基于多元智能理論的差異教學(xué)在少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要

近年來，多元智能理論在民族預(yù)科教育教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注，倡導(dǎo)的根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性特征，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念為英語課程建設(shè)提供了理論支持，也給英語教學(xué)改革帶來了很多啟示。本文以多元智能理論為框架，從差異教學(xué)的角度，對(duì)其在少數(shù)民族預(yù)科英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；差異教學(xué)；少數(shù)民族預(yù)科；英語教學(xué)

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的一個(gè)特殊層次。它既不同于高中教育，也不同于大學(xué)本科教育，是介于兩者之間的一個(gè)起著過渡、銜接作用的教育層次。長久以來，少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)仍然沿用班級(jí)授課制的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生大多存在片面發(fā)展的趨勢(shì)，無法發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也逐漸弱化。久而久之，學(xué)生不但會(huì)在學(xué)業(yè)成績上存在明顯的差異，而且在認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等方面也會(huì)出現(xiàn)顯著的差異。這就迫切需要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把多元智能理論的內(nèi)容和理念融入到預(yù)科英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，面向全體少數(shù)民族學(xué)生，照顧不同文化背景學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施差異教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

1 多元智能理論與差異教學(xué)概述

1.1 多元智能理論

20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）突破傳統(tǒng)的智力理論中對(duì)人類智能采用單一、可量化概念進(jìn)行描述的假設(shè)，在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。他認(rèn)為，智能既不是以語言能力或邏輯數(shù)理能力為核心，也不是圍繞這兩種能力的整合，而是彼此相對(duì)獨(dú)立、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系、以多元方式存在著的八種智能：言語語言智能（verbal-linguistic intelligence）、邏輯數(shù)理智能（logical-mathematical intelligence）、視覺空間智能（visual-spatial intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂節(jié)奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我內(nèi)省智能（intrapersonal intelligence）和自然觀察智能（naturalist intelligence）。

1.2 差異教學(xué)

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在要求教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，不僅倡導(dǎo)充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛能發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)其學(xué)習(xí)需求、個(gè)人知識(shí)和能力的不同，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法。國外在對(duì)差異教學(xué)的理論和實(shí)踐研究上都取得了顯著的成果，但在具體實(shí)施上大多采取小班化、現(xiàn)代化的方式，不太適用于我國的教育實(shí)際。近年來，國內(nèi)以差異教學(xué)為主題的研究不斷深入發(fā)展，涉及定義、類型、策略、評(píng)價(jià)等方面，但與少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)結(jié)合的研究不多，從多元智能理論的視角，研究英語課堂中差異教學(xué)策略的文章更少。因此，少數(shù)民族預(yù)科英語差異教學(xué)勢(shì)在必行。

1.3 多元智能理論對(duì)差異教學(xué)的啟示

多元智能理論“以學(xué)生個(gè)體為中心的教育”、“為理解而教”、“情景化評(píng)估”等重要的理念為差異教學(xué)提供了很多新的思路，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。首先，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)生觀，樹立以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的潛能，從而把握學(xué)生的智能特點(diǎn)和差異類型，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)。其次，重新定位教學(xué)觀，徹底改變以往單一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，優(yōu)化個(gè)體智能組合，幫助學(xué)生全方面發(fā)展智能。最后，改變傳統(tǒng)的評(píng)估觀，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，如根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)和任課教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可將學(xué)生課堂參與的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成的情況和書面考試的成績一起納入到最終的考核評(píng)價(jià)中，用全面、發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 多元智能理論指導(dǎo)下的少數(shù)民族預(yù)科英語差異教學(xué)實(shí)踐

筆者以教育部普通高等少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會(huì)編寫、人民出版社出版的《英語》（一年制下冊(cè)）Unit Two的精讀課文A Sailors Christmas Gift為例，將一年制本科預(yù)科省屬層次161233班的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象。根據(jù)開學(xué)初學(xué)生多元智能問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合課堂觀察和訪談的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)估，最終按照智能傾向，將全班54名學(xué)生分為五個(gè)小組，根據(jù)每個(gè)小組呈現(xiàn)的智能優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)，進(jìn)行差異教學(xué)。

2.1 課堂導(dǎo)入

（1）通過對(duì)學(xué)生提問“Can you name some famous festivals in western countries？ which one is your favorite？ ”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并向?qū)W生展示一些西方國家節(jié)日的圖片，采取快速搶答的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英文說出圖片節(jié)日的名稱并介紹相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，夯實(shí)他們的背景知識(shí)和文化素養(yǎng)。隨后繼續(xù)提問“In the United States， what is the most important festival？”幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的主題。

（2）播放一段以圣誕節(jié)為主題的小視頻，要求學(xué)生在觀看的過程中做好記錄，隨后以小組的形式進(jìn)行整理、討論并予以陳述，最后由教師對(duì)各個(gè)小組的陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)視頻相關(guān)的內(nèi)容做一定補(bǔ)充。一方面，有效地鍛煉了學(xué)生的聽說能力和小組合作能力，另一方面，利用視頻進(jìn)行直觀教學(xué)，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解。endprint

2.2 課文學(xué)習(xí)

（1）指導(dǎo)學(xué)生使用Skimming and Scanning這一閱讀策略，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將文章（926 words）進(jìn)行通讀，了解文章大意。

（2）布置適合五個(gè)智能小組的與課文相關(guān)的任務(wù)，要求每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作完成：言語語言智能小組概括文章大意，完成課后練習(xí)中相應(yīng)內(nèi)容的填空，并進(jìn)行口頭陳述；邏輯數(shù)理智能小組劃分文章結(jié)構(gòu)，將每個(gè)部分的主要思想進(jìn)行推理和總結(jié)；視覺空間智能小組描述文章中不同事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并按時(shí)間順序進(jìn)行排列整理；人際交往智能小組將文章中的場(chǎng)景對(duì)話進(jìn)行編排，按照不同人物分配角色，進(jìn)行表演；自我內(nèi)省智能小組通過對(duì)文章中主要人物性格的分析，思考并分享文章對(duì)生活的啟示和意義。

（3）小組任務(wù)結(jié)束后，各個(gè)小組成員進(jìn)行互相交流，從承擔(dān)任務(wù)的內(nèi)容、過程和完成情況出發(fā)，就自己和他人的表現(xiàn)進(jìn)行討論和陳述，并給組內(nèi)其他成員進(jìn)行評(píng)分。最后由各小組選出一名代表向全班進(jìn)行本小組交流情況的匯報(bào)。

（4）教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定各小組在任務(wù)準(zhǔn)備過程中的努力，并對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤予以糾正和指導(dǎo)，避免下次再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

2.3課后作業(yè)

（1）學(xué)生就“What about other important Christmas traditions？ List and explain”和“Is Christmas popular in China？ How do you think of it？”兩個(gè)話題進(jìn)行準(zhǔn)備，在下次課上對(duì)本人的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述和分享。

（2）各個(gè)小組對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，根據(jù)本小組對(duì)文章的整體把握，找出重點(diǎn)單詞、分析難句結(jié)構(gòu)并進(jìn)行翻譯，每組選出一名代表在下次課上向全班同學(xué)講解相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，差異教學(xué)的實(shí)施并不意味著在每節(jié)英語課上都要進(jìn)行分組教學(xué)，而是呼吁教師更多地尊重和關(guān)注學(xué)生的差異。因此，將多元智能理論引入少數(shù)民族預(yù)科英語課堂差異教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特征和智能傾向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織，探索促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)方法，充分鍛煉和提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，做到真正的因材施教，有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[3]季清芬.基于多元智能理論的高職英語差異化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：32-34.

作者簡介

胡思思（1989-），女，漢族，江西省萍鄉(xiāng)市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為南昌工學(xué)院講師。研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。

作者單位

南昌工學(xué)院 江西省南昌市 330108endprint