自我觀點(diǎn)或接納他人意見，學(xué)會(huì)對(duì)他人觀點(diǎn)的尊重與客觀評(píng)價(jià)。

同時(shí)，論壇中問題的“劣構(gòu)性”有利于促進(jìn)學(xué)生通力合作、集思廣義來解決大家共同關(guān)注的問題。因?yàn)檫@類問題的構(gòu)成存在太多不可知的部分，例如，難以確定哪些規(guī)則和原理是解決問題所必需的，也難以確定解決問題的方法和步驟，需要通過嘗試不同的解決方案去尋找最佳的解決辦法。那么，要解決這樣的“劣構(gòu)問題”單純依靠個(gè)體的智慧和力量顯然是不夠的，它無法與知識(shí)建構(gòu)共同體的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)效益相比擬。針對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的思路和視角，各個(gè)成員將自己的疑問、假設(shè)、事實(shí)證據(jù)、資料等在論壇中發(fā)表共享，同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)中的伙伴交流、討論、質(zhì)疑、澄清等。只有交流對(duì)比了多種不同的觀點(diǎn)論據(jù)才更容易找到最佳解決途徑和更科學(xué)的解釋。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的“同理心”得以培養(yǎng)，“集體學(xué)習(xí)責(zé)任感”自然而然地形成，學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到知識(shí)的獲取和更新是通過大家集體智慧建構(gòu)而成的，個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)有賴于團(tuán)隊(duì)成員的合作學(xué)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)證明，“劣構(gòu)問題”在提升學(xué)生思維品質(zhì)和能力等方面體現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)。筆者相信這種優(yōu)勢(shì)并不只適用于知識(shí)建構(gòu)教學(xué)，不論是線下課堂的交流還是線上課堂的討論，只要涉及開展問題討論都可以不同程度地借鑒“情境導(dǎo)向模型”中劣構(gòu)問題的教學(xué)思想。有討論價(jià)值的“劣構(gòu)問題”會(huì)成為學(xué)生思維發(fā)展的誘因和動(dòng)力，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的成長(zhǎng)。endprint